教育研究方法試題

1、2011-2012 學年度第二學期“開放?？啤逼谀┛荚?( 半開卷 ) 教育研究方法試題一、單選題( 每題 3 分，共 15 分 ) 1 下列關于觀察法中編碼的說法中，正確的是( )A. 策略編碼指對人們完成一定任務所用方法、策略的編碼B 常見的一些編碼有：過程編碼，活動編碼，策略編碼和行為編碼C 過程編碼指對事物過程的編碼，其編碼名稱是階段和步驟D 活動編碼指按照一定的種類進行的內容編碼2對于調查訪問，下面哪種說法是正確的( )A 在訪問時，與被訪者談得越投機越好B 在訪問時，調查者用眼睛、神態(tài)與被調查者交流是不禮貌的C 在訪問時，座位的安排無關緊要D -般情況下，只要受訪者允許，訪談者應該

2、盡可能使用錄音機3下列選項中正確的是( )一些研究計劃的形式A 一般情況，研究計劃的形式分為七個部分，對于特定的研究項目不可能提出其它B 研究計劃的準備是研究過程的重要一步，許多研究在開始進行之后都要求提交研究計劃C 具體到不同的研究內容和研究方法，盡管存在著性質和層次上的差異，研究工作的程序是一成不變的D 研究計劃應包括以下三方面內容：研究目標和理論框架，以往研究的考察，研究的設計與方法4 關于實驗設計的下列說法中，正確的是( ) 。A 將被試分為兩組，一組施以實驗處理稱作實驗組，另一組不給實驗處理，然后測定他們對某種刺激的反應。比較兩組反應上的差異不能被認為是實驗處理的結果B 組間設計的優(yōu)

3、點是：可以進行比較；缺點是：兩組被試相等的假設難以得到保證，各種無關變量的控制，兩組也難以做到完全相等。因此，對實驗結果的解釋上，可靠性就要降低C 事前測定和事后測定比較設計是按照測定被試的方式來分類的設計類型是指在實驗處理實施D 事前測定，是指在實驗處理實施前對被試時行有關研究內容方面的測定，事后測定后對被試進行有關研究內容方面的測定。前后兩次測定的差異，就不能被認為是實驗處理的結果5四種關于文獻綜述的說法中，正確的是( ) 。A 文獻綜述是指在全面搜集有關文獻資料的基礎上，經過歸納整理、分析鑒別，對一定時期內某個學科或專題的研究成果和進展進行系統(tǒng)、全面的敘述和評論B 文獻綜述分為應用性的和

4、專題性的兩種形式C 綜合性的綜述與專題性的綜述的異同之處是研究內容相同、研究手段、方法不同D 文獻綜述的特征是依據過去和現在的研究成果，推論出未來的發(fā)展方向，并提出自己的建議二、判斷題( 每題 3 分，共 45 分 )6 搜集教育科學研究文獻的主要渠道有：圖書館，檔案館，博物館，社會、科學、教育事業(yè)單位或機構，學術會議和個人資料交流，計算機互聯網。( )A 正確 B 。錯誤C 無錯，但不完備 D 存在部分錯誤歡迎下載22關變量保持恒定。是決定測驗好壞法相比更側重于或者說研究結變化，并且7 編制測驗題目是編制測驗的中心環(huán)節(jié)，測驗題目是具體體現測驗目的的重要內容，也的重要方面。( )A 正確 B

5、錯誤C 無錯，但不完備D 存在部分錯誤8 研究的效度是指研究在提示所研究內容的本質或其規(guī)律方面的準確、客觀、科學程度，果符合客觀實際的程度。( )A 正確 B 錯誤C 無錯，但不完備D 存在部分錯誤9 文獻法和內容分析法都能用于文獻的研究，同屬于非接觸性方法。內容分析法與文獻定量分析。( )A 正確 B 錯誤C 無錯，但不完備D 存在部分錯誤10 . 測驗 ( 或，測驗量表) 法是教育與心理學研究中常用的一種研究方法，這種方法主要用于人的個性及其它個別心理差異的定量化研究。( )A 正確 B 錯誤C 無錯，但不完備D 存在部分錯誤11 在實驗設計中可以采用兩種控制無關變量的方法，他們分別是無關

6、變量的消除和無( )A 正確 B 錯誤C 無錯，但不完備D 存在部分錯誤12 在假設檢驗過程中允許犯第二類錯誤的概率又稱為小概率事件。( )A. 正確 B 錯誤C 無錯，但不完備D 存在部分錯誤13 . 兩種變量值變化方向無一定規(guī)律，即一種變量值變化時，另一種變量值可能變化也可能不不變或變大、變小的情況為隨機的，這兩種變量之間的關系稱為零相關。( )A 正確 B 錯誤C 無錯，但不完備D 存在部分錯誤14 . 結構型問卷又稱封閉式問卷，即在研究者事先規(guī)定的各種答案中，填答者選擇認為符合自己當時意見、態(tài)度的一個或幾個答案。( )A 正確 B 錯誤C 無錯，但不完備D 存在部分錯誤15 測驗法又稱

7、測驗量表法，主要用于人的個性及其它個別心理差異和人的行為個別差異方面的定量化研究，具有診斷與預測二種功能。( )A 正確 B 錯誤C 無錯，但不完備D 存在部分錯誤16 教育科學研究方法可以按照方法中使用的手段分為四種基本類型；思辨、實證、數學方法、符號表述四類基本方法。( )A 正確 B 錯誤C 無錯，但不完備D 存在部分錯誤17 整群隨機取樣法的優(yōu)點是樣本比較集中，適宜于某些特定的研究。如教學實驗一般要求以班為單位進行研究，而不能打亂原有的教學單位。因此，在教育科學研究中，特別是教育實驗中常用此法。此外，在規(guī)模較大的調查研究中，整群隨機抽樣易于組織，可節(jié)省人力、物力和時間；其缺點是樣本分布

8、不均勻，代表性較差，抽樣誤差( 因各群闖差異較大) 也比較大。( )A 完全正確B 完全錯誤C 無錯誤，但不完備D 部分錯誤18 一般來說，在自然環(huán)境中所進行的研究，其結果的內部效度較高；然而，在實驗室環(huán)境中所進行的研究，其結果的外部效度較高。( )A 完全正確B 完全錯誤C 無錯誤，但不完備D 部分錯誤19 操作定義的最大特征就是它的可觀測性，做出操作定義的過程就是將變量或指標的抽象陳述轉化為具體的操作陳述的過程。在實際研究工作中，對同一問題的研究有時會得出不同的結論，變量與指標等的操作定義不同常常是造成該情況的主要原因之一。( )A 完全正確B 完全錯誤C 無錯誤，但不完備D 部分錯誤20

9、 無關變量可產生兩種影響效應：研究結果不準確、研究結果的不一致，二者稱為研究誤差。研究誤差分為隨機誤差和系統(tǒng)誤差。系統(tǒng)誤差又叫可變誤差，是由偶然、隨機的無關變量引起的。因為，其方向和大小的變化完全是隨機的、無規(guī)律的，所以，較難以控制。隨機誤差又叫常定誤差，是由常定的、有規(guī)律的無關變量引起的。A . 完全正確B . 完全錯誤C . 無錯誤，但不完備D . 部分錯誤三、簡答題（每小題 10分，共20分）21 .個別訪談和集體訪談各自適用于哪些情況?22 .等級相關的使用條件有哪些?四、實踐題（共20分）23 .某小學對學生的成績記錄分三部分組成，即平時練習成績XI、期中檢測成績 Xz、期末考試成績

10、X3。假設這三部分成績一律采用百分制考評，同時三部分成績的權重分別是0.20 ,0.40和0.40。若一位學生的平時作業(yè)成績?yōu)閄i= 90分，其中測驗成績?yōu)?Xz =90分，期末考試成績?yōu)閄3 =80分，那么該學生的綜合考評成績是多少？試卷代號：2044中央廣播電視大學 2011-2012學年度第二學期“開放?？啤逼谀┛荚嚕ò腴_卷）教育研究方法試題答案及評分標準2012年7月一、單選題（每題3分，共15分）5 .A10 .A.A 15 . C.A 20 . D1 . .A 2 . D 3、斷題（每 3 判 題6 . . A 7 . A 811 .A12 . B16 .A17 .A三、簡答題I每

11、小題.D4 . B分共45分）.A9 . A13. A 1418. B 1910分，共20分）況，作深入的21.個別訪談，適合于訪問某個特定個體的情況，了解帶有隱私性、隱蔽性和個人性的情學生、有某種共同愛好與“解剖麻省”式的研究。集體訪談，適合于了解某個群體（比如男生、特殊家庭的 的學生等）的情況和想法22 .等級相關的使用條件（1）兩列觀測數據都是順序變量數據，或其中一列數據是順序變量數據，另一列數據是連續(xù)變量的數據。（2）麗個連續(xù)變量的觀測數據，其中有一列或兩列數據的獲得，主要依靠非測量方法進行粗略評估得到。四、實踐題（共20分）23 .用加權平均數公式進行計算：0. 20 X Xj +

12、0.40 X X, 0。0 X X, 0.20 + 0.40+0. 40將平時作業(yè)成績?yōu)?XI 一 90分，其中測驗成績?yōu)?X2 =90分，期末考試成績?yōu)?X3 =80分;代入上式，則該學生的綜合考評成績?yōu)椋?.2 X 90+0.4 X 90+0.4 X 80=86 （分）2012-2013 學年度第一學期“開放?？啤逼谀┛荚嚕ò腴_卷）3 分，共 15 分）教育研究方法試題1. . 四種關于文獻綜述的說法中，正確的是（） 。A . 文獻綜述是指在全面搜集有關文獻資料的基礎上，經過歸納整理、分析鑒別，對一專題的研究成果和進展進行系統(tǒng)、全面的敘述和評論B . 文獻綜述分為應用性的和專題性的兩種形式

13、C . 綜合性的綜述與專題性的綜述的異同之處是研究內容相同、研究手段、方法不同D . 文獻綜述的特征是依據過去和現在的研究成果，推論出未來的發(fā)展方向，并提出自2. 下列不屬于設計研究指標的原則的是（） 。A . 以理論假設為指導的原則B . 完整性原則C . 簡明、可行性原則D . 經濟性原則3. . 下列不屬于觀察的設計內容的是（A . 問題、目的對象的確定B . 理論準備、內容、項目與表格設計C . 試探性觀察與觀察取樣D . 籌備觀察資金和聯系投資者'-Qi, rti n 4. 公式*專用于下列哪種取樣方法（） 。A . 簡單隨機取樣法B . 分層隨機取樣法C . 多段隨機取樣法

14、D . 定額取樣法5. 下列說法中正確的是（）。A . 教育統(tǒng)計主要用于研究內容的分類整理、編制數據的各種圖表、定量分析和由樣本B . 對研究獲得的有效內容進行統(tǒng)計處理，使其成為數據形式和數據表現形式的研究說明研究結果，稱為研究結果的定性描述C . 定量研究方法還要求對收集來的數據資料進行相應的統(tǒng)計分析D . 統(tǒng)計方法是教育科學研究的重要工具、方法，以為“統(tǒng)計萬能”的思想雖然有些過激，但是基本上是正確的二、判斷題（ 每題 3 分，共45 分 ）6 教育研究文獻的內容多種多樣，按其的性質、內容加工方式、用途大致可分為四類，分獻、一次文獻、二次文獻和三次文獻。（ ）A 正確B 錯誤C 無錯，但不完

15、備D 存在部分錯誤14 測驗法又稱測驗量表法，主要用于人的個性及其它個別心理差異和人的行為個別差具有診斷與預測二種功能。（ ）A 正確B 錯誤定時期內某個學科或己的建議推論總體等材料，以數量化的方式異方面的定量化，別是零次文C 無錯，但不完備D 存在部分錯誤15 . 操作定義就是用可以感知、但無法度量的事物、事件、現象和方法對變量或指標做出具體的界定、說明。 （ ）A 正確 B 錯誤C 無錯，但不完備D 存在部分錯誤16 隨機取樣法在理論上最符合概率論原理。當研究者對所研究總體中各類個體的比例不了解，或總體中的個體之間差異程度較小，或樣本數目較大等情況下，它是一種很好的取樣方法。但是，它有自己

16、的限制要求和局限性：事先把研究對象編號，比較費時費力；如果總體中的個體分散，抽取到的樣本的分布也比較分散，給研究帶來困難；當樣本容量較小時，可能發(fā)生偏差，影響樣本的代表性。（ ）A 完全正確B 完全錯誤C 無錯誤，但不完備D 部分錯誤17 . 等距變量有相等單位，能用數量準確說明某一量比另一量大（ 或小 ） 多少，但無絕對零點，像身高、攝氏溫度、體重、百分制計分等都是等距變量的例子。（ ）A 完全正確B 完全錯誤C 無錯誤，但不完備D 部分錯誤18 操作定義的作用主要有4 條：第一，它有利于提高研究的客觀性；第二，它有助于研究假設的檢驗；第三，它有利于提高教育科學研究的統(tǒng)一性；第四，它有利于提

17、高研究結果的可比性。 （ ）A 完全正確B 完全錯誤C 無錯誤，但不完備D 部分錯誤19 次數分布也稱為頻數分布，指的是一批數據中各個不同數值所出現的次數情況，或者是指一批數據在按等距劃分的各個區(qū)域（ 組 ） 內出現的次數情況。（ ）A 完全正確B 完全錯誤C 無錯誤，但不完備D 部分錯誤20 ?控制無關變量的平衡法就是對某些不能被消除，又不能（或不便）被恒定的無關變量，通過采取某些綜合平衡的措施或方式，使其影響通過平衡而抵消，達到控制它們的方法。（）A . 完全正確B . 完全錯誤C . 無錯誤，但不完備D . 部分錯誤3、 簡 答題（每小題10 分，共 20 分）21. 題目難度項目分析包

18、括哪些內容？22. 教材中提出的觀察標準是什么？4、 實 踐題（共20 分）23- ?小學對學生的感詼記暈分三萍分即平時竦習賤績"期中檢忌、陰末著試成軌藥冢設這三都分成績一律采用百分制考評，言司時三部分枚境的權藍分別墾山麴.0,40和0,莽一他學生的平時件業(yè)成細為丘-80并施中測厥U鼠績?yōu)閄, =90分？期末考 試成績?yōu)閄.-1QO*. 那么誅學生的嫌合考評成境是滋少？試卷代號：2044中央廣播電視大學 2012-2013學年度第一學期“開放?？啤逼谀┛荚嚕ò腴_卷）教育研究方法試題答案及評分標準單選題（每題3分，共15分）判斷題（每3分，共45分）A 8。A 9. A '10

19、 . A11. A 12.D 13 .A 14 . C 15 . D16. A 17. DU簡答題（每小題18 . C 19 .A 20 . A10分,202.題目難度項目分析又稱題目分析，包括兩個方面，一個是質的分析，一個是量的分1析。 對題目編輯中提出的一般原則、題目的內容、形式，取材的適切性方面進行分析，這是質的分析。所謂量的分析就是指通過題目預測結果進行統(tǒng)計分析，確定題目難度，區(qū)分度以及被試對各種答案的反應情況。22.觀察的標準： 真實，即要注意避免個人偏見、“先人為主”的觀念，同時善于識別7矍象”。（2）全面系統(tǒng)地觀察，把握事物的一切方面、一切聯系，不能只抓住一些孤立的個別的現象。（

20、3）對發(fā)展過程進行動態(tài)的觀察，不要只抓一兩次的現象就做分析。四、實踐題（共20分）230. 20 X X +0, 4OXXj +0. 40 X XS = O.ao-FO, 40+0, 40將平時件業(yè)痕績?yōu)槿藘瘸醴?、其中測驗嵋績?yōu)閄?=90分，期未考試成績?yōu)閄j=1QO分；代人上式？則該學生的綜合考評辰績?yōu)樨?.2X80+0. 4X90 + 0.4X100-94 （分）中央廣播電視大學 2011-2012學年度第一學期“開放專科”期末考試（半開卷）教育研究方法試題一、單選題（每題 3分.共15分）1 .下列關于區(qū)分度的說法中，正確的是（）OA.區(qū)分度又稱鑒別度，指每一題目對所測量的心理特性（或學

21、習成績）的有效程度B .區(qū)分度分析有兩個方面，一個是題目內部一致性分析，另一個是外在效度的分析C外在效度的分析與區(qū)分度分析無關D 題目內部區(qū)分度分析指檢查個別試題與整個測驗之內間的一致性2 探索性研究常采用的研究方式包括( ) 。A 文獻調查、經驗調查、典型情況或個案分析B 調查性研究、關系性研究、發(fā)展性研究C 真實驗研究、準實驗研究、現場實驗研究D 基礎研究、應用研究、趨勢研究3 關于實驗設計的下列說法中，正確的是( ) 。A 事前測定和事后測定比較設計的優(yōu)點是有了兩次測定可以進行比較，缺點是由于先后兩次是在不同的時間測定的，因而對于測量工具、評價人員標準及多種因素交互作用等引起的變化，難以

22、進行良好的控制，但不會降低結果解釋的效度B 區(qū)組設計是將被試按區(qū)組分類，使每一區(qū)組的被試盡量保持同樣數量，然后將區(qū)組內被試隨機分派到各個實驗處理中去C 區(qū)組設計的一種方式是配對，即根據研究的要求，將影響研究結果的某些因素水平相同的被試配對，得到不同水平的被試對，然后隨機讓其中的一個，接受實驗處理D ?區(qū)組設計形式易產生順序誤差，對于這些誤差不能采用ABBA 循環(huán)法平衡。這樣，每種處理進行實驗就不止一次，需要平衡的無關變量效果層次越多，每種實驗處理實驗測定的次數越多4 . 下列說法中正確的是() 。A ?差異量越大，表示數據分布的范圍越集中，差異量越小，表示數據分布得越廣B . 自由度是反映分布

23、或數據差異信息的個數，即誤差(Xi-X) 的個數C . 描述一組數據的全貌可以用集中量數來描述。因為集中量數僅描述了一組數據的平均水平和典型情況D . 總體方差和總體標準差基本上等于樣本方差和樣本標準差5 . 下列說法中正確的是( )。A . 區(qū)分度指標等于0.2 時，題目評價為優(yōu)良B . 難度在 0.5 時，區(qū)分度最大C . 區(qū)分度分析有兩個方面，一個是題目內部一致性分析，另一個是內在效度的分析D . 一般講，區(qū)分度越接近1 時，難度越大二、判斷題( 每題 3 分，共 45 分 )6 . 觀察記錄的方式有頻率記錄、等級記錄、行為檢核記錄、現象描述記錄、圖形記錄。( )A . 正確 B . 錯

24、誤C 無錯，但不完備D 存在部分錯誤7 積差相關又稱積矩相關，當兩種變量都是正態(tài)連續(xù)變量，而且兩者之間存在線性關系，可以用積差相關法計算這兩種變量之間的相關關系。A 正確 B 錯誤C 無錯，但不完備D 存在部分錯誤8. 實驗法中的“配對法”設計是指：實驗設計中，將被試分為兩組，一組施以實驗處理稱作組，另一組不給實驗處理，稱作控制組，最后測定對某種刺激的反應，然后比較兩組反應上A 正確 B 錯誤C 無錯，但不完備D 存在部分錯誤9. 在編制尺度式問卷時，尺度范圍在7 ±2 之間最好。( )A 正確 B 錯誤C 無錯，但不完備D 存在部分錯誤10. 度量、描述離中趨勢的統(tǒng)計量稱為差異量數

25、。常用的差異量數有平均差、方差、標準A 正確 B 錯誤C 無錯，但不完備D 存在部分錯誤11. 內容分析法具有對于研究因果關系的實驗數據，進行客觀而有系統(tǒng)的分析，并且加以本特征。( )A 正確 B 錯誤C 無錯，但不完備D 存在部分錯誤12. 量化處理是對經過編碼分類的資料，運用定性分析的方式進行評價和差異檢驗。A . 正確 B. 錯誤C 無錯，但不完備D 存在部分錯誤13. 量表是一組符號或一組數量，經過某種建構過程，使之依一定規(guī)則描述該量表所測量的行為特性，可以分為三種量化水平：名稱量表、等距量表、等比量表。( )A. 正確 B . 錯誤C 無錯，但不完備D . 存在部分錯誤14. 測驗的

26、客觀性是關于測驗系統(tǒng)化過程好壞程度的指標。包括二個方面：測驗刺激的的客觀性。( )A. 正確 B . 錯誤C . 無錯，但不完備D . 存在部分錯誤15. 時間取樣是選取某一段時間作為觀察記錄的對象。( )A . 正確 B . 錯誤C 無錯，但不完備D 存在部分錯誤16. 分層隨機取樣法的優(yōu)點是代表性和推論的精確性較好。它適用于總體單位數量較并且內部差異較大的研究對象，在樣本數量相同時，它比簡單隨機取樣法、等距隨機取樣法抽樣誤差小，而在抽樣誤差的要求相同時，它則比簡單隨機取樣、等距隨機取樣所需樣本容少。分層隨機取樣法的局限性是要求對總體各單位的情況有較多的了解，否則就難以做出實驗( )差等。

27、( )量化描述的基客觀性、量化多，的量科學A. 完全正確B 完全錯誤C 無錯誤，但不完備D 部分錯誤17. 等距隨機取樣法是先將總體各單位按某一標志順序編號并排列，再用總體N 除以樣本容量 n ，求得抽樣間隔，然后在第一個抽樣間隔內隨機抽取一個作為第一次抽樣，并按抽樣距離作等距抽樣，連續(xù)抽樣直到滿足抽樣容量。等距隨機取樣法比簡單隨機取樣法更簡便，它能在總體的整個范圍內有系統(tǒng)地抽取樣本，因此，一般情況，其樣本更為準確、抽樣誤差比簡單隨機取樣誤差小。但是，如果總體中存在周期性的波動或變化，系統(tǒng)取樣所得的樣本就可能出現系統(tǒng)偏差。( )A 完全正確B 完全錯誤C 無錯誤，但不完備D 部分錯誤18. 變

28、量或指標的操作定義愈獨特，它所包含的信息就越多越具體，因而就能更明確無誤地與其它事物、特征區(qū)分開來，增加變量和研究的可重復性，提高研究的內部效度。但是，在提高操作定義獨特性的同時，會限制研究變量、指標的代表性( 普遍適用性) ，從而降低研究的外部效度。( )A 完全正確B 完全錯誤C 無錯誤，但不完備D 部分錯誤19. 設計操作定義的靜態(tài)特征描述法是通過描述客體或事物所具有的靜態(tài)特征，來給“變量”下 操作定義的一種方法。在教育科學研究中，研究者常采用靜態(tài)特征描述法，通過描述客體或事物的靜態(tài)構造性質、內存品質和特征等，來給變量下操作定義。該方法與動態(tài)特征描述法的區(qū)別在于，動態(tài)特征描述法主要描述客體或事物所具有的能動的、動態(tài)的行為表現，側重過程，而靜態(tài)特征描述法則主要描述客體或事物所已經具備的靜態(tài)特征和內在性質，側重結果。( )A 完全正確B 完全錯誤C 無錯誤，但不完備D 部分錯誤20. 控制無關變量的消除法是通過采