引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究性學(xué)習(xí)策略

1、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究性學(xué)習(xí)策略實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力是適 應(yīng)時(shí)代發(fā)展和培養(yǎng)新一代的需要，這是教育的根本出發(fā) 點(diǎn)，也是課堂教育的首要任務(wù)。課堂教學(xué)中，必須重視對(duì) 學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為此，教師在教學(xué)過程 中必須跳出知識(shí)本位，注重提高科學(xué)探究能力，讓學(xué)生親 歷科學(xué)探究的過程。創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)能力的途徑以前， 教師的科學(xué)課堂教學(xué)單邊性、模式性活動(dòng)較多，多邊性、 主動(dòng)性較少，課堂活動(dòng)總是受到傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，氣氛沉 悶、封閉、機(jī)械，隨著新課程的呼喚，課堂不再讓教師主 宰著學(xué)生的活動(dòng)，而是創(chuàng)設(shè)興趣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)參 與、主動(dòng)思考，共同培養(yǎng)探究能力。傳統(tǒng)的自然

2、教學(xué)中， 將核心教學(xué)目標(biāo)定位于自然知識(shí)的傳遞上，完全忽略了學(xué) 生對(duì)知識(shí)真正感興趣的內(nèi)容，導(dǎo)致自然教學(xué)價(jià)值無法真正 體現(xiàn)，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的 發(fā)展。例如：科學(xué)教材中螞蟻一課的教學(xué)。如果 只讓學(xué)生明白螞蟻身體分為頭、胸、腹三部分；螞蟻的頭 部、胸部、腹部是什么樣的，學(xué)生不會(huì)對(duì)這些內(nèi)容感興 趣，因?yàn)槲浵伿菍W(xué)生生活中常見的一種小動(dòng)物，這樣的教 學(xué)只是教師對(duì)學(xué)生已有感性認(rèn)識(shí)的歸納而已。如果在教學(xué) 活動(dòng)中，設(shè)計(jì)了一系列學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，增 強(qiáng)學(xué)生濃厚的興趣，學(xué)生領(lǐng)悟了學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，能盡情 地探究，讓學(xué)生經(jīng)歷解決觀察活動(dòng)中的問題，嘗試不斷改 進(jìn)觀察方法的過程，在有結(jié)構(gòu)的

3、觀察活動(dòng)中獲得豐富的有關(guān)螞蟻的直接認(rèn)識(shí)，滲透愛護(hù)小動(dòng)物，珍愛生命，保護(hù)環(huán)境的教育，使學(xué)生對(duì)身邊的事物產(chǎn)生極大的興趣。從而更好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)、培養(yǎng)其探究精神學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)該是被動(dòng)的吸收過程，即使是學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)是前人的思維結(jié)果，學(xué)生也必須經(jīng)過自己的思維，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)徹底唯一的正確方法就是實(shí)行“再創(chuàng)造 ”，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來。因此，顯性的學(xué)習(xí)方式直接影響著他們未來參加社會(huì)實(shí)踐工作中是否具有創(chuàng)造性。為此，我在教學(xué)過程中，特別重視學(xué)生的參與學(xué)習(xí)。即充分展示知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程，把靜態(tài)的知識(shí)結(jié)論轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的探索對(duì)象，讓學(xué)生在探索未知領(lǐng)域

4、的過程中受到訓(xùn)練，培養(yǎng)其探究精神。例如在教學(xué)觀察我們的身體時(shí)，觀察身體內(nèi)部是本課一個(gè)難點(diǎn)。因?yàn)樵谇懊娴膶W(xué)習(xí)活動(dòng)中都是從外部觀察，是比較直接的觀察；而身體的內(nèi)部是不能用眼睛直接看見的，只能靠間接的感知。這是學(xué)生第一次觀察不能直接“看到 ”的物體。為了突破難點(diǎn)，我準(zhǔn)備了一個(gè)牛皮紙袋的暗箱游戲引入，里面有一個(gè)塑料瓶，瓶里裝半瓶水，另外還有其它的如夾鉗、鐘表等物品。教師讓學(xué)生想辦法推測(cè)里面的物品，并說出自己這樣猜測(cè)的理由。學(xué)生積極參與通過用手摸、捏、搖、聽等方法，最后終于猜出了里面的物品。接著教師出示一幅畫，上面畫有一個(gè)人體外表的輪廓，告訴學(xué)生人體好比剛才那個(gè)袋子，外面由皮膚包裹著，看不見里面，讓學(xué)生

5、想辦法推測(cè)內(nèi)部有什么。這時(shí)學(xué)生的思路又被激活了，想出了許多好辦法：有的說，用耳朵可以聽到自己的心跳；有的說，說話時(shí)用手摸喉部，可以摸到正在振動(dòng)的聲帶；跑步后胸部一起一伏，可以知道那里是肺部；有的說，吃飽飯后，脹起來的地方是胃；還有的說，餓的時(shí)候，肚子咕咕叫，這里可能是腸子；有的說，用力往下捏，可以摸到硬的，那是骨頭。學(xué)生積極參與活動(dòng)，在探究活動(dòng)中學(xué)會(huì)探索。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，發(fā)展學(xué)生探究的創(chuàng)新思維質(zhì)疑問難本身就蘊(yùn)含著創(chuàng)新思維的火花，也是創(chuàng)新的起點(diǎn)。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題往往比較解決一個(gè)問題更為重要。 ”因此培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地提出問題要比按照老師提出的思路解決問題更為可貴。只有善于發(fā)現(xiàn)問題和

6、提出問題，才能夠在此基礎(chǔ)上思考和尋求解決問題的方法。有疑才能提高，有疑才能思考，有疑才能進(jìn)步。因此，教師在教學(xué)中經(jīng)常向?qū)W生多問個(gè)為什么？要大膽提出問題。教學(xué)中需 、A I , Q卜：要注意：創(chuàng)設(shè)情感交融的課堂氣氛。教師要給學(xué)生參與表達(dá)創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，不要把個(gè)人意見強(qiáng)加學(xué)生，要注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生創(chuàng)新的興趣，要給每個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)的權(quán)力，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，堅(jiān)持“無錯(cuò)原則”。對(duì)落后學(xué)生的發(fā)言以表?yè)P(yáng)和糾正為主，不要時(shí)常批評(píng)。學(xué)習(xí)成績(jī)不良的學(xué)生發(fā)言時(shí)，不一定一次就能回答上來，教師要有耐心，可以降低問題的難度，讓他們想一想，給他們答對(duì)的機(jī)會(huì)或讓成績(jī)好的同學(xué)進(jìn)行幫助，消除他們的自卑感。教師要禁止用“

7、傻、笨、差”等挫傷學(xué)生自尊心的語言。多用信任，鼓勵(lì)的語言幫助他們樹立自信心。在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)同學(xué)平等互助的氛圍，使他的潛能得到發(fā)揮。讓他們學(xué)會(huì)思考，嘗試創(chuàng)新。再說，平時(shí)成績(jī)較差的同學(xué)，成績(jī)雖然不好，可有的卻在動(dòng)手能力或思考問題的方法等有著獨(dú)到之處。注重課堂師生的交往。教師要多鼓勵(lì)，在師生之間、同學(xué)之間的廣泛交流時(shí)教師要放下架子，與學(xué)生共同參與觀察探究活動(dòng)，在交往中提倡相互尊重、信任、理解、支持、合作、幫助，師生之間、同學(xué)之間要多運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。在科學(xué)課上，對(duì)事物的觀察過程中，有的可能教師自己都沒有想到，或是自己也從未看到過，從這種角度來說，教師也是一個(gè)初學(xué)者，與學(xué)生是完全一樣的。再說，在科學(xué)世界中

8、，無處不有奧妙，沒有一個(gè)人敢說什么都懂，什么都會(huì)。所以教師應(yīng)該是學(xué)生的指導(dǎo)者、合作者，是學(xué)生的朋友。通過發(fā)展性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生反思探究行為處于不斷變化發(fā)展過程中的學(xué)生，需要目標(biāo)，需要方向，需要激勵(lì)，需要教師去引導(dǎo)和促進(jìn)他的發(fā)展與完善。新課程理念下的教學(xué)評(píng)價(jià)，不再是為了追求給學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)的各方面下一個(gè)精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個(gè)等級(jí)分?jǐn)?shù)并與他人比較，而是更多地“喚起學(xué)生個(gè)性化的表現(xiàn)”。突出科學(xué)課程評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能，集中體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念，發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生不斷反思自己的學(xué)習(xí)行為，不斷完善自己的探究行為，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。有利于學(xué)生

9、科學(xué)素養(yǎng)的形成。評(píng)價(jià)的形式可以是學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)、教師綜合評(píng)等評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究學(xué)習(xí)、情感態(tài)度價(jià)值觀、科學(xué)知識(shí)等方面存在的優(yōu)勢(shì)與不足作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)時(shí)不僅要關(guān)注學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在此過程中每個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)。不僅要對(duì)學(xué)生的小論文或研究報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要關(guān)注學(xué)生是如何得到這些結(jié)果的及其間的經(jīng)歷，如他們?nèi)绾翁岢鲅芯康挠?jì)劃和假設(shè)，收集、處理信息的能力如何，在活動(dòng)中是否表現(xiàn)出興趣、責(zé)任感、創(chuàng)造性與合作精神等等。另外，評(píng)價(jià)也要關(guān)注學(xué)生各個(gè)側(cè)面的發(fā)展變化，即在一個(gè)時(shí)間段對(duì)學(xué)生在科學(xué)探究若干領(lǐng)域的表現(xiàn)進(jìn)行不斷地比較，借此判斷學(xué)生在該領(lǐng)域的成長(zhǎng)和進(jìn)步，尚存在的優(yōu)勢(shì)和不足，明確進(jìn)一步發(fā)展方向。評(píng)價(jià)也是教育，是面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而不是制造等級(jí)，是培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、反思自己的學(xué)習(xí)，發(fā)展自我的一種教育方式?？傊?，在科學(xué)課教