(拼音)掌握拼音拼讀的技巧

1、掌握拼音拼讀的技巧摘要：漢語(yǔ)拼音在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有重要的作用，尤其是對(duì)一年級(jí)新生來(lái)說(shuō)更是他們 識(shí)字寫(xiě)字、閱讀的基礎(chǔ)?？墒强v觀學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)情況卻不盡人如意，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存 在這不少問(wèn)題。形成學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的原因是什么？老師教學(xué)時(shí)應(yīng)該采取怎樣的對(duì)策呢？關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)拼音 障礙 對(duì)策漢語(yǔ)拼音對(duì)一年級(jí)新生來(lái)說(shuō)具有重要的作用，是他們進(jìn)入學(xué)校后學(xué)習(xí)時(shí)間最長(zhǎng)（約一個(gè) 半月時(shí)間）的內(nèi)容，是他們識(shí)字的一塊“敲門(mén)磚”，閱讀的一把“金鑰匙”。筆者在長(zhǎng)期低 段語(yǔ)文中，發(fā)現(xiàn)一年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音時(shí)主要存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：1.學(xué)生讀聲調(diào)第二聲邙陽(yáng)平）、第三聲（上聲）調(diào)值不到位，如上聲的特點(diǎn)是音高最低, 音長(zhǎng)最長(zhǎng)，而有

2、些學(xué)生卻讀得音長(zhǎng)較短，讀成比較高的調(diào)子。2.平舌音、翹舌音的讀法混淆，前后鼻音分辨不清，導(dǎo)致讀不到位、不準(zhǔn)確3.學(xué)生對(duì)形近的聲母、韻母分辨力低，如b和d，t和f,p和q，ei和ie，iu和ui4.部分整體認(rèn)讀音節(jié)掌握有困難，如yuan、yue、yun、ye等當(dāng)作一般音節(jié)來(lái)拼讀5.學(xué)習(xí)j、q、x與u相拼省寫(xiě)u上兩點(diǎn)的拼音規(guī)則后，學(xué)生干脆把n、I與u相拼也省去u上兩點(diǎn)。6.拼讀韻母是ian的音節(jié)有困難，相拼時(shí)往往把介音去掉，直接與an拼，如l an，學(xué)生錯(cuò)誤地拼成Ian。7.韻母iou、uei、uen在前面加上聲母進(jìn)行拼寫(xiě)的時(shí)候，應(yīng)寫(xiě)成iu、ui、un,而很多學(xué) 生卻仍把中間的字母拼寫(xiě)上去。再如以

3、“i”開(kāi)頭的韻母，如拼寫(xiě)時(shí)前面沒(méi)有聲母，應(yīng)把“i大寫(xiě)，如“業(yè)”應(yīng)拼成“ye”而不是“yie”等等。產(chǎn)生以上現(xiàn)象的原因是多方面的。歸納起來(lái)，大致有如下幾1拼音自身的影響此類障礙主要有:(1)漢語(yǔ)拼音是一種抽象的表音符號(hào)，它難讀、難記、易混淆、易忘卻。一 年級(jí)新生要在約一個(gè)半月時(shí)間里學(xué)會(huì)聲母、韻母、聲調(diào)，既能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，讀 準(zhǔn)音調(diào)，拼讀又要一定的速度，對(duì)他們來(lái)說(shuō)有一定的難度。(2)發(fā)音部位，如“軟腭”、“硬腭”、“齒齦”等名詞術(shù)語(yǔ)比較深?yuàn)W，對(duì) 于初入學(xué)校的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)在 難以理解。而有些發(fā)音部位學(xué)生又不易觀察到，造 成發(fā)音不準(zhǔn)確。(3)形近 的聲母、韻母 比較多，給 學(xué)生分辨帶來(lái)了一定的困難

4、。如b、d、p和q這四個(gè)聲母，僅因半圓位置不同而導(dǎo)致發(fā)音不同，而半圓的位置與聲母本音之間又沒(méi)有本 質(zhì)聯(lián)系，給學(xué)生識(shí)記造成一些困難。(4)為什么把yuan、yue、yun、ye等16個(gè)音節(jié)稱為“整體認(rèn)讀音節(jié)”？這樣編排到底 有什么規(guī)律呢？這些對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)都過(guò)于抽象和深?yuàn)W，令他們難以理解，只能靠死記硬背， 影響了記憶效果。3.學(xué)生生理心理特點(diǎn)的影響由于小學(xué)生是“直嗓子”，氣息調(diào)控不夠靈活，從而造成聲調(diào)把握不準(zhǔn)。而且小學(xué)生對(duì) 事物的感知不夠精細(xì)，容易出現(xiàn)對(duì)形近的聲母、韻母分辨力低以及拼讀時(shí)丟掉介母的情況。學(xué)生拼寫(xiě)困難也與視覺(jué)記憶缺陷有關(guān)，造成在記住單個(gè)字母以及字母在拼音中的次序時(shí)有困 難，常把詞中字

5、母的次序顛倒，如把“hui”拼成“hiu”，把“tou”拼成“tuo”.4.教師課堂教學(xué)的影響有些教師自身普通話就不準(zhǔn)，發(fā)音沒(méi)到位，當(dāng)然會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教學(xué)時(shí)以機(jī)械識(shí)記字母、 教師示范發(fā)音、學(xué)生跟讀為主，教學(xué)手段單調(diào)，一本書(shū)講到底，這對(duì)一年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直是煎熬，影響 了他的聽(tīng)課注意力，這真是“學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，教師教得無(wú)奈”。那么，教師應(yīng)該采取哪些有效的對(duì)策來(lái)提高拼音教學(xué)效率呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面著手:、抓心理，寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣據(jù)研究資料表明，小學(xué)生注意的穩(wěn)定性710歲兒童只能保持20分鐘左右，注意力不能 持久，這就需要教師遵循小學(xué)生的心理特點(diǎn)，上課時(shí)采取各種有效方法，巧妙地

6、把學(xué)生的注 意力集中到自己的教學(xué)內(nèi)容上。例如“編一編兒歌、猜一猜謎語(yǔ)、做一做游戲、演一演比一 比”等孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)來(lái)活 躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)拼音的積極性。筆者在教學(xué)復(fù)韻母“ai、ei、ui”時(shí)，設(shè)計(jì)“快樂(lè)大轉(zhuǎn)盤(pán)”、“接力小火車(chē)”、“郵遞 員送信”這三個(gè)游戲。在教學(xué)生讀拼音時(shí)我用“接力小火車(chē)”的方式讓每個(gè)學(xué)生都參與其中， 對(duì)他們的掌握情況有了初步的了解，并及時(shí)矯正發(fā)音；接著在學(xué)生讀會(huì)的情況下，筆者利用 拼音卡片讓學(xué)生玩“郵遞員送信”的游戲；在復(fù)習(xí)鞏固階段則利用多媒體讓學(xué)生玩“快樂(lè)大 轉(zhuǎn)盤(pán)”的游戲。這樣每當(dāng)學(xué)生注意力要松懈的“關(guān)口”，筆者都設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲，激發(fā)學(xué)生 的學(xué)習(xí)“興奮點(diǎn)”，刺激

7、學(xué)生興致勃勃地學(xué)下去，忘記了精神上的疲勞，變“要我學(xué)”為“我 要學(xué)”。就這樣學(xué)生在歡樂(lè)輕松的氣氛中完成拼音教學(xué)任務(wù)，熟練掌握“ai、ei、ui”三個(gè)復(fù)韻母的正確發(fā)音。在多年拼音教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)拼音作為符號(hào)單獨(dú)存在時(shí)，因抽象學(xué)生識(shí)記存在一定的困 難，可一旦把拼音放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，讓它與學(xué)生熟知的生活密切聯(lián)系之后，就能起到 事半功倍的效果，學(xué)生會(huì)學(xué)得快快樂(lè)樂(lè)，記得輕輕松松。例如，在教“zhi chi shi ri”這一課時(shí)，有的學(xué)生讀這些整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí)總是分開(kāi)拼，糾正幾遍效果都不太理想。在課后我 反思了自己的教學(xué)方法：看來(lái)一味用教師范讀、學(xué)生跟讀的方法難免單調(diào)枯燥，怪不得學(xué)習(xí) 效果會(huì)打折扣。于

8、是我另辟蹊徑，抓住低年級(jí)學(xué)生特別喜歡聽(tīng)故事的特點(diǎn)，編了一個(gè)故事：“zh是媽媽，i是他的寶寶。有一天媽媽帶著寶寶去逛街，寶寶很調(diào)皮，被精彩的外面世界 迷住了，悄悄地離開(kāi)媽媽，結(jié)果迷路了。寶寶找不到媽媽，也找不到回家的路，急得哭了。 后來(lái)在警察叔叔的幫助下終于找到了媽媽，小i緊緊地抱著媽媽說(shuō)，媽媽，我要永遠(yuǎn)和您在一起，再也不離開(kāi)您了?！甭?tīng)了這個(gè)故事，學(xué)生們都知道整體認(rèn)讀音節(jié)不能分開(kāi)拼，然后舉 一反三，自然記住了“chi shi ri zi ci si”。整體認(rèn)讀音節(jié)表的最后九個(gè)音節(jié)(yi wu yu ye yue yun yua n yin yi ng)讀起來(lái)沒(méi)有什么規(guī)律，許多學(xué)生只能靠死記硬背的

9、方法記憶。今天好不容易記住了，默寫(xiě)正確了，可過(guò)了 一段時(shí)間又把“知識(shí)還給了老師”，這種情況讓筆者頭痛不已。后來(lái)我試著把音節(jié)順序改變 并加上聲調(diào)，突然驚喜地發(fā)現(xiàn)它可以變成一句有趣的句子“yin yyeyu,wuyu印yueyun ymg”，即“因一夜雨，無(wú)圓月云影”。為了增強(qiáng)教學(xué)效果，我特意搜索到一幅與此句相 配的圖片，問(wèn)學(xué)生：“圖片上畫(huà)的是什么？”學(xué)生回答：“地上濕漉漉的，好像下過(guò)雨，夜 空漆黑，連月亮和云朵都沒(méi)有?！庇谑俏页脵C(jī)出示句子“y in y iyeyu,wuyudn yueytnymg”讓學(xué)生拼讀記憶。就這樣，通過(guò)“看看一一拼拼一一讀讀一一背背”這幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生 輕松記住所編的這句話

10、，自然就牢牢記住那9個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)。由此可見(jiàn)，教師根據(jù)拼音教 學(xué)的需要，合理地將有關(guān)內(nèi)容滲透在故事情節(jié)之中的方法是非常有效的，可以巧妙地化難為 易，激發(fā)學(xué)生積極探求知識(shí)的興趣，從而強(qiáng)化拼音教學(xué)。、巧放手，引導(dǎo)參與，讓課堂動(dòng)起來(lái)新的課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要喜歡學(xué)習(xí)，有興趣學(xué)習(xí)， 從中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在拼音教學(xué)中，教師要敢于放手，善于引導(dǎo)、挖掘，孩子們的表現(xiàn)欲 就會(huì)得到完美的體現(xiàn)。拼音 字母中形 近的比較多，如ftbdpqnmlij等。 為了讓學(xué)生分清這些字母，記準(zhǔn)記牢，在教學(xué)中筆者讓學(xué)生觀察字母形狀自己編歌 訣來(lái)輔助記憶。在老師的啟發(fā)下，學(xué)生智慧的火花四濺，例如：“傘柄

11、朝上fff， 傘柄朝下ttt， 一扇小門(mén)nnn，兩扇小門(mén)mmm根小棍 川，小棍帶點(diǎn)iii，i帶 尾巴jjj?！边@ 樣就賦予字母以意義，使抽象的符號(hào)化為具體的語(yǔ)言，分清了并記 牢容易混淆的字母。同時(shí) 訓(xùn)練了學(xué)生的思維，豐富了語(yǔ)言積累，更重要的是在實(shí)踐 過(guò)程中給了學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，享受到了成功的喜悅。低年級(jí)小學(xué)生特別活潑好動(dòng)，針對(duì)這一點(diǎn)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用自己的肢體、手勢(shì)或課 堂上的實(shí)物進(jìn)行“手舞足蹈”，充分讓他們展示自我。筆者在教學(xué)拼音時(shí)就啟發(fā)學(xué)生自己編“漢語(yǔ)拼音手指操”。學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，用食指和大拇指圍成一個(gè)圓形表示 “o” ； 用蜷曲食指和彎曲大拇指表示“e”在教學(xué)“bdpq”這兩對(duì)

12、最容易混淆的形近聲母 時(shí)，筆者讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)腦筋，怎樣用手指來(lái)區(qū)分它們的不同，從而幫助自己記憶？沒(méi)想到學(xué)生 的小小的腦袋里竟然閃現(xiàn)著那么多智慧的火花，小小的軀體里竟然蘊(yùn)藏著那么豐富的表現(xiàn)力！ 他們用食指和大拇指圍成一個(gè)圓形，與左右手掌配合，根據(jù)的圓形的不同位置表示“bdpq”。 這些活動(dòng)既使學(xué)生大腦從多方面進(jìn)行分析綜合，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)得輕 松愉悅，從而提高了拼音教學(xué)的效率。、教方法，舉一反三，培養(yǎng)拼讀能力拼音教學(xué)以掌握音節(jié)為重點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)該注意教學(xué)生掌握聲韻成音的規(guī)律，熟練 掌握拼音的方法，從而達(dá)到掌握學(xué)法、舉一反三的目的。整體的音節(jié)是由聲韻母這些零件組 成的，因此，既要

13、從整體的音節(jié)入手，又要進(jìn)行零件的分析與教授，這樣才能避免學(xué)生囫圇 吞棗，死記硬背。課文中最早出現(xiàn)音節(jié)拼讀的是第3課“ba”，因此這一課也可以稱為“拼讀音節(jié)起始課”。筆者在教學(xué)時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生看懂拼音方法圖（小姑娘在推卡片），最后演 示聲母“b”和單韻母“a”兩音相碰成一個(gè)音節(jié)“ba”，接著聽(tīng)老師范讀，感悟兩拼音音節(jié) 拼音方法“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”，然后讓學(xué)生練習(xí)拼讀，體會(huì)拼讀方法。教 三拼音節(jié)時(shí)，采用“三拼音，要記牢，中間介音別丟掉”的歌訣引路方法，就能變抽象為具 體，化難為易。同時(shí)教師要巧妙合理地應(yīng)用課本，新課程教材圖文并茂，教材中安排了意境 優(yōu)美的情境圖，把學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地整合在一起。教師要充分利用圖畫(huà)教學(xué)生掌握拼音要領(lǐng)， 采用連讀、對(duì)比類推掌握直呼技巧，加快拼讀速度，提高拼音效率。同時(shí)結(jié)合教材中出現(xiàn)的 短語(yǔ)、句子和兒歌的拼讀練習(xí)，形成拼讀音節(jié)的能力。四、創(chuàng)氛圍，鞏固應(yīng)用，提高拼寫(xiě)能力通過(guò)一個(gè)月左右時(shí)間學(xué)習(xí)拼音并不能立竿見(jiàn)影，必須經(jīng)常練習(xí)，長(zhǎng)期鞏固。教師要想方 設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)拼音學(xué)習(xí)的大環(huán)境?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生拼拼學(xué)習(xí)用品、生活用品，拼一拼同 學(xué)家人的姓名等。平時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生課余多讀注音讀物，每周交流評(píng)選“閱讀小標(biāo)兵