大學生兒童康復中心實習總結

1、大學生兒童康復中心實習總結為了 了解怎樣與聾兒進行交流更深的理解我們的專業(yè)知識實 現(xiàn)我們的專業(yè)價值提高我們的實踐能力。實習單位概況：我們實習單位是的聽力康復中心市聽力康復 中心成立于年月日是中國殘疾人聯(lián)合會特批的聽力言語康復中心 是一所集聽力技術開發(fā)、耳聾康復科研、言語康復教育于一體的 專業(yè)聽力語言康復機構。中心地處動物園旁有寬大的康復治療場 地和廣闊的戶外活動場所可同時容納名聾兒在訓康復。中心硬 件、軟件建設達到國家一級康復中心標準。門診擁有國內先進聽力檢測設備能對患者進行聽功能的全面 檢測和評估為診斷耳聾性質提供科學的依據(jù)。門診擁有一支由醫(yī) 學專家、聽力專家、康復工程師、電子工程師、言語矯

2、治師等組 成的強大專家隊伍。通過專家會診對不同類型的耳聾患者提供聽 力補償最佳解決方案的強大專家隊伍。并率先開設言語矯治專科 門診主要解決極重度耳聾及更嚴重的耳聾患者發(fā)音不清、吐詞不 準;大齡聾啞兒假音、假聲；以及言語發(fā)育遲緩、發(fā)育性言語障 礙、運動性失語、自閉癥、孤獨癥等言語疑難問題。還設有人工 耳蝸調試訓練中心全面開展人工耳蝸調試和聽覺語言訓練工作。經(jīng)過門診檢測那些具有康復和提髙可能的兒童才可以進二樓 的言語康復教育部。我們實習主要是在言語康復教育部。這里與 一樓的門診不同是以教育為主讓孩子們在學習中學到知識和聽力 得到提高。康復教育中心設有語訓部綜合素質教育部和社區(qū)康復 部三個部門其功能

3、如下：1. 目標：使每一個到市聽力康復中心接受訓練的聾孩經(jīng)過科 學的聽覺康復訓練和語音矯治都能開口說話進行語言交流并能發(fā) 音清楚、說話流暢。語訓特色：突破年齡-一突破“超過七歲很難康復”的傳統(tǒng)觀點對大齡聾 孩通過語音矯治也能達到言語康復攻克聽障一-創(chuàng)新語言康復技術 極重度聽力損失也能說清楚壓縮時間-一將原來需要三年或者更長時間的語言康復期壓縮 至更短時間2. 綜合素質教育部：文化學習：根據(jù)國家教育大綱完成聾兒的文化教育同時繼續(xù)康復語言、發(fā)展思維文化培優(yōu)：對優(yōu)秀學生重點學科或全面培優(yōu)向重點學校沖刺; 特長培養(yǎng)：開設美術班、舞蹈班、手工班、職業(yè)特長班等。蒙式教育：引進北京市蒙臺梭利教育研究中心最新

4、成果開發(fā) 聾兒潛能促使聾兒身心協(xié)調發(fā)展。3. 社區(qū)康復部：1、家長學校舉辦函授講座、交流康復經(jīng)驗、開展家長聯(lián)誼活 動、解答疑難問題、指導家庭康復訓練、研討家庭康復教育2、” ；聾兒之家”跟蹤了解在普校隨班就讀的聾孩子情況推 廣優(yōu)秀典型；每年舉辦“暑期相聚在”活動讓已經(jīng)上普通學校的孩 子在這里進行語音矯治一-文化補習-一特長培養(yǎng)一一才藝展示-一 夏令營活動3、定期發(fā)行康復宣傳康復典型、提供康復信息、介紹康 復知識、交流康復經(jīng)驗、康復專家訪談、傳遞上級精神、倡導扶 弱助殘、弘揚社會關愛。和孩子們一起玩教他們讀書輔導他們做作業(yè)參與”；語訓課” 在交流中糾正他們的語音錯誤。他們實行一周六天制只有星期天

5、休息。課程主要有晨談、語 文、語訓、數(shù)學、美術、體育。上午兩節(jié)課之間也有課間操、中 午午休。他們還實行負責制每個老師帶5-7個孩子聽力特別嚴重的帶3-4個。老師們不只教孩子們上課、說話。因為是全托的所以孩子 們的飲食、住宿也歸各自的老師負責。自早上起孩子們起床要給 他們穿衣服吃飯要給他們打飯口渴了要倒水給他們喝課間操要和 他們一起做。（當然老師的作用是看護、監(jiān)督主要是讓孩子們自己 做讓他們通過提高動手能力反過來促進語言發(fā)展。）知道了這些我 第一個感覺就是辛苦老師們真是辛苦。教育部的杜在新主任也這么說（她堅持要我們叫她杜老師說孩 子們都這么叫她。）所以當我們說明來意的時候她就說讓我們體驗 一下老

6、師們的辛苦帶聾孩子不容易啊。于是安排我們帶孩子們 玩。大約兩個小時吧。每個人帶一個。即使只有一個我們還是忙 得夠嗆累得夠嗆。剛去之前以為聾和啞是一起的既聾那就啞。其 實不然。杜老師說他們這不收完全耳聾的兒童他們是康復中心。是要讓那些聽力較差的兒童通過治療和教育訓練有一定程度的恢 復。能夠回到正常學校、正常的生活中去。上課的時候普通話一 定要標準因為他們不僅要聽還要看通過看口型來領會那不能完全 聽明白的話。我們帶他們玩的時候和他們交流一定要對著他們讓 他們看到口型。也許平時他們都不大出來玩課間的時候總是在教 室里玩。于是難得一次的機會出來他們滿院子的跑從這個小房子 到那個滑梯直到累。也沒什么交流

7、因為她總是不愿停下來聽我說 停下來了也不看我。可能是陌生的感覺讓她這樣只問了她幾歲了 她用那稚氣、模糊的聲音告訴我：“五歲”。第二次去的時候就 完全不一樣了她看到我就跑過來拉著我的手直到上課。本來他們老師上課不讓人打擾所以杜主任總是安排我們星期 天他們放假的時候去帶孩子玩。總是這樣我們就不能體會老師是 怎樣上課的不知道孩子們是通過怎樣的課來康復的。于是我們希 望在他們上課的時候來實習幸運的是杜主任一下就答應了。于是我們就真正的坐在教室里和他們一起上課了這讓我們看 到了很多也明白了很多。學校開設了四個年級在每個教室里黑板 的旁邊都掛著一張最新幼兒拼音掛圖還有一些用漢字同時又用拼 音標出的日常用語

8、。即使是同時在他們也有差別聽力好的說話就很積極不好的就 很沉默而聽力好否不只是先天的原因還有助聽器好壞的原因。父 母都是疼孩子的都想他們快點好但是經(jīng)濟條件限制有的買不起好 的助聽器雖然老師們沒說我想送孩子去本身就要花不算小的一筆 錢。當上課你看到兩個聽力相差無幾的人表現(xiàn)有天壤之別而這只 是因為助聽器價格不同時你就會忍不住的為那個沉默的孩子難受 社會到處都充斥著不公上天本來就讓他們有缺陷了還要用家庭的 經(jīng)濟條件來制約他的治療和康復。那一節(jié)語訓課可讓我至今都印象深刻在一年級的教室里老師 正竭盡力氣的喊以讓他們明白做土豆絲的程序刨土豆-洗土豆-切 土豆-炒土豆讓他們都讀一遍力求讀得標準。然后是發(fā)揮”

9、；大家 想一想刨土豆的時候用什么刨?！?“洗土豆用什么洗?水對是用水 那水還能洗什么？來一個一個的說?！?”；切土豆要先干什么磨刀 對不對？來大家和我一起磨?？纯吹赌タ炝藳]有？” “然后要切土 豆大家都來切土豆邊切邊說跟我說切土豆、。大家想把它切成什 么形狀？” ” ；猜猜看老師把它切成了什么形狀？切好的土豆絲 放在盤子里滿滿的像什么？大家說像什么？” ” ；然后干什么？炒土 豆放在哪里炒？''總、之課堂上老師會盡力想出很多與之有關的內容然后鼓勵他們盡量說出來老師會看著他們發(fā)音標不標準口 型正不正確邊說邊訓練邊玩邊學。黑板上的字都注了拼音。老師不僅是老師是朋友是慈母。孩子們最聽

10、的就是老師的話 上課鈴聲一想老師說上課了一二三坐好。他們就全部坐好了?！袄蠋熀谩币锹曇糨^小或是有人發(fā)音不準老師就說”；不好”于 是又重新喊“老師好”有時重復喊幾次。那次老師說：”；還有 呢？”然后拿眼睛瞄了我們一下聰明的小朋友們就大聲喊：“姐姐 好?！?”；姐姐是來干什么的呀？來看我們說話對不對？那我們說得 好好的給姐姐聽好不好啊？”上課時有人針對別人的話反駁不停老 師會說你真棒他的話你都聽見了但是要放在心里上課不要說出 來。有時小朋友的耳朵癢、頭疼老師會趕緊去看。最后我們也體驗了一下當他們的老師的感覺大聲、很慢地 問：“今天老師教你們學了什么？” ” ；你們說這鉛筆是用什么削 的這支呢？

11、”“你們是喜歡用卷筆刀削的鉛筆還是喜歡用轉筆器削 的鉛筆。為什么？”還好他們都能聽動我的話還很配合互動。當然 感覺不像老師上課時那么積極我也不能像老師一樣能從一件事一 句話引出很多話讓他們說。不過老師說：”；你講得不錯嘛！”讓 我很是自豪。斯金納的強化作用在學校里得到了很好的運用強化作用是塑 造兒童行為的基礎。他認為操縱好強化技術就能隨意塑造出一種 教育者所期望的兒童的行為。老師們對孩子們的肯定是孩子們良 好行為發(fā)展的方向。不過也存在一些問題比如因為家庭或聽力障礙程度的原因有 的聾兒十幾歲一別的正常孩子讀初中的年齡一還在讀小學三四年 級根據(jù)埃里克森的人生發(fā)展階段的理論每個階段的需求和發(fā)展的 人格不同如果把他們也和五六歲的孩子同等對待那會很不利于他 們以后的發(fā)展。擺脫無聲世界，走進正常的生活是他們的成功的目標。杜老師 的兒子就是先例。他三歲時意外重度耳聾醫(yī)生都說沒有希望了但 是杜老師不信堅持用愛和科學的語訓方法來治療終于能說第一句 話然后上了正常兒童學校接著考上大學現(xiàn)在已是北京大學的研究 生。有父母般對他們的老師還有多年來總結的教學經(jīng)驗和語訓的 科學方法還有社會的關愛這些聰明的孩子們一定會在努力之后回 到我們正常的生活中來。從實習中我更深刻的認識到聾兒的聽力有障礙但是智力正常 對待他們完全可以像對待智力正常的孩子一樣只是需要耐心耐心 的和他們交流讓他們明