信息技術(shù)課課堂評(píng)價(jià)的實(shí)踐

1、信息技術(shù)課課堂評(píng)價(jià)的實(shí)踐簡(jiǎn)介：課堂評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)課堂的發(fā)展。在評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)該實(shí)施評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)方式的多樣化，這樣才能保證“立足過(guò)程、促進(jìn)發(fā)展”的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息素 養(yǎng)的提高。關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)，試卷，自評(píng)，互評(píng)，師評(píng)信息技術(shù)課堂中，對(duì)某次課堂教學(xué)或者一段時(shí)間的教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)對(duì)學(xué)生和教學(xué)效果 的檢驗(yàn)評(píng)價(jià)，是我們提高學(xué)生信息素養(yǎng)的一種重要方法。評(píng)價(jià)被用來(lái)輔助教育，它是教與 學(xué)主要的、本質(zhì)的、綜合的一個(gè)組成部分，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，能夠幫助教師 對(duì)教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行判斷。有效的課堂評(píng)價(jià)是一堂課的重要組成部分，一節(jié)缺 少評(píng)價(jià)的課，將是一節(jié)不完整的課。信息技術(shù)新課標(biāo)實(shí)施之后，

2、大家更多的關(guān)注信息技術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容的變更和考試評(píng)價(jià) 的甄選。而如何充分利用課堂評(píng)價(jià)這種教學(xué)方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)提高學(xué)生信息素養(yǎng)是我 們信息技術(shù)教師備課是應(yīng)該充分考慮的一個(gè)問(wèn)題。信息技術(shù)的課程評(píng)價(jià)分為理論知識(shí)的評(píng)價(jià)和操作能力的評(píng)價(jià)兩種方式。筆者在信息技 術(shù)課的教學(xué)實(shí)踐中有一些認(rèn)識(shí)和做法總結(jié)在這里希望能和大家交流一下。一、重視課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)“信息技術(shù)基礎(chǔ)”以信息處理與交流為主線，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活需求，強(qiáng)調(diào)信息 技術(shù)與社會(huì)實(shí)踐的相互作用。此模塊是高中學(xué)生信息素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)其他選修 模塊的前提，具有普遍價(jià)值。 信息技術(shù)課的教學(xué)任務(wù)要求 70%左右的時(shí)間是上機(jī)操作， 30 左右的時(shí)間是上

3、理論指導(dǎo)課。 但 30的理論課卻指導(dǎo)著 70的上機(jī)操作課程。 新課程理念 下，我們?cè)诟倪M(jìn)課堂教學(xué)方式方法的同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的雙重功能。只有扎實(shí)的理論知識(shí)才能夠幫助學(xué)生進(jìn)行自我 診斷學(xué)習(xí)情況，提高信息技術(shù)的課堂效率。所以，在精心設(shè)計(jì) “教一學(xué)一評(píng)價(jià)” 過(guò)程的同時(shí)，教師應(yīng)該積極并且及時(shí)的將學(xué)生 的評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，并將教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果反映在我們的下一次或者平行班級(jí)的教學(xué)活 動(dòng)中。并且在評(píng)價(jià)時(shí)盡量地讓學(xué)生自己感覺(jué)到自己的在本節(jié)課學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，收效，不足 等。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有著豐富多彩的作用和形式，需要我們一線教師在實(shí)踐中去構(gòu)建。筆者 經(jīng)常使用的

4、課堂評(píng)價(jià)形式有自評(píng)，互評(píng)，師評(píng)，成果展示以及試卷形式等，二、靈活運(yùn)用各種形式進(jìn)行課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)：進(jìn)行有效的課堂評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的一種肯定。筆者認(rèn)為，在課堂上，只要是安 排學(xué)生做的或者思考的東西，就應(yīng)該有所評(píng)價(jià)，否則，學(xué)生會(huì)失去努力的方向。實(shí)踐證明, 不管是多元化還是單一化的評(píng)價(jià)，只要能給學(xué)生以肯定，以鼓勵(lì)就已經(jīng)顯示出課堂教學(xué)評(píng) 價(jià)的作用。（一）試卷形式信息技術(shù)課操作性 強(qiáng)，紙質(zhì)考試實(shí)現(xiàn)困難, 所以我們一般采用機(jī)器 測(cè)試的模式。試卷形式可用在我們的課堂輔助教學(xué)過(guò)程 中，用來(lái)輔助教師及時(shí)獲得學(xué)生信息，也可以用在對(duì)學(xué)生一個(gè)階段的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中， 用來(lái)指導(dǎo)下一階段的教學(xué)任務(wù) 圖1就是筆者在上數(shù)字化圖像

5、的合成一課中教師使用的網(wǎng)站中使用的課堂評(píng)價(jià)表。通 過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集到的評(píng)價(jià)信息，教師獲得本班同學(xué)的學(xué)習(xí)情況用來(lái)靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，再針對(duì) 學(xué)生學(xué)習(xí)困難的部分進(jìn)行講解。試卷形式也可以用來(lái)對(duì)一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，要求學(xué)生在計(jì)算機(jī)上完成一些理論性 問(wèn)題的回答，筆者在講解網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程時(shí)就使用了課題組成員自己研制開(kāi)發(fā)的基于asp的輔助練習(xí)系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)沒(méi)有任何硬件的投入，也不需要專門的技術(shù)人員來(lái)維護(hù)，只需要 教師自行根據(jù)學(xué)生情況增減題目，（目前為止該系統(tǒng)以理論知識(shí)的選擇題和填空題為主）。 這種評(píng)價(jià)按著量化的理念對(duì)知識(shí)掌握程度進(jìn)行衡量，能客觀的給學(xué)生做出評(píng)價(jià)，其結(jié)果有 助于促進(jìn)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，也可以判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的

6、差異程度，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)良程度的篩 選。如圖2：實(shí)踐證明，試卷形式的課堂評(píng)價(jià)一般被用來(lái)檢查學(xué)生對(duì)信息技術(shù)基本概 念的理解情況（二）自評(píng)試卷測(cè)試是課堂評(píng)價(jià)中不可缺少的一部分，但是并不能真正反映學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用 能力，所以在試卷測(cè)試的基礎(chǔ)上，我們必須進(jìn)行操作性的評(píng)價(jià)，綜合運(yùn)用自評(píng)，互評(píng)，師 評(píng)等方法對(duì)學(xué)生利用所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)創(chuàng)造出的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生信息技 術(shù)的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)的效率。根據(jù)機(jī)房管理的要求，學(xué)生機(jī)都不能存放文件，但是，每學(xué)期每個(gè)班，筆者都要求學(xué)生在FTP服務(wù)器上建立自己的作業(yè)文件夾，這樣一學(xué)期中的每次課堂作業(yè)存于服務(wù)器硬盤 的文件夾中。一段學(xué)習(xí)時(shí)間后，學(xué)生根據(jù)教師給出的評(píng)

7、價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和每次作業(yè)的完成情況，判 斷自己在過(guò)去一段學(xué)習(xí)過(guò)程是進(jìn)步了還是退步了或者通過(guò)對(duì)其他同學(xué)作品的鑒賞， 來(lái)對(duì)比、 判斷，評(píng)價(jià)自己的作品。學(xué)生將自評(píng)結(jié)果寫在 FTP文件夾中，教師在課后調(diào)用這些自評(píng)結(jié) 果，根據(jù)學(xué)生所反饋出的信息，分析學(xué)生接受的程度，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有重點(diǎn)地指導(dǎo)。同時(shí)，每次新課學(xué)習(xí)或者操作練習(xí)課時(shí)，教師可以采取這種自評(píng)方式：學(xué)生 A自己闡 述自己的觀點(diǎn)或展示自己的作品，說(shuō)明自己的創(chuàng)新意圖，創(chuàng)作過(guò)程，自我評(píng)價(jià)達(dá)到的滿意 度和缺憾。這種課堂評(píng)價(jià)多數(shù)使用的形式是對(duì)學(xué)生成果的評(píng)價(jià)，通過(guò)自評(píng)和其他同學(xué)的成 果進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)自己的不足和優(yōu)點(diǎn)，這種評(píng)價(jià)方式一般不會(huì)給被評(píng)者造成很大的評(píng)價(jià)壓 力，同

8、時(shí)還照顧到了學(xué)生的個(gè)性差異。對(duì)成果評(píng)價(jià)可以放在教學(xué)過(guò)程中的開(kāi)始， 中間和結(jié)束環(huán)節(jié)。 自評(píng)可以放在一段教學(xué)內(nèi) 容的結(jié)束，上面所舉圖像合成的例子就是放在課堂的最后。自評(píng)的評(píng)價(jià)方法需要學(xué)生有良 好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)自身有著正確的認(rèn)識(shí)，而且需要以教師指導(dǎo)為基礎(chǔ)， 同時(shí)結(jié)合互評(píng)和師評(píng)。（三）互評(píng)信息技術(shù)課堂上， 我們可以在每節(jié)課都布置相關(guān)任務(wù)， 并要求學(xué)生將完成的作業(yè)及時(shí) 上傳到 ftp 服務(wù)器或者電子課堂的管理機(jī)中。然后利用教師機(jī)中安裝的電子教室軟件，將 優(yōu)先完成的同學(xué)的作品進(jìn)行廣播或者要求其進(jìn)行講解演示，以供其他同學(xué)評(píng)論（這種學(xué)生 演示的功能幾乎每個(gè)電子教室軟件都有）。如果教師機(jī)沒(méi)有安裝

9、電子教室軟件， 我們可以用大屏幕展示學(xué)生 A的作品，并請(qǐng)其他 學(xué)生B主動(dòng)針對(duì)開(kāi)始那個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)或作品本身做出自己的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)，欣賞的，覺(jué)得需要改進(jìn)的，或自己認(rèn)為可以幫助其修改的；同時(shí)，學(xué)生 A 可以吸收 B 們的看法，也可以提出 的觀點(diǎn)。在這種方法的激勵(lì)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高，學(xué)習(xí)效率明顯提高，互評(píng)的形 式也對(duì)活躍課堂氣氛起到了很大的作用。例如上面所舉數(shù)字化圖像的加工與簡(jiǎn)單合成的例子中，學(xué)生互評(píng)一般是看那里摳 圖沒(méi)摳好，圖片擺放為止合不合適，大小比例是否協(xié)調(diào)。這正是我們這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)教 學(xué)難點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)的所在，順利地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。“學(xué)生在剛開(kāi)始評(píng)價(jià)作品的時(shí)候，往往憑 直覺(jué)說(shuō)好看與不好看。因此

10、需要教師正確的引導(dǎo)，將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)再次重點(diǎn)提出，鞏 固教學(xué)成果。當(dāng)然了，教師也不能限制學(xué)生的思維，發(fā)現(xiàn)并糾正作品中的不足之處，以使 自己以后不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤，而且要求學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)“亮點(diǎn)”，也就是在作品中值得大 家學(xué)習(xí)的部分。恰當(dāng)及時(shí)的師評(píng)是可以要求學(xué)生進(jìn)行階段性反思。反思和好同學(xué)的差距、 反思如何做出更好的作品，以促使學(xué)生不斷進(jìn)步。通過(guò)全班同學(xué)的共同參與， 相互對(duì)話，最終可以對(duì)學(xué)生的作品給出一個(gè)多角度的評(píng)價(jià)。 這種互評(píng)的形式有利于學(xué)生作品的每一個(gè)細(xì)節(jié)都將受到關(guān)注，班級(jí)里其他學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)別 人的作品，不僅提高了自己的分析能力，而且能夠加快對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的消化和吸收達(dá) 到事半功倍的效果。（

11、四）師評(píng)一般，我們信息技術(shù)課的作業(yè)都是操作型的，所以呈現(xiàn)在教師面前的是學(xué)生的作品。 因?yàn)槟挲g的原因，他們很看重老師對(duì)他的評(píng)價(jià)。抓住評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，及時(shí)對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行點(diǎn) 評(píng)，會(huì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師要對(duì)每一次上交作業(yè)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，沒(méi)有上交作業(yè)的同學(xué) 要及時(shí)批評(píng)，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生自薦的作品，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)的給出評(píng)價(jià)，有創(chuàng) 新之處要及時(shí)表?yè)P(yáng)同時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，在課堂上進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生們都非常認(rèn)真的聽(tīng)，對(duì)一份有創(chuàng)新 之處的作品進(jìn)行表?yè)P(yáng)后，就會(huì)有很多的學(xué)生運(yùn)用起這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或是在作品中又有其它新 的創(chuàng)新。如：講授表格數(shù)據(jù)的圖形化一課中，筆者在課堂中表?yè)P(yáng)了第一位主動(dòng)修改圖 表外觀的學(xué)生后，在接下來(lái)上傳

12、的中，大部分同學(xué)都作了同樣的設(shè)置，而且所做的修改更 能說(shuō)明數(shù)據(jù)的可比性。教師在課堂上及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，既能將課堂注意力集中在一起，終止了鬧哄哄的課堂， 又能對(duì)本節(jié)課有所總結(jié)，其作用也是顯而易見(jiàn)的。在數(shù)字化圖像的加工與簡(jiǎn)單合成一 節(jié)課中，教師可以適時(shí)的提出：“那我們學(xué)會(huì)了圖像的處理，是不是可以隨便對(duì)圖片進(jìn)行 處理呢？生活上充斥著許多虛假的信息，如何營(yíng)造一個(gè)健康、積極的數(shù)字化信息世界？” 這節(jié)課師評(píng)與互評(píng)相結(jié)合， 師評(píng)可以從兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生： 有沒(méi)有使用課堂上講解的技巧； 作品的意義，是否積極向上是否惡搞，這時(shí)候可以適時(shí)的引導(dǎo)道德教育學(xué)生。從而激發(fā)學(xué) 生在進(jìn)行數(shù)字化圖像創(chuàng)作中的創(chuàng)新性和開(kāi)拓性。所以，在評(píng)價(jià)時(shí)不僅要重視學(xué)業(yè)成就的評(píng) 價(jià)還要盡量做到重視學(xué)生發(fā)展能力道德素養(yǎng)的評(píng)價(jià)?？傊?，隨著新的教育理念的發(fā)展，要提高教師的業(yè)務(wù)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量