放風箏教學反思

1、放風箏教學反思這是一篇和學生生活非常相近的文章， 童心童趣是這篇課文的鮮 明特色，也是需要重點引導學生細心感受的內容。 風箏所帶來的樂趣 是從文中孩子們的心情變化看出來，這些心情變化是通過具體事例及 一些動作、神態(tài)的描寫來表現(xiàn)的。如，做風箏時是 心中充滿了憧憬 和希望“快活”；放風箏的時候， 我們快活地喊叫著，在田野里拼命 地奔跑”；線斷以后，我們 大驚失色，千呼萬喚”；找風箏時，我們 都哭了”，垂頭喪氣"教學時，我首先讓學生找出描寫孩子們心情的詞語和句子， 然后 引導學生體會那些詞語和句子的意思及蘊含在其中的感情， 讓學生在 讀中感悟，充分體會孩子們的快樂和傷心，感受童真童趣。其次

2、，在 設計教學環(huán)節(jié)時，我注重在學生已有體驗的基礎上指導學生學習。因此，教學中較多地讓學生進行角色的轉換：如果是你，你是怎么放風 箏的？此時你會怎么想？你在快活地喊叫著什么呢？風箏飛走了，你會怎么呼喚？學生能深情地喊出：哦，不！風箏你別走！風箏你回 來！從學生的呼喊中可以看出他們已經(jīng)進入情境。第三，語言文 字的學習和理解也是語文學習的重要內容， 因此，本課教學中也比較 注重對字詞的理解和積累。如，用查字典的方法理解憧憬”，聯(lián)系上下文理解 依然”，聯(lián)系實際生活理解 大驚失色“千呼萬喚”等。滲透 學習語文的方法。第四：多處讓學生設身處地的加以想象。使學生能夠和文本之間產(chǎn)生共鳴，自然而然地走到他們中間

3、。學生想象著、體 驗著，很好地把情感融在了語言文字的體驗中。在教學過程中，還有一點是讓我慚愧的。正因為太想讓孩子們積 極地與我交流，導致教師過于主動，學生過于被動。給學生讀的時間 還是不夠，自主、合作、探究的學習方式不明顯。在今后的教學中， 我會克服不足，使自己的教學水平不斷進步。篇二：放風箏教學反思風箏寫的是小伙伴們一起做風箏、放風箏、找風箏的經(jīng)歷， 從中體會 做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化，感悟童真童趣。 再緊扣 快樂”來讀課文，體會作者的感情。那么，也就是圍繞孩子們做風箏的時候快樂嗎？放風箏時快樂嗎？找風箏時快樂嗎？”，在是否快樂”這樣的宏觀問題的調控下來讀課文，在讀中體會情感，在

4、 體會中再來讀出自己的感受。正因為太想讓孩子們積極地與我交流， 導致教師過于主動，學生 過于被動。在教學做風箏一段時，學生準確地找出了描寫孩子們快活 心情的句子 我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風箏做好了， 卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做幸福鳥，還把我們的名字 寫在上面?！苯酉聛淼沫h(huán)節(jié)學生表現(xiàn)得不夠主動，而我也沒有把它處理得很好，以至于學生的情感沒有得到抒發(fā)，感受不到真正的快活。 我想當時如果能讓學生自主體驗，自由發(fā)揮，說一說他們心中的憧憬 和希望，想一想 幸福鳥”的含義，體會一下為什么要把自己的名字寫 在風箏上，這才是重重之重。篇三：放風箏教學反思風箏一課講的是作者兒童時代和小伙

5、伴一起放風箏的事情， 文中寫了做風箏、放風箏的快樂，也寫了因風箏丟失焦急失望的心情， 而最后又燃起一絲希望。課文充分展現(xiàn)了兒童時代的天真、快樂，也 展現(xiàn)了兒童內心對幸福的向往和追求。教學中我主要應用了自主、合作、探究的學習方式，首先，引導 學生自讀課文，在將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎上，再讓學 生在讀中去把握課文的主要內容， 理清作者的敘述順序。在學生說課 文敘述順序時，我沒有一味要求學生對課文做高度概括， 也沒有要求 語言必須精練，而是充分重視學生的表達欲望，允許他們用自己的話、 憑自己讀后的印象將課文的內容按敘述順序講述下來，當然，也鼓勵概括能力強的同學能用簡潔的語言理清作者的敘述順

6、序。敘述順序理清以后，再緊扣 快樂”來讀課文，體會作者的感情那么，也就是圍繞 孩子們做風箏的時候快樂嗎？放風箏時快樂嗎？找風箏時快樂嗎？"在 是否快樂”這樣的宏觀問題的調控下來讀課 文，在讀中體會情感，在體會中再來讀出自己的感受。在學習過程中，學生對 孩子們?yōu)槭裁丛陲L箏上只寫了名字而沒 有寫地址”這個問題產(chǎn)生了爭論，有的說，孩子們生活在農村，人家 少，彼此都認識，萬一風箏丟了，很快就會被送回來?？墒?，也有孩 子說萬一別人不認識你，或者風箏飄啊飄飄到城市里去了，城市人多 肯定不認識他們，那風箏不是就送不回來了嗎？還有的說， 孩子們希 望別人看到自己的風箏或撿到自己的風箏后就可以和自己做朋友?？傊瑢W生對這問題是爭論不休，可是，我為了不讓太多的爭論延誤我 們后面的學習，于是讓學生暫停爭論，讓他們課外去做實驗，看看風 箏究竟要多長時間才會被風吹斷，或者自己掉下來。其實，現(xiàn)在想來， 我認為自己的建議是愚蠢的，因為在不同的天氣狀況下，不同的人去 放風箏，那么風箏在空中的情況是不一樣的。那么，當孩子對此問題 爭論不休的時候，我是不是應該這樣去引導學生呢：作者和他的伙伴 將名字寫在風箏上，并給風箏取名 幸福鳥”，那么，如果丟了，如果 也不能被送回來，那么風箏被別人拿走了真的就是一種損失嗎？是一 種痛苦嗎？這樣一引導，我想學生就能想到即使風箏丟了，被別人撿 走了，那么自己的祝福