回歸生活學(xué)數(shù)學(xué)

1、學(xué)科：數(shù)學(xué)回歸生活學(xué)數(shù)學(xué)湖南省汝城縣嶺秀瑤族鄉(xiāng)學(xué)校 吳水花內(nèi)容摘要：本文主要論述新時(shí)期、新形勢(shì)、新背景下如何把學(xué)生的生活實(shí)際作為切入點(diǎn)和突破口，加大課改力度，提高學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在重視人本教育中體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，從而達(dá)到學(xué)好數(shù)學(xué)的目的。關(guān)鍵詞：回歸 生活 數(shù)學(xué)在我任教的偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)狀況不容樂(lè)觀，許多班級(jí)的數(shù)學(xué)平均分不及格，只有少數(shù)學(xué)生學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)理論知識(shí)，但卻不會(huì)解決與之有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，造成了知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)應(yīng)用的脫節(jié)，感受不到數(shù)學(xué)的趣味和作用。這對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是很不利的。歸根結(jié)底很多教師只重視數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，而很少關(guān)注這些數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際生活

2、有哪些聯(lián)系。由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式和應(yīng)試教育的存在，在小學(xué)教學(xué)中，還是以書(shū)本上的知識(shí)傳授為主，還是讓學(xué)生在解答數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)力求獲得標(biāo)準(zhǔn)的唯一的答案。兒童過(guò)早的、過(guò)度的被老師按在數(shù)學(xué)的符號(hào)堆里，整天做數(shù)學(xué)題，但不知數(shù)學(xué)與生活有什么聯(lián)系。所以對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就沒(méi)有興趣，沒(méi)有興趣自然就學(xué)不好數(shù)學(xué)。心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。【1】從學(xué)生熟悉的生活背景、輕松和諧的課堂氛圍入手，讓學(xué)生置身于日常生活中來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，讓知識(shí)和日常生活交融。這樣既激發(fā)學(xué)生的求知欲，又讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)無(wú)處不在，體會(huì)到知識(shí)來(lái)源于生活，進(jìn)而樂(lè)此不彼地學(xué)習(xí)。因此，我認(rèn)為我們可以讓學(xué)生回歸生活

3、學(xué)數(shù)學(xué)，下面從以下幾個(gè)方面試述如何讓學(xué)生回歸生活學(xué)好數(shù)學(xué)：       一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。   新修訂的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱明確指出："要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。"【2】這就要求數(shù)學(xué)教師結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)富有情趣和意義的生活情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。    例如，在教學(xué)"位置和方向"前，我讓學(xué)生先確定好教室的東、南、西、北和東南、東北、西南、西北八個(gè)方向，然后讓學(xué)生做個(gè)游戲：全體起立，

4、教師說(shuō)方向，學(xué)生轉(zhuǎn)到教師說(shuō)的方向，轉(zhuǎn)錯(cuò)的同學(xué)就被淘汰，反復(fù)重復(fù)。通過(guò)做游戲，學(xué)生對(duì)本課要學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。這樣，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。又如：“圓的認(rèn)識(shí)”引入新課時(shí)，我這樣引入：龜兔賽跑烏龜贏了兔子以后，兔子很不服氣，于是，兔子對(duì)烏龜說(shuō)：“我們重新來(lái)比一場(chǎng)騎車(chē)賽?！蓖米咏o出兩輛自行車(chē)，兔子的車(chē)輪是圓的，而烏龜?shù)能?chē)輪卻是方的。同學(xué)們，你們猜，這次會(huì)是誰(shuí)贏呢？這樣利用生活典故引出圓，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一種親切感，感到數(shù)學(xué)與“生活”同在，激起了學(xué)生大膽探索的興趣。二、探究生活問(wèn)題，提煉數(shù)學(xué)知識(shí)數(shù)學(xué)研究的是客觀世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式，它來(lái)源于客觀世界的實(shí)際事物。但生活中有

5、的事物并不是一下子就可以找到數(shù)學(xué)的原形，這就需要教師有敏銳的觀察力，善于從生活中去提煉數(shù)學(xué)知識(shí)，再回到書(shū)本上來(lái)。    例如，教學(xué)循環(huán)小數(shù)時(shí)，我先給學(xué)生講個(gè)故事，要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)。但這個(gè)故事講著講著會(huì)有問(wèn)題出現(xiàn)，看誰(shuí)最先發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，“從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚和小和尚，老和尚在給小和尚講故事，講什么故事呢？從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚和小和尚”在這節(jié)課中，以重復(fù)為靈魂，把知識(shí)提煉出來(lái)，數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，讓學(xué)生再用自己的生活經(jīng)驗(yàn)去解決所面臨的問(wèn)題三、應(yīng)用生活現(xiàn)實(shí)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)價(jià)值荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴(lài)登塔爾在他的作為教育任務(wù)的數(shù)學(xué)中闡明：數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，也必

6、須扎根于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)?！?】數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的還是看學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決問(wèn)題，尤其是一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。所以，我們應(yīng)及時(shí)提供把課堂上所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在應(yīng)用中更深刻地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，在應(yīng)用中更深刻地感受數(shù)學(xué)的魅力，并通過(guò)應(yīng)用促使學(xué)生更主動(dòng)地觀察生活中的數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)和生活中更主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)中，數(shù)學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)的例子很多，如學(xué)習(xí)粉刷教室時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生估計(jì)教室的長(zhǎng)、寬、高，并測(cè)量門(mén)窗與黑板的長(zhǎng)和寬，然后算出它們的面積。又在網(wǎng)上查找油漆的種類(lèi)與價(jià)格，讓學(xué)生自己去比較分析出用哪種油漆較適用。最后讓學(xué)生算出粉刷教室的總費(fèi)用。學(xué)生經(jīng)歷這樣的實(shí)踐活動(dòng)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)應(yīng)用

7、于生活和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。又如：“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用（二）”中編入了利息和成數(shù)，在教學(xué)后可設(shè)計(jì)一道實(shí)踐題，即“利息稅的計(jì)算”。因國(guó)務(wù)院規(guī)定個(gè)人儲(chǔ)蓄存款還要交納個(gè)人所得稅，其納稅額為利息的20%.要求學(xué)生到附近銀行了解當(dāng)前各種期限存款的利率，幫助爸媽算一算存款所得利息和利息稅是多少的活動(dòng)。在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生紛紛向銀行職員提出：為什么交利息稅？有什么意義？目前主要有哪些儲(chǔ)蓄方式？本金、利息、利率之間有什么關(guān)系？怎樣求存款到期的利息稅？這樣通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的情感，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，培養(yǎng)了自覺(jué)地把所學(xué)知識(shí)用于實(shí)際生活的意識(shí)。事實(shí)證明，如果教師做個(gè)有心人，引導(dǎo)學(xué)生從生活中找數(shù)

8、學(xué)的素材，感受生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)如身臨其境，就會(huì)產(chǎn)生親切感，有利于形成似曾相識(shí)的接納心理，例如：上學(xué)時(shí)可讓學(xué)生估算一下到校需多少時(shí)間，以免遲到。又如：布置學(xué)生"觀察你家中的物品，找出幾道乘法算式"；"你家一天生活費(fèi)用是多少"，記錄下來(lái)，制成表格，再進(jìn)行計(jì)算，這樣把抽象的知識(shí)形象化，有助于學(xué)生理解，同時(shí)能用所學(xué)的知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象，也培養(yǎng)了學(xué)生收集處理信息的能力、觀察能力和實(shí)踐能力。將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活相結(jié)合，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)興趣濃厚，參與積極性提高，教學(xué)效果良好。 四、聯(lián)系生活實(shí)際，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐，又服務(wù)于實(shí)踐，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我們

9、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的條件給學(xué)生以實(shí)際活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)新學(xué)知識(shí)的鞏固。具體地說(shuō)，就是在教學(xué)新知過(guò)程中可以結(jié)合學(xué)生的日常生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉與感興趣的具體生活活動(dòng)情況，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、類(lèi)比，溝通從具體的感性實(shí)踐到抽象概括的道路，加深對(duì)新知識(shí)的理解?！?】    例如，學(xué)習(xí)“相遇問(wèn)題”應(yīng)用題，在學(xué)生對(duì)此類(lèi)應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和解法有基本了解時(shí)，教師布置一個(gè)活動(dòng)：同桌兩人為一組，將相遇問(wèn)題應(yīng)用題中的情節(jié)作表演，并口頭編應(yīng)用題，再解答。在活動(dòng)時(shí)，兩位同學(xué)站在兩個(gè)不同的地方（兩地），面對(duì)面地站著，喊“預(yù)備走”，一齊面對(duì)面走來(lái)（同時(shí)相向），經(jīng)過(guò)一定時(shí)間，兩人的手緊緊

10、握在一起（相遇）那么，如果沒(méi)有同桌幫忙，你一個(gè)人可以表演這個(gè)節(jié)目嗎？學(xué)生興趣很濃，紛紛舉手示范：將兩手掌豎直，掌心對(duì)掌心，慢慢靠攏，經(jīng)過(guò)一會(huì)兒兩手掌合在一起。經(jīng)過(guò)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)“兩地同時(shí)相向（對(duì)）相遇”等有了實(shí)實(shí)在在的了解。五、利用生活經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建數(shù)學(xué)意義構(gòu)建智慧的重要基礎(chǔ)，是人們已有的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)并不是“新知識(shí)”，在一定程度上是一種“舊知識(shí)”，在他們的生活中已經(jīng)有許多數(shù)學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)，學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是他們生活中有關(guān)數(shù)學(xué)現(xiàn)象經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與升華，每一個(gè)學(xué)生都從他們的現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)世界出發(fā)與教材內(nèi)容發(fā)生交互作用，構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)知識(shí)。鑒于學(xué)生并不是一張“白紙”，教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)充分利用其

11、已有的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)促使其主動(dòng)建構(gòu)。例如，教學(xué)“一個(gè)數(shù)加上或減去接近整百、整千數(shù)的速算”時(shí)，我充分利用學(xué)生生活中已有的購(gòu)物付款時(shí)“付整找零”的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了這樣一道生活情境題：“六。一”節(jié)，小明的媽媽帶了136元錢(qián)去新華書(shū)店買(mǎi)了99元一套精裝本的上下五千年，作為送給小明的節(jié)日禮物，媽媽可以怎樣付錢(qián)，還剩多少元？討論該題時(shí)，學(xué)生想出了很多辦法，而首選的方法便是“先付100元，再用36元加上找回的1元錢(qián)”，而這恰恰就是“湊整簡(jiǎn)算”的思想，原先不易被同學(xué)們所理解的“思想”由于其生活經(jīng)驗(yàn)的支撐得以主動(dòng)建構(gòu)。又如，“年、月、日”的教學(xué)，教學(xué)之前，學(xué)生在生活中已積累了年、月、日的許多“經(jīng)驗(yàn)”，以此為起點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生以小組為單位，先個(gè)人觀察自己手中不同年份的年歷卡，然后組內(nèi)交流，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，待組際匯報(bào)時(shí)，一年有12個(gè)月，月又分為31天的大月和30天的小月以及二月的天數(shù)等知識(shí)都已被同學(xué)們所理解和掌握，在此基礎(chǔ)上我又出示了2000年至2012年來(lái)2月份的天數(shù)讓學(xué)生作再次的研究和探索，四年一閏，以及判斷平、閏年的方法又被同學(xué)們所發(fā)現(xiàn)。    學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)的組織和重新解釋的過(guò)程，而利用學(xué)生先前生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)則顯得更積極、更主動(dòng)，也更富有意義。 因此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該將課堂與生活緊密聯(lián)