幼兒園大班端午主題活動(dòng)

1、幼兒園大班端午主題活動(dòng)縱觀幼兒在活動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)行了感知、操作、分類(lèi)、思 考、等多方面的智力活動(dòng)和技能學(xué)習(xí)。在他們眼前、手中， 所看到、做著的每一個(gè)都與 “端午節(jié)” 有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系， 每個(gè)人都可以不斷或間斷地從不同角度上探索、獲得。抓住 幼兒興趣，把握教育契機(jī)。一、內(nèi)容來(lái)源。 端午節(jié)那天， 孩子們來(lái)到幼兒園里， 興高采烈地談?wù)撝兆拥奈兜溃械倪€悄悄地把鴨蛋帶到幼 兒園，互相比較誰(shuí)的蛋美。于是，端午節(jié)成了幼兒交談 的焦點(diǎn)，他們還向我提出了有關(guān)端午節(jié)的一系列問(wèn)題，讓我 在一時(shí)之間也難以招架。心想與其一一解說(shuō)，還不如設(shè)計(jì)一 個(gè)主題活動(dòng)，讓幼兒在豐富多彩的活動(dòng)中主動(dòng)探索、獲得體 驗(yàn)、尋求答案，也讓

2、幼兒在看看、聽(tīng)聽(tīng)、說(shuō)說(shuō)、做做中主動(dòng) 了解端午節(jié)的習(xí)俗及來(lái)歷。二、探究過(guò)程。 第一次活動(dòng)：主要環(huán)節(jié)有： 回憶端午節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中讓幼兒講講端午節(jié)中最有趣 的、印象最深的是什么事 ?欣賞端午節(jié)人的傳說(shuō)，表達(dá)自己 的感受，畫(huà)畫(huà)端午節(jié)人們的活動(dòng)等，雖鼓勵(lì)幼兒大膽想象、 精心構(gòu)思。 并要求：把你在端午節(jié)中最快樂(lè)的一件事畫(huà)出來(lái)， 注意選擇合適的底色表現(xiàn)節(jié)日的歡樂(lè)氛圍。但從幼兒的反應(yīng) 及畫(huà)面來(lái)看，端午節(jié)中最快樂(lè)的一件事很難體現(xiàn)，小朋友參 與的機(jī)會(huì)及孩子們的興趣點(diǎn)沒(méi)能抓住。且在這次活動(dòng)前由于 沒(méi)有創(chuàng)設(shè)環(huán)境，如：布置一些端午節(jié)的圖片、粽子、賽龍舟 的圖片或者一些蘆葦葉、大米、讓幼兒親手包一包等，環(huán)節(jié) 比較單一，

3、活動(dòng)下來(lái)效果不是太好。第二次活動(dòng)： 通過(guò)第一次活動(dòng)情況，我們年級(jí)組對(duì)第二次活動(dòng)及時(shí)作 了調(diào)整。主要環(huán)節(jié)有以下幾個(gè)方面：1、講講端午節(jié)的來(lái)歷。在這環(huán)節(jié)中老師給幼兒講了屈原的故事并介 紹了端午節(jié)兩項(xiàng)主要慶?；顒?dòng)、包粽子、劃龍舟的意義。讓 幼兒對(duì)端午節(jié)的來(lái)歷有個(gè)了解。2、包粽子、吃粽子?；顒?dòng)中幼兒通過(guò)包粽子、吃粽子 知道了粽子是中國(guó)的特色點(diǎn)心。3、制作龍舟。這里讓幼兒欣賞了龍舟大賽的錄像和圖 片，激起幼兒自制自玩的興趣。4、劃龍舟。組織幼兒進(jìn)行“龍舟大賽” 。船頭的幼兒頭 帶龍的頭飾，其余兒童排成一隊(duì)坐在龍舟里，按鑼鼓節(jié)拍作 劃船動(dòng)作。 也可兩舟之間開(kāi)展競(jìng)賽， 哪隊(duì)動(dòng)作整齊哪隊(duì)為勝。5、活動(dòng)延伸。

4、可以通過(guò)學(xué)唱 過(guò)端午，畫(huà)畫(huà)賽龍舟 來(lái)增強(qiáng)過(guò)端午節(jié)的感受。本次活動(dòng)我們克服了上次活動(dòng)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題。活動(dòng) 通過(guò)包粽子、吃粽子、制作龍舟、劃龍舟大賽等活動(dòng)讓幼兒 真真切切體會(huì)到了端午節(jié)的樂(lè)趣。但也發(fā)現(xiàn)，幼兒的需要沒(méi) 能得到很好的滿(mǎn)足，既然幼兒多粽子感興趣，那么我們不妨 把“粽子”作為重點(diǎn)，讓幼兒來(lái)發(fā)現(xiàn)粽子的種類(lèi)、包粽子的 方法有哪些，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。第三次活動(dòng)： 我們年級(jí)組針對(duì)上次活動(dòng)的情況對(duì)第三次活動(dòng)作了設(shè) 計(jì)，還利用了家長(zhǎng)資源，主要是講講端午節(jié)的來(lái)歷，幼兒觀 察粽子 ; 知道了粽子有很多種 ; 吃粽子，把吃粽子的感受用語(yǔ) 言完整、流暢地與同伴交流 ; 包粽子。請(qǐng)幼兒講講媽媽、奶 奶的

5、包粽子的方法。然后自己看圖片，學(xué)習(xí)包粽子的方法， 最后每位幼兒介紹自己包粽子的體會(huì) ;（ 如怎么成功地包一 個(gè)粽子，有沒(méi)有想出其它的包粽子方法等等 ） 然后把自己包 的粽子送到廚房。在本次活動(dòng)中，整體感覺(jué)是很流暢，各個(gè) 環(huán)節(jié)都是在很自然、輕松的狀態(tài)中進(jìn)行著的，通過(guò)活動(dòng)，我 們有以下體會(huì)：1、師幼互動(dòng)好。 在組織活動(dòng)時(shí)，各環(huán)節(jié)都充分發(fā)揮幼兒的主體地位，充 分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)和幼兒主體的關(guān)系。教師對(duì)孩子的啟發(fā) 引導(dǎo)方面把握的很好，切合幼兒的實(shí)際水平，讓孩子敢說(shuō)、 敢做，探索欲強(qiáng)，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)興趣。充分體現(xiàn)了新綱 要的精神。2、幼兒參與活動(dòng)情緒高。在這次活動(dòng)中， “包了粽子想吃自己親手包的粽子”的

6、情緒始終圍繞著他們。教師充分發(fā)揮了幼兒的自主性, 在幼兒探索粽子的種類(lèi)上，興趣很高。他們觀察的很投入, 很仔細(xì)。以至于在幼兒這一環(huán)節(jié)中用了很長(zhǎng)的時(shí)間。3、活動(dòng)效果好。 通常一個(gè)活動(dòng)是否成功，活動(dòng)效果是最有說(shuō)服力的。在 這個(gè)活動(dòng)中，通過(guò)幼兒包粽子畫(huà)看出，孩子的動(dòng)手能力得到 了提高。而且包的粽子還比較好。三、實(shí)施效果及評(píng)析： 本次活動(dòng)是以“端午節(jié)”為 基本材料而生成的以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng) 之一，源于幼兒對(duì)生活中所熟悉的事情 -“端午節(jié)” 的關(guān)注， 并在此基礎(chǔ)上不斷為幼兒的好奇、興趣而及時(shí)調(diào)整、修正、 設(shè)計(jì)的活動(dòng)。整個(gè)活動(dòng)的展開(kāi)是以幼兒參與適宜引導(dǎo)為主。 活動(dòng)采用讓幼兒回憶、談?wù)摱宋绻?jié)

7、，在豐富的感性經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ) 上，通過(guò)圖片、出示實(shí)物、討論等活動(dòng)，幫助幼兒了解、強(qiáng) 化了對(duì)端午節(jié)的認(rèn)識(shí)。幼兒對(duì)粽子產(chǎn)生了極大的興趣，又通 過(guò)看、嘗、包、制作等活動(dòng)，幫助幼兒運(yùn)用已獲得的經(jīng)驗(yàn)， 在個(gè)人、小組、等不同環(huán)境中，進(jìn)行操作活動(dòng)，使不同發(fā)展 水平的幼兒都有可能在不同程度上操作、理解，將幼兒的學(xué) 習(xí)地點(diǎn)還擴(kuò)展到了家庭 （ 如讓幼兒回家向媽媽、奶奶學(xué)習(xí)包 粽子的方法 ） ，體現(xiàn)了幼兒是教育的主體和教師尊重幼兒個(gè) 體學(xué)習(xí)方式的意識(shí)。1、注重幼兒的活動(dòng)在活動(dòng)中教師創(chuàng)設(shè)了一切讓幼兒“活動(dòng)”起來(lái)的條件， 調(diào)動(dòng)感官，促進(jìn)各自發(fā)展。教師拋棄了經(jīng)驗(yàn)主義以及一些文 化傳遞理念的觀念，滲透了新的教育觀和兒童觀，如從教

8、到 建構(gòu)的轉(zhuǎn)變。如在活動(dòng)中，端午節(jié)人們的活動(dòng)幼兒能自己體 驗(yàn)到，而端午節(jié)的來(lái)歷除非家長(zhǎng)曾告訴過(guò)幼兒，不然他們從 哪里獲得這些概念呢 ?這里教師改變了過(guò)去的“我教你學(xué)， 我講你聽(tīng)”的師生單向信息傳遞模式，采用讓幼兒回憶、談 論端午節(jié)， 在豐富的感性經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上， 通過(guò)課件、 出示實(shí)物、 討論等活動(dòng)，幫助幼兒了解、強(qiáng)化了對(duì)端午節(jié)的認(rèn)識(shí)。通過(guò) 嘗粽子、包粽子等活動(dòng)，讓幼兒再次體驗(yàn)端午節(jié)給我們帶來(lái) 的快樂(lè)。2、注重教育的整合。(1) 教育內(nèi)容的整合。該活動(dòng)的內(nèi)容已涉及到了科學(xué)領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng) 域和語(yǔ)言領(lǐng)域，把幼兒的學(xué)習(xí)看成一個(gè)整合的系統(tǒng)，汲取各 領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，由于內(nèi)容和對(duì)象是從前次活動(dòng)中衍生出

9、 來(lái)的，幼兒比較熟悉，從幼兒的角度看它不僅不是一種全新 的事物，而是身邊的熟悉事物。 而且“新活動(dòng)” 和“舊活動(dòng)” 都變成了“小步距” 的新學(xué)習(xí)， 幼兒既不會(huì)因?yàn)?“新”而“疲 勞”，又不會(huì)因?yàn)椤芭f”而“疲塌” ，興趣油然而生。正如學(xué) 習(xí)心理學(xué)的有關(guān)研究所說(shuō)：幼兒在與較為熟悉 ( 即不完全陌 生 ) 的對(duì)象相互的過(guò)程中，更容易產(chǎn)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)。(2) 教育方式的整合。 有自由的談話(huà)活動(dòng)，有熱烈的討論活動(dòng)，有愉快的郊 游。從談話(huà)活動(dòng)到品嘗、制作活動(dòng)，到繪畫(huà)活動(dòng)，無(wú)一不是幼兒從理解到表達(dá)、從模仿到創(chuàng)新、從接受到運(yùn)用的整 合過(guò)程。這種做法的益處是，當(dāng)教師有意識(shí)地向幼兒提供了 發(fā)現(xiàn)和滿(mǎn)足自己的各種需求 ( 玩、好奇、探索 ) 的機(jī)會(huì)，就會(huì) 使幼兒的自身發(fā)展得到了滿(mǎn)足，這種滿(mǎn)足反過(guò)來(lái)又進(jìn)一步激 發(fā)起幼兒的愉快情緒和繼續(xù)活動(dòng)家的愿望，從而得到了發(fā)展。3、注重形式的多樣化。縱觀幼兒在活動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)行了感知、操作、分類(lèi)、思 考、討論、表達(dá)、創(chuàng)造等多方面的智力活動(dòng)和技能學(xué)習(xí)。在 他們眼前、手中，所看到、做著的每一個(gè)都與“端午節(jié)”有 著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，每個(gè)人都可以不斷或間斷地從不同角度 或在不同層次上探索、獲得，并不同程度地獲得發(fā)展。瞧， 有的孩子用語(yǔ)言大膽地表達(dá)，有的孩子創(chuàng)作出了熱烈歡快的 圖