小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維-精品教育文檔

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維二十一世紀(jì)需要的是富有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力與高度責(zé)任意識(shí)的一代新人，這一點(diǎn)在新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)總體目標(biāo)中也明確指出。 根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的這一總體目標(biāo)，新課標(biāo)教材在教學(xué)內(nèi)容的編排上十分重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。作為數(shù)學(xué)教師， 我們更應(yīng)該把學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)放在首要位置，在課堂教學(xué)時(shí)，大膽實(shí)踐，合理使用教材。以下是我在教學(xué)工作中的幾點(diǎn)嘗試：在新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中要使學(xué)生能夠獲得成功的體驗(yàn)，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)同樣需要勇氣和信心。 在教學(xué)中， 我十分重視學(xué)生自信心的培養(yǎng)，愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，相信每一個(gè)學(xué)生都

2、存在著創(chuàng)造性的發(fā)展?jié)撃埽?讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲得學(xué)習(xí)的成功。例如：在比較15 和 9 兩個(gè)數(shù)的大小時(shí)，我讓學(xué)生小組討論如何比較大小。同學(xué)們說出了很多方法，有的用數(shù)數(shù)的方法， 9 往后數(shù) 6 個(gè)才是 15，所以 15 大于 9；有的認(rèn)為 9 在添上 6 才是15，所以 15 大于 9；有的說 15 是兩位數(shù)， 9 是一位數(shù)，所以 15 大于 9。有一個(gè)學(xué)生的想法十分獨(dú)特， 他在 9 的前面加上 1 個(gè) 0，這時(shí) 15 十位上的 1 比 0 大，所以 15 大于 9。許多學(xué)生對(duì)他的想法大為不解，我也覺得這樣做簡直就是畫蛇添足，但轉(zhuǎn)念一想，這不正是同位數(shù)比較大小的方法嗎？于是我對(duì)這位同學(xué)的想法給予

3、肯定， 并告訴大家這種方法在同位數(shù)比較中用途更大。 正是這一次肯定， 保護(hù)了他創(chuàng)造的積極性和主動(dòng)性， 使學(xué)生從此有勇氣和信心戰(zhàn)勝困難，勇于說出與他人不同的見解。教師要使學(xué)生敢于思考、善于思考，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，保護(hù)學(xué)生和探索精神和創(chuàng)造性思維， 創(chuàng)設(shè)輕松、 愉快活躍的課堂氛圍，為學(xué)生潛能的充分開發(fā)營造寬松的環(huán)境。 寬松、和諧、自由、平等、競爭的環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的思維和靈感，更易于對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新。和諧的教學(xué)氛圍可以有效地減輕學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的不必要的心理壓力。教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種平等、民主的師生關(guān)系。記得在開學(xué)的第一天，我便和學(xué)生們說道：“我是你們的大朋友，在今后的學(xué)習(xí)生活中，我將和你們一起去開啟

4、知識(shí)殿堂的大門。”親切的話語拉進(jìn)了我和學(xué)生們的距離。 在新教材內(nèi)容的編排上，就十分注重貼近學(xué)生的生活， 描繪出一幅幅生動(dòng)活潑的圖畫。正是這些生動(dòng)的畫面、具有啟發(fā)性和開放性的問題，成為我教學(xué)活動(dòng)中重要的組成部分。如：教學(xué)“位置順序”這一單元時(shí)， 教材中創(chuàng)設(shè)了小動(dòng)物賽跑這一生動(dòng)活潑、富于童趣的情景。我便充分利用這一情境，發(fā)揮想像，用一段引人入勝的導(dǎo)入語使每個(gè)學(xué)生有身臨其境的感覺。我是這樣說的：“同學(xué)們，今天動(dòng)物王國的國王邀請(qǐng)我們?nèi)ビ^看小動(dòng)物賽跑比賽，并請(qǐng)我們大家當(dāng)解說員?？?，我們已經(jīng)到了比賽現(xiàn)場，誰能介紹一下場上比賽的情況?！边@時(shí)，學(xué)生的思維活躍起來， 在認(rèn)真觀察之后爭先恐后地說出自己觀察到的比賽

5、情況。這充分證明興趣是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，開放的教學(xué)情境更能夠使學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由于數(shù)學(xué)本身具有嚴(yán)密的邏輯性和高度的抽象性， 通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、分析、綜合等活動(dòng)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，這對(duì)于開發(fā)智力、 培養(yǎng)創(chuàng)造性思維有著不可估量的意義。小學(xué)生思維的特點(diǎn)是從以具體想像思維為主逐步過渡到抽象邏輯思維為主， 因此這就要求教師要善于營造積極的思維狀態(tài)和寬松的思維氛圍。如教學(xué)進(jìn)位加法時(shí)， 我對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行了重組， 通過“小百靈評(píng)比”這一活動(dòng)， 由學(xué)生親自數(shù)出自己一共得了多少個(gè)小貼貼為出發(fā)點(diǎn)，引出進(jìn)位加法的兩種題型， 大數(shù)加小數(shù)和小數(shù)加大數(shù)的進(jìn)位加法。于是，學(xué)生帶著這個(gè)具體任

6、務(wù)，以小組討論的形式進(jìn)行計(jì)算，共說出了 4 種算法，分別是：（ 1）數(shù)數(shù)的方法。（ 2）湊十法。 （包括把小數(shù)湊成十和把大數(shù)湊成十） （ 3）想減算加。（ 4）用小棒擺出來然后再數(shù)或者用實(shí)物在進(jìn)位加法板上擺出來。由于學(xué)生是帶著具體任務(wù)學(xué)習(xí)進(jìn)位加法的， 所以學(xué)生的身心很放松，思維上沒有任何的限制，較為容易的進(jìn)行創(chuàng)造性思維，想出了多種計(jì)算方法。楊振寧博士曾作過這樣的對(duì)比， 中國學(xué)生學(xué)習(xí)成績比一起學(xué)習(xí)的美國學(xué)生好得多，然而十年后，科研成果卻比人家少得多，原因何在？其實(shí)就在于美國的學(xué)生的思維活躍， 動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力強(qiáng)。因此，我在課堂上總是多給學(xué)生一些自由的時(shí)間，讓學(xué)生多進(jìn)行一些創(chuàng)造性的活動(dòng)， 使每個(gè)

7、學(xué)生都能積極地參與到課堂中來，開動(dòng)腦筋、拓寬思維。為使學(xué)生順利地理解、 掌握新知識(shí)， 進(jìn)行實(shí)用高效的練習(xí)是十分必要的。 新教材便為學(xué)生設(shè)計(jì)了大量的、 具有思考價(jià)值的練習(xí)題，在課堂教學(xué)中我對(duì)這些練習(xí)進(jìn)行加工、改造，經(jīng)常是以游戲、比賽的形式出現(xiàn)在學(xué)生面前， 使每個(gè)學(xué)生都有參與練習(xí)的機(jī)會(huì)，提高練習(xí)的實(shí)效性。如在教學(xué)進(jìn)位加法的練習(xí)課時(shí)， 這節(jié)課的主要目的是使學(xué)生熟練口算 20 以內(nèi)的進(jìn)位加法。于是我用了三個(gè)游戲把整節(jié)課貫穿起來。首先是個(gè)人搶答賽。 老師出題學(xué)生搶答或?qū)W生互相出題，這個(gè)游戲的設(shè)計(jì)主要是培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。 接著是小組合作爭優(yōu)賽。 4 人一組，用三個(gè)數(shù)組成 4 個(gè)算式，比比哪個(gè)組想的算式最多。這個(gè)游戲不僅使學(xué)生對(duì)整體與部分的關(guān)系有了深刻的認(rèn)識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生思維的整體性和合作競爭的意識(shí)。最后“吃魚”這個(gè)游戲把整個(gè)課堂氣氛烘托起來，學(xué)生們個(gè)個(gè)躍躍欲試，學(xué)習(xí)情緒高漲。游戲是這樣的，每人一條魚，每條魚的上面都有一道題，只要能大聲地讀題說得數(shù)，這條魚就送給你。學(xué)生們不僅要把自己的題說對(duì)， 還要