《賣火柴的小女孩》課堂實(shí)錄

1、賣火柴的小女孩第二課時師：上堂課，我們初步學(xué)習(xí)了賣火柴的小女孩這篇童話，品讀了文章的第一段。下面我們先來聽寫幾個詞語，注意全部聽完后，再動筆寫。擦燃、火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。生：（動筆默寫）師：現(xiàn)在看老師在黑板上默寫，請你校對。聽寫的詞語全對的同學(xué)請舉手。生：（舉手，個別學(xué)生有錯）師：寫錯的同學(xué)請說說都錯哪兒了？生：我將“烤”寫錯了，多寫了一橫。生：“誕”，右邊寫成了“廷”。師：好，看仔細(xì)了，也記住了，馬上訂正。生：（快速訂正）師：同學(xué)們，請你用上這五個詞語，連起來說一段話好嗎？來，先輕聲自由說說。生：（自由說）既是富有新意和實(shí)效的詞語默寫檢查，也是課文內(nèi)容的巧妙梳理。把五個詞語連說，更是別

2、出心裁的設(shè)計(jì)。師：好，誰先來說？生：賣火柴的小女孩擦燃火柴，眼前出現(xiàn)了幻景，她看到了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。生：賣火柴的小女孩擦燃火柴，她看到了溫暖的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹和慈愛的奶奶。師：說的好，不僅能用上這五個詞語，而且概括得很好。這就是課文第二段的內(nèi)容。今天這堂課我們要著重討論、學(xué)習(xí)這些幻景，看看作者是怎樣具體描寫的。請同學(xué)們讀課文第二段中有關(guān)描寫幻境的語句，先體會一下這些幻景給你的感受怎樣，用一個詞來說說。  由課文內(nèi)容的概括，直接轉(zhuǎn)入對發(fā)現(xiàn)目標(biāo)的揭示，不停留于情節(jié)，而啟發(fā)思考對幻景怎樣描寫的探究生：（讀課文）師：能說了嗎？生：這些幻景是幸福的。生：我覺得

3、這些幻景給人以美妙的感覺。生：不，應(yīng)該是美好的感覺。生：我感受到幻景顯得很溫馨。生：好象夢幻一樣的。師：你看用詞多么豐富啊。大家感覺到實(shí)在太“美好”了。（板書：美好）同學(xué)們，現(xiàn)在就讓我們和小女孩一起來感受這些美好的幻景吧。請看（錄像；幻景中火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶出現(xiàn)時的片斷）高興時你可以笑，也可以叫。生：（看錄像，高興、激動）師：多美的幻景?。∥铱吹皆S多同學(xué)都幸福地笑了，在這些幻景中你對哪次幻景感興趣？生：我感興趣的是烤鵝出現(xiàn)的幻景。師：為什么？生：因?yàn)榭均Z正冒著香氣，可以填飽小女孩的肚子。師：說得好。生：我喜歡出現(xiàn)火爐這次幻景，因?yàn)榛馉t很溫暖。而當(dāng)時小女孩感到很冷。生：我還喜歡圣誕樹出現(xiàn)的

4、幻景，因?yàn)檫@是大年夜，小女孩想到了圣誕樹，而且圣誕樹很美。生：這些幻景我都感興趣，但最讓我喜歡的師：印象最深的？生：讓我印象最深的是奶奶出現(xiàn)的這段幻景，因?yàn)槟棠淌悄敲吹拇葠郏俏┮惶蹛坌∨⒌娜?。師：就像你們說的，看了錄像中這些幻景，我們已被深深打動。那么課文又是怎樣具體描寫的呢？再讀有關(guān)語句，讀出“美好”的感受，你感興趣的幻景可以多讀幾遍。生：（有感情地讀四詞幻景，師個別點(diǎn)撥）  所體會的幻景越美好，與出現(xiàn)破滅的結(jié)果一旦相聯(lián)系，則更凄然，為后面的比較作基礎(chǔ)。師：好，誰愿意先讀，就讀你感興趣的那次幻景。生：我讀烤鵝這次幻景。師：好，想想該怎樣讀？生：“火柴燃起來了一直向這

5、個窮苦的小女孩走來?！睅煟簯?yīng)該說你讀得不錯，如果幾個關(guān)鍵詞能再強(qiáng)調(diào)些的話，就更好了。比如“更妙的是”，應(yīng)該突出怎樣的語氣？生：（分別說）奇妙的，美妙的，有趣的。師：對呀，是奇妙的，同樣像“跳”、“蹣跚”、“一直”都應(yīng)該強(qiáng)調(diào)。好，誰再來讀，就從“更妙的是”開始。生：“更妙的是一直向這個窮苦的小女孩走來?！睅煟汉脴O了，你看多么誘人呀。有感情朗讀就應(yīng)該抓住關(guān)鍵的字詞作出語氣上的處理。生：我讀“火爐”這次幻景，“多么溫暖多么明亮的火焰啊多么舒服?。　睅煟赫婧?，尤其是“火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服??！”你讀得真舒服啊！來，我們齊讀這句。生：（齊讀）“火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服?。　睅煟耗憧?，在

6、小女孩的眼里，這只火爐就是這樣溫暖。生：我讀奶奶這次幻景?！斑@一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛?！睅煟汉芎茫怀觥澳敲礈睾?，那么慈愛”。接著讀。生：“這一整把火柴，發(fā)出強(qiáng)烈的光也沒有痛苦的地方去了?！睅煟耗阕x得真幸福啊。來，想讀“美麗的圣誕樹”這次幻景的同學(xué)請起立。（幾乎全班同學(xué)都起立）我們齊讀，想想該怎么讀，準(zhǔn)備-開始。生：“這一回，她坐在美麗的圣誕樹下，這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。”師：很好，接著讀。生：“翠綠的樹枝上長著幾千支明晃晃的蠟燭在向她眨眼。”師：“在向她眨眼”是美麗的，突出“眨眼”，再讀一遍。生：“在向她眨眼

7、?！?#160;  緊扣美好的幻景的具體描述的句子，加深學(xué)生的感受。朗讀訓(xùn)練到位，教師從旁邊點(diǎn)撥，突出“美好”。生：老師我想提個問題。師：你說。生：小女孩的眼前怎么會出現(xiàn)“火爐”、“烤鵝”、“圣誕樹”、“奶奶”這些幻景？師：你的意思是說小女孩為什么會產(chǎn)生這些幻景？學(xué)生有了讀中所產(chǎn)生的真切感受，才會這樣生疑，去探究幻景產(chǎn)生的原因。生：是的。師：這個問題提的好，透過幻景思考產(chǎn)生的原因，同學(xué)們，這就是鉆研，很多時候我們就應(yīng)該多想“為什么”。這位同學(xué)，你真行，對他這個問題，大家能回答嗎？讀書，想一想。   提出問題，又趁勢回復(fù)課文，再讀，然后組織學(xué)生進(jìn)

8、行發(fā)現(xiàn)交流。生：因?yàn)楫?dāng)時小女孩又冷又餓。（師板書：寒冷、饑餓）所以她會想到火爐、烤鵝。生：因?yàn)樵谶@個世界上是寒冷、饑餓、痛苦的，她想得到溫暖和幸福，所以她會想到火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶。（師板書：痛苦）生：因?yàn)樾∨⒖释玫綔嘏⑿腋?，還有快樂。（師板書：溫暖、幸福、歡樂）而火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶能給她溫暖、幸福、歡樂，所以她會想到火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶這些幻景。師：講得多好。是啊，在現(xiàn)實(shí)生活中小女孩只有寒冷、饑餓、痛苦還有孤苦。（板書：孤苦）她渴望得到溫暖、食物、歡樂和幸福，（指板書）所以當(dāng)她擦燃火柴以后，幻想中，她看到了火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶。然而火柴終究是要滅的呀，火柴一滅，小女孩

9、所渴望的得到了沒有？結(jié)果是怎樣的？作者又是怎樣寫的？讀課文，找出有關(guān)句子。  原因的比較，很大成分上是學(xué)生自讀后產(chǎn)生的認(rèn)識。由不同的需求渴望，才分別產(chǎn)生不同的幻景，現(xiàn)實(shí)中的小女孩多么寒冷、饑餓、痛苦、缺少疼愛。生：（讀課文找句子）師：來交流一下。生：當(dāng)火柴滅了以后，這些幻景都不見了。師：文中哪幾句話寫這樣的 結(jié)果呢？生：“她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。”師：很好，還有嗎？生：還有“這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻”，“只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后簡直成了天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃過一道長長的紅線”。師：（實(shí)物投影這三

10、句話）來，我們讀讀這三句話，“她坐在那兒”生：（自讀后再齊讀）師：這三句話都是寫火柴滅了以后留給小女孩的結(jié)果，再讀讀，想一想這三句話你讀懂了哪幾句？   這是一個很有意味的教學(xué)處理，突出體現(xiàn)教學(xué)是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。自己能讀懂哪句交流，教師盡可以引路指點(diǎn)。生：（輕聲讀，思考）師：好，誰先說？生：我讀懂了第二句，它是講火柴滅了以后，烤鵝沒有了，留給小女孩的只有一堵又厚又冷的墻。師：不錯，請注意“墻”。生：我覺得這句話是講火柴滅了以后，烤鵝不見了，留給小女孩的只有饑餓。師：真好，你想得更深刻了。 以此評價(jià)，激發(fā)學(xué)生深入發(fā)現(xiàn)，廣泛交流。生：我讀懂了第一句。它告訴我

11、們當(dāng)火柴滅了以后，留給小女孩的只有一根火柴梗。生：也就是說，火柴滅了以后，火爐不見了，那么也就是溫暖沒了，留給小女孩的就只有寒冷。師：講得多好呀，那么第三句呢，想想為什么要寫星星？ 指引思路，相信學(xué)生必能有所發(fā)現(xiàn)，廣泛交流。生：這顆星星其實(shí)就是小女孩的靈魂。生：說明小女孩快死了。師：具體說說。生：因?yàn)槟棠袒钪臅r候告訴過她，一顆星星落下來，就有一個靈魂要到上帝那兒去了。師：聯(lián)系下文，講得好。生：這顆星星還讓她想起了奶奶。師：小女孩想起了奶奶是因?yàn)?生：奶奶是惟一疼她的人。師：當(dāng)小女孩再次擦燃火柴，這位惟一疼她的奶奶竟然出現(xiàn)在亮光里，于是小女孩情不自禁地叫起來，體會一下當(dāng)時的心情，想想

12、該怎么讀第十節(jié)，先自己練練。生：（自由朗讀）師：好，誰第一個讀。生：“奶奶，小女孩叫起來?！睅煟鹤⒁馐恰敖小?！這是撕心裂肺的叫呀。再來一次好嗎？生：“奶奶，小女孩叫起來?！睅煟焊腥硕嗔?，接著讀。生：“??！就會不見的?！睅煟翰诲e，再請一位。生：“奶奶就會不見的?！睅煟簝晌煌瑢W(xué)都念得好動情。朗讀這段話我們還有注意“啊”、“吧”這兩個語氣詞。想一想語氣處理。生：是激動的。生：渴望的。生：乞求的。師：是的，幾乎是哀求的，同時還要強(qiáng)調(diào)兩個“就會不見的”。讓老師也試試好嗎？“?。≌埌盐?guī)ё甙?！就會不見的。”（哀求、迫切）你們再讀讀。生：（有感情地自由讀。）師：好極了，我甚至已經(jīng)看到了幾雙含淚的眼睛。（示意

13、坐下）為了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，這一次與前四次相比，特別是與第一次擦火柴有明顯的不同。（實(shí)物投影兩次擦火柴：她敢從成把的火柴里抽出一根來，在墻上擦燃了，來暖和暖和她的小手嗎？她終于抽出了一根。她趕緊擦著了一整把火柴，要把奶奶留住。）讀讀這兩次擦火柴，抓住重點(diǎn)詞，想一想表達(dá)的意思有什么不同。   充分運(yùn)用句間比較，深入引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，殘酷的現(xiàn)實(shí)迫使小女孩從開始的猶豫到最后的果斷，渴望幻景永不消逝。（生讀句，思考）師：來交流一下。生：第一次擦火柴，小女孩是不敢的，后來她又敢了。師：她怎么敢了呢？生：因?yàn)樗龑?shí)在太冷了，她想溫暖一下。師：很好，接著說。生：最后一

14、次擦燃火柴，小女孩是沒有思考過的，毫不猶豫的。師：講得好。生：第一次擦火柴小女孩是猶豫的，第五次擦火柴，小女孩是很干脆的。師：好極了，你從哪些詞中體會到的？生：我從這幾個詞中體會到的，“一根”、“終于”、“趕緊”、“一整把”。師：還有嗎？生：還有，“敢”字也充分反映了她開始時的猶豫、害怕、緊張的心情。師：對了，“敢”嗎？意思就是不敢。那么小女孩一開始時為什么要猶豫，而最后又為什么如此果斷呢？   相互比較中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)源越來越豐富，感受也越來越強(qiáng)烈。緊緊扣字扣詞地領(lǐng)悟語言材料蘊(yùn)含的意思，文章被嚼得越來越有滋味。生：小女孩猶豫，因?yàn)樗赂赣H要打她。生：因?yàn)樾∨⑹琴u火

15、柴來掙錢養(yǎng)家的，擦了火柴就不能賣錢了，那么家里人又要挨餓了。生：小女孩不敢，因?yàn)樗幕鸩袷且u錢的，但后來她實(shí)在太冷了，所以她擦了一根來暖和暖和身子。師：最后竟敢擦著一整把火柴，這又是為什么呢？生：因?yàn)樗糇∧棠?。生：因?yàn)樾∨⑾敕凑伎焖懒?，她只想留住奶奶，她什么都不顧了，所以擦著一整把火柴。師：你們講得多好！抓住了重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞，進(jìn)行相互之間的比較，我們就能更準(zhǔn)確、更深刻地理解句子所表達(dá)的意思。區(qū)別它們的不同之處。同樣抓住這幾個重點(diǎn)詞，我們也要讀出這兩句話的不同語氣，誰來讀？生：“她敢從嗎？她終于抽出了一根?！睅煟翰诲e，“嗎”讀得再輕些?！敖K于”再強(qiáng)調(diào)些，再請一位試試。生：“她敢從嗎？她

16、終于抽出了一根?！睅煟汉芎茫x第二句。生：“她趕緊要把奶奶留住?！睅煟壕蛯W(xué)著她的，強(qiáng)調(diào)這幾個重點(diǎn)詞，我們齊讀。生：（齊讀這兩句話）師：此時的小女孩已經(jīng)太虛弱了，這一整把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光。照得跟白天一樣明亮。奶奶出來沒有像現(xiàn)在一樣高大，這樣美好?？催@段話。（實(shí)物投影“奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里也沒有痛苦的地方去了”）有同學(xué)在讀幻景的時候已經(jīng)念到了，現(xiàn)在我們再來讀這段話，特別注意“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦”這一處，邊讀邊想，也可以互相討論你是怎么理解這句話的。 推進(jìn)發(fā)現(xiàn)，求得在原有基礎(chǔ)上，有更深切的感受。（生讀讀，想想，議議。）師：好，來說說，你能理解多少就說多少。生：這句話告訴

17、我們小女孩死了。生：這句話說明了女孩跟著她奶奶到天堂去了。因?yàn)闆]有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方是天堂。生：小女孩的命運(yùn)是非常悲慘的。生：我想小女孩是很可憐的，因?yàn)樗潜换罨铕I死、凍死的。   通過幻景與現(xiàn)實(shí)的比較，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)小女孩的命運(yùn)之悲慘。師：是的，就像你們所說的，小女孩的命運(yùn)是悲慘的，是可憐的。（板書：可憐）“沒有寒冷。沒有饑餓，也沒有痛苦”這是我們作為一個普通人應(yīng)該得到的，而對小女孩來講，在當(dāng)時冷酷的（板書：冷酷）現(xiàn)實(shí)生活中她卻什么也得不到，她帶著她的寒冷、饑餓、痛苦飛走了，飛到?jīng)]有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了，這就是她的可憐之處。體會到了這些

18、，想想我們該帶著怎樣的情感來讀這句話呢？誰先來試讀？生：“奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里也沒有痛苦的地方去了?！睅煟汉茫貏e是對“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”這幾處的處理，大家聽清了沒有，他是越讀越-生：輕。師：對了，我記得一開始大家在讀幻景的時候，有同學(xué)讀得很幸福，很激動，越讀越高?，F(xiàn)在他越讀越輕，兩種處理效果，哪一種更能準(zhǔn)確地表達(dá)情感呢？來，自己再讀讀。  朗讀處理的比較，信手拈來，運(yùn)用嫻熟，效果很好，體會更加至誠至深。生：（有感情自由讀。）師：再請一位同學(xué)來讀。生：“奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里也沒有痛苦的地方去了?！保ㄔ阶x越輕）師：好極了，越讀我們心里越難受，心情越沉重，對小女孩可憐的遭遇越同情。讓我們齊讀這段話。生：（齊讀。）師：小女孩就這樣飛走了。如果說小女孩擦火柴出現(xiàn)幻景反映了小女孩的可憐，那么小女孩死后的情景則是更可憐的。這待我們下堂課再來共同討論學(xué)習(xí)。拓展延伸師：你現(xiàn)在的心情怎么樣？生：很難過，很同情她。師：如果賣火柴的小女孩來到我們的身邊，你會怎樣對待她？生：我會把她帶到我的家，好好地照顧她。