淺析小學生人際交往輔導方法-2019年精選教育文檔

1、淺析小學生人際交往輔導方法世界衛(wèi)生組織將生活技能定義為：是個體采取適應和積極的行為，有效地處理日常生活中的各種需要和挑戰(zhàn)的能力。主要包括 10 種（五對）能力，即：自我認識能力，同理能力、有效地交流能力；人際關系能力、情緒調節(jié)能力、壓力緩解能力、創(chuàng)造性思維能力、批判性思維能力、決策能力、解決問題能力。這些能力，有些可以在課堂上的知識學習訓練習得， 但更多的能力還需要積極心理健康教育創(chuàng)設一種環(huán)境去嘗試鍛煉學生的相應能力。然而，現(xiàn)代科技的發(fā)展使得孩子們更多的是面對電視機？電話？電腦網(wǎng)絡等， 而缺少與人面對面交流溝通的機會， 少年兒童在人際關系方面的問題越來越突出，甚至比學習問題還要嚴重。因此，幫助

2、他們消除障礙， 發(fā)展與人和諧共處的人際交往能力成為小學階段心理輔導的重要內容之一。一、 人際交往是心理健康發(fā)展的必要前提人際交往是肯定自我價值， 維持心理健康發(fā)展的需要。 人是一種理性的動物， 從一個人自我意識形成的時刻起， 就開始用一定的價值觀來進行自我評判， 從而產生自我價值感， 當自我價值感得以確立時， 人在主觀上就會產生自信、 自尊和自強自愛的情感，并由此感到生活富有意義，充滿樂趣。相反，一個人的自我價值感得不到確立，就會產生自卑感，從而自輕、自賤、自我厭惡、自我拒絕，甚至出現(xiàn)心理疾病。如果自我價值感完全喪失，就會感到生活空虛無聊，甚至走上自毀自絕的道路。友誼是學生的重要生活主題，很多

3、事實表明，小學生的交往狀況，往往決定了他們對學校生活的滿意程度。那些生活在非友好、 融洽人際交往氛圍中的小學生，常常表現(xiàn)出壓抑、孤獨、懶散、易沖動、難于合作的特點， 情緒消沉低落。 而生活在良好的人際效氛圍之中的小學生則樂于學習、樂于助人、心情愉快、積極向上。由此可見，一個人只有在不斷的社會交往中，才能獲得支持性的信息，滿是自我價值的需要，保持好健康積極的心態(tài)。二、小學生人際交往的特點小學生的人際交往主要包括三個方面， 即與同伴的交往、 與父母的交往、與教師的交往。1. 與同伴交往的特點小學生的同伴關系最初是建立在外部條件或偶然興趣一致的基礎之上的，如住在同一街道、同一幢樓房，同桌，父母相互熟

4、悉等。后來，他們逐漸建立了新的交往標準：傾向于選擇與自己的興趣、習慣、性格和經(jīng)歷相近的人做朋友；傾向于選擇品行得到社會贊賞的人做朋友，如挑選學習成績比自己好或能力比自己強的人做朋友。小學生的同伴關系還具有一定的性別特點。小學生對他們最喜歡的同伴在性別上的選擇態(tài)度隨著年齡的變化而變化。青春期以前的小學生， 都傾向于選擇同性同伴，這種現(xiàn)象在小學階段呈上升趨勢。之所以會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，主要有以下兩方面的原因：其一，同性別的小學生具有共同的興趣和活動方式，便于相互合作和交流； 其次，選擇同性別的同伴也反映了小學生性別認同的作用。所謂性別認同，是指對自身性別的正確認識。小學生在社會生活中正確地理解自己的性

5、別并將自己投身到同性別的活動中去，是完全正確和必要的。這樣有助于小學生對自身性別的接受，逐漸形成符合社會期望、社會規(guī)范的行為，并最終適應社會生活。2. 與父母交往的特點。一般來說，在家庭中，父母主要通過以下途徑對小學生施加影響： 第一，教導，即父母通過言傳身教，直接向小學生傳授各種社會經(jīng)驗和行為準則；第二，強化，即父母采取獎懲的方式強化小學生的行為準則， 并鞏固這些行為準則的地位；第三，榜樣，即父母往往是小學生最早開始模仿的對象，他們效仿父母，學習父母的行為方式；第四，慰藉，即小學生對父母形成的依戀感使他們易于向父母傾訴不安和煩惱， 以得到父母的安慰和幫助。3. 與老師交往的特點。 小學生與老

6、師的關系是其人際關系中的一種重要關系。與幼兒園的老師相比，小學老師更為嚴格，既引導學生學習， 掌握各種科學知識與社會技能， 又監(jiān)督和評價學生的作業(yè)、品行。與中學老師相比，小學老師的關心和幫助更加具體而細致， 也更具有權威性。 幾乎每一個兒童在剛跨進小學校門時都對老師充滿了崇拜和敬畏， 老師的要求甚至比家長的話更有權威。對小學低年級學生來說，老師的話是無可置疑的，這種絕對服從心理有助于他們很快學習、掌握學校生活的基本要求。但是，隨著年齡增長， 小學生的獨立性和評價能力也隨之增長起來。從三年級開始，小學生的道德判斷進入可逆階段，學生不再無條件地服從、信任老師了。他們對老師的態(tài)度開始發(fā)生變化，開始對

7、老師做出評價， 對不同的老師表現(xiàn)出不同的喜好。 小學生對老師的評價還影響著小學生對老師的反應， 他們對自己喜歡的老師往往報以積極的反應， 而對自己不喜歡的老師往往報以消極的反應。例如，同樣是批評，如果來自于小學生所喜歡的老師，他們就會感到內疚、羞愧；如果來自于小學生所不喜歡的老師，他們就會反感和不滿。 因此，老師努力保持與學生的良好關系有助于其教育思想的有效實施。三、當前小學生人際交往障礙的原因分析學校中，學生之間由于年齡、智力、身心發(fā)展水平相近，志趣相投，這為學生之間的友好交往提供了良好的條件。但是，在現(xiàn)實中有部分小學生不善交際， 經(jīng)常被苦悶、煩惱的情緒所困擾，無論做什么事都打不起精神， 整

8、日生活在寂寞與孤獨之中， 學習成績明顯下降。還有的學生時常與同學發(fā)生矛盾，不是吵，就是鬧。那么，造成小學生人際交往障礙的原因有那些呢？歸納起來，大致有以下幾種：（一）家庭的溺愛，導致小學生不愿與他人交往合作現(xiàn)在的孩子多數(shù)是獨生子女， 是爸媽的“主心骨”， 是家庭的小太陽，衣來伸手，飯來張口，無論什么事都由著孩子的性子。在如此環(huán)境下長大的孩子自然而然地形成了一種孤高傲慢的壞脾氣，任性，蠻不講理，不屑與人溝通，不愿與他人交往合作。家長過分的呵護，造就了學生的依賴性，也養(yǎng)成了他們的惰性。（二）個性的缺陷，阻礙了小學生人際交往的順利進行有的學生因個性膽小，在交往活動中， 常常會不由自主地感到緊張害怕、

9、面紅耳赤，甚至手足無措、語無倫次，表現(xiàn)出極強的恐懼心理； 還有的小學生自傲心理嚴重，常常不切實際地過高評價自己，自以為了不起，在他人面前盛氣凌人，使對方感到難堪，影響人際關系；除此之外，還有嫉妒心理、自私心理、自卑心理以及虛偽、任性等個性上的缺陷， 都會成為人際交往的障礙。（三）生活的挫折，成為小學生人際交往的阻力現(xiàn)代社會離婚率越來越高，致使很多學生生活在單親家庭。心理學家的研究證明， 如果兒童缺乏與父母的正常交往及由此建立起來的親密關系， 就容易表現(xiàn)出明顯的性格障礙， 沒正常的安全感和自信心， 從而難以適應社會生活的各種需求和變化， 成為人際交往的障礙。（四）觀念的誤導，阻礙了小學生交往能力

10、的發(fā)展在大力開展素質教育的今天， 培養(yǎng)學生的綜合能力、 全面素質早已成為教育的首要任務?？墒窃谏龑W、高考的嚴峻形勢下，人們的許多觀念無法轉變。 小學生進了校門， 就是“讀書、 讀書、再讀書”， 家長們盼的是子女的好成績， 有的老師也以分數(shù)來衡量學生的能力，從而忽視了學生交往能力等社會生存素質的培養(yǎng)。四、小學生人際交往心理輔導策略1. 增進積極體驗，培養(yǎng)個體自尊積極心理學注重個體自尊的培養(yǎng)。 從根本上說， 一個人的自尊其實是植根于他人或社會的。我們甚至可以說， 個體的自尊就是來源于他周圍的人對他的看法，特別是周圍對他具有重要意義的人對他的看法，如朋友、同學、老師、家庭成員等。自尊心不強的孩子往往

11、在人際交往中有著種種不良心理傾向，因此首先要幫助孩子糾正人際交往中的不良心理傾向，增進積極體驗， 培養(yǎng)個體自尊，以良好的心態(tài)與人交往？教師在處理不同性格特點的孩子時，也要注意針對性處理。怯懦？自卑心理傾向的孩子不敢主動與人交往。教師要以鼓勵和表揚為主，多發(fā)現(xiàn)其閃光點，經(jīng)常在班級中表揚他們，幫助孩子認識自我，肯定自我，樹立自信心？我班上有一個學生小雯，剛入學時是班中個子最矮小，年齡最小的女孩子。 她學習反應比較慢，不敢在課下主動跟小朋友交朋友，漸漸地同學們對她多有嘲笑。于是我一方面特意安排班中比較熱心的副班長做她同桌，經(jīng)常跟她進行英語對話，主動和她交朋友； 另一方面在課堂上經(jīng)常表揚她英語發(fā)音標準

12、，模仿能力強， 她的每一點進步我都不忘向同學通報？漸漸地， 小雯活躍起來了， 盡管有時反應還比較慢，同學們也樂意跟她玩耍了？自負 ?逆反 ?倔強的孩子往往交不到朋友，心理輔導中教師要幫助其認識自己為什么不受人歡迎的原因，從改變自身做起？比如以前我的班中有一名淘氣的男孩，經(jīng)常用顏色筆弄臟女孩子的書本，或者拔女孩子的頭發(fā)。班上女孩子們都不喜歡他，他說話語氣很沖。但我也發(fā)現(xiàn)了他一個優(yōu)點，就是從來不撒謊。因此，針對這個孩子的性格特點，我采取跟他課下多溝通，批評與表揚相結合，讓孩子感受到老師的真誠希望，讓他知道同學們對他的投訴，設身處地地為他人著想，認識到自己的行為有何不妥，并給他制定了一個德育小目標：

13、不欺負女孩子，與他人友好相處。在老師和家長的共同監(jiān)督之下， 他每周都有一點小進步， 我在班上也時不時地表揚他欺負人的次數(shù)越來越少。 漸漸地，同學們對他的投訴少了，同學們也開始樂意與他交流了。2. 捕捉機會，積極培養(yǎng)學生的交往能力根據(jù)小學生的年齡特點， 培養(yǎng)小學生的交往能力是人際交往教育的主要任務。教師、家長要關于捕捉機會，適時地教給學生在交往過程中可采取的方式方法， 通過故事及生活的實踐教給孩子交往的技能，幫助孩子懂得與人交往的道德準則。如：教育學生克服以自我為中心的行為，與同學團結友愛，尊重他人，禮貌待人，朋友這間要坦誠相見，熱情大方表里如一，誠實守信等。有的孩子膽小、怯懦、不主動，教師要引

14、導他們和熟悉的小朋友交往，使他們體驗到與伙伴交往的樂趣， 在此基礎上逐漸擴大交往范圍，增強他們的交往興趣與信心。尤其要注意，輔導的過程不能奢求一蹴而就， 在輔導時要注意耐心細心處理與學生之間的關系，在遇到學生反復的狀況時教師要進行積極的自我心理調試。3. 堅持參與性原則， 組織各類活動， 拓寬人際交往的實施途徑積極心理健康教育堅持的原則之一就是參與性原則。 參與性原則是指在積極心理教育的過程中藥注意調動受教育者積極參與所開展的各類活動， 以提高積極心理教育的效果。 多利用不同的形式，如：（1）開展多彩的班級活動利用開展主題隊會、班會、小隊活動等多種形式的活動，讓小學生自己組織編排活動，從準備到

15、開展活動都是一種交往合作的過程。除此，還可以開展辯論會、 頭腦風暴、 角色扮演、 小品、案例分析、比賽等各種游戲與活動，為學生創(chuàng)造機會， 彼此交往、合作。（2）加強家校合作，開展社會實踐活動為了讓學生更早地融入社會，我們還要擴大學生的交往范圍。請家長、社區(qū)幫助小學生開辟新的活動場所，如讓家長帶學生去公園、書店、商場人員聚集的地方，鼓勵學生與陌生小朋友交往；如鼓勵小學生在社區(qū)內義務服務， 參加社區(qū)內組織的各種有益身心的活動， 在服務過程中讓學生與形形色色的人交往； 讓他們體會不同的交往經(jīng)歷和感受，不斷提高小學生的交往水平。（3）開展積極心理輔導活動，提高有效的交流技能不同年級學生的心理特點不同，

16、教師在組織以人際交往為主題的團體心理輔導活動時也要有針對性地解決不同時期孩子的人際交往問題？如低年級開展同伴關系心理輔導、親子關系心理輔導；中高年級開展人際問題輔導交往技巧輔導等等在進行心理輔導活動時， 我們可采用團隊合作游戲如“老鷹捉小雞”“撒漁網(wǎng)”等傳統(tǒng)小游戲，寓教于樂， 讓學生在活動中體驗集體游戲的快樂，學會合作？其次，要注意不以游戲為目的，要注重在游戲中傳授學生一些基本的交往技巧。如：1、學會結交新朋友？鼓勵孩子帶著真誠的微笑主動與人交往，要相信自己是受人歡迎的，適當?shù)膱龊媳憩F(xiàn)自己，同時也學會記住別人的名字， 在別人需要的時候伸出援助之手，這樣一定能結交到真正的朋友？2、學會傾聽和交談？善于交談的人能夠找到對方感興趣的話題，調動交往的氣氛， 成為受歡迎的談話伙伴？要引導孩子學會傾聽，善用自己的身體語言，如眼神和身體姿勢來傾聽他人，不要打斷對方的話，適當時抱以肯定的回答？3、學會真誠地欣賞、贊美他人的長處?！百澝馈笔怯颜x的催化劑和保鮮劑？最近風靡全球的水知道答案一書，就用美輪美奐的水結晶圖片告訴我們，愛與感謝是世界上最美麗的語言，這個世界會因此變得美麗。學會感謝，學會感恩，并且要用行動表現(xiàn)出來， 即使是一個微笑？一句真誠的感謝，你都會令別人愉快令自己也感到幸福？4、學會拒絕， 消除誤會？人與人難免有沖突和矛盾的時候，我們要教育學生不做唯唯