在藝術(shù)活動(dòng)中促進(jìn)幼兒發(fā)展激發(fā)幼兒的興趣

1、在藝術(shù)活動(dòng)中促進(jìn)幼兒開(kāi)展激發(fā)幼兒的興趣導(dǎo)讀：藝術(shù)活動(dòng)不再僅僅局限于技能、技藝的訓(xùn)練，表現(xiàn)不再是工具，更多地成為綜合 性活動(dòng)， 融合了徳智美各種素養(yǎng)。比方繪畫(huà)，它具有審美特性，是一種語(yǔ)義符號(hào)，是形象語(yǔ) 言，作為幼兒自我 表達(dá)的手段， 它能夠反映個(gè)體內(nèi)在的各種要素， 作為創(chuàng)作載體， 它能涵括 所有需要制造性表現(xiàn)的內(nèi)容。我們改變以往的“技藝教育，主張?jiān)谡闲运囆g(shù)活動(dòng)中促進(jìn)幼兒進(jìn)展，其要緊過(guò)程是 :一、讓幼兒充分地表達(dá)感受；二、讓幼兒真實(shí)地體驗(yàn)：三、讓幼兒盡情地表現(xiàn)。通過(guò)實(shí)踐說(shuō)明：1、 藝術(shù)活動(dòng)不再僅僅局限于技能、技藝的訓(xùn)練，表現(xiàn)不再是工具，更多地成為整合性活動(dòng)，融合了徳智美各種素養(yǎng)：2、 營(yíng)造寬松的

2、氣氛讓幼兒自主地表現(xiàn)探究。以往的藝術(shù)教冇等同于“技藝教育。把以“自由制造為特點(diǎn)的藝術(shù)活動(dòng)變成操作性 的仿照活 動(dòng)，把教育的重點(diǎn)放在培養(yǎng)幼兒的表演能力和表現(xiàn)技巧上，對(duì)藝術(shù)的審美價(jià)值及無(wú) 限制造特點(diǎn)沒(méi)有足 夠的估量，同時(shí)藝術(shù)教育完全以分科的形式進(jìn)行，無(wú)視了各藝術(shù)領(lǐng)域之間 存在的聯(lián)系。而在?幼兒園 教冇指導(dǎo)綱要?中明確指出 " 各領(lǐng)域的內(nèi)容要相互滲透，現(xiàn)代 教冇提倡“融合式教學(xué)。且對(duì)幼小的 兒童來(lái)說(shuō)，他們的心靈中，真、善、美也是自然統(tǒng)一 的，沒(méi)有分化?；谶@些理念我們提出，實(shí)施整合性藝術(shù)活動(dòng)的方案，改變以音樂(lè)、美術(shù)作為藝術(shù)教棄 內(nèi)容的初 衷，主張以審美教冇為突破口，用真、善、美的人文主義精

3、神，對(duì)兒童進(jìn)行整體性、 融合性、開(kāi)放性 的生態(tài)式教育，到達(dá)人在實(shí)踐中的全面自由進(jìn)展的終極目標(biāo)。?幼兒園教育 指導(dǎo)綱要?藝術(shù)活動(dòng)的目 標(biāo)體系是“感受一一體驗(yàn)一一表現(xiàn)，而我們綜合性藝術(shù)活動(dòng)的差 不多程序也是 " 充分地感受一一真實(shí) 地體驗(yàn)一一盡情地表現(xiàn)。下而就從“歡樂(lè)與不歡樂(lè)那個(gè)主題來(lái)談?wù)務(wù)闲运囆g(shù)活動(dòng)地開(kāi)展。一、讓幼兒充分地表達(dá)感受 幼兒的生活體會(huì)及年齡特點(diǎn)、進(jìn)展水平，是我們開(kāi)展一切教育活動(dòng)的重要依據(jù)。一個(gè)理 想的教冇 活動(dòng)，在活動(dòng)主題、內(nèi)容的產(chǎn)生上，在活動(dòng)過(guò)程的方法運(yùn)用中，都必須十分重視幼 兒的體會(huì)。況且， 在提倡以兒童為主體的今天，我們必須“進(jìn)入兒童的內(nèi)心世界，耙兒童的 思想真正出

4、現(xiàn)岀來(lái)。老師 要了解小孩們關(guān)注什么，需要什么，期望同意什么。那個(gè)過(guò)程我 們采納的要緊是師生互動(dòng)式的對(duì)話交 流。對(duì)話是一種平等、開(kāi)放、自由民主、歡樂(lè)和諧、富 有樂(lè)趣和美感，時(shí)時(shí)激發(fā)新思路和新思想的交 談。它是師生雙方積極參與，處于人格平等的 雙向交流，彼此充滿愛(ài)心、信任、傾心地交談。對(duì)話能 是兒童感到新奇、驚奇、興奮、振奮、 產(chǎn)生努力探究的愿望。活動(dòng)一：小孩們?cè)谛蕾p?賣火柴的小女孩?這那么凄美的童話故事時(shí)，專門(mén)快被故事內(nèi)容 所感染， 并紛紛表達(dá)了他們的內(nèi)心感受：“她好悲傷； " 襪子也沒(méi)有：“鞋子被搶龍了：“走在雪地上，腳都凍得發(fā)紫了： “她沒(méi)有衣服穿；“她一點(diǎn)也不歡樂(lè)，專門(mén)難過(guò)在表達(dá)

5、了他們的感受之余，還討論到了 XX 小朋友的爸爸得了肝癌住院了，媽媽在醫(yī)院陪著， XX 沒(méi)有爸爸媽媽陪覺(jué)得專門(mén)不 歡樂(lè)。同時(shí)他們開(kāi)始關(guān)注張貼在教室里的專門(mén)多貧困兒童的劇 照，在吃飯、睡覺(jué)、玩耍時(shí)都眾說(shuō)紛紜： “他們腳上的鞋子是破的： “衣服也都臟兮兮的 : ' 學(xué)校里連桌子也沒(méi)有， 只能在石頭上寫(xiě)字： “他們的爸爸媽媽都不在了嗎？如何差不多上 哥哥姐姐們背著小孩呢？ ；“他們吃的是干巴巴的饅 頭，好悲傷噢活動(dòng)二：在欣賞?大餐?這幅美術(shù)作品時(shí)，幼兒又專門(mén)積極地表達(dá)了他們的感受：“專 門(mén)多專門(mén) 多漢堡疊在了一起； " 這些人拉著圓圈在漢堡上跳舞； " 他們一邊吃漢堡，一

6、邊跳 著舞： '' 看著 它，我真想吃??！說(shuō)著說(shuō)著大伙兒就談到了 “肯徳基，“我在肯徳基店 里過(guò)生日過(guò)了 ：“媽媽帶我去了好幾次；“我喜愛(ài)吃辣子雞；“肯徳基里而還能夠玩，專門(mén) 快樂(lè)在與小孩 們近距離的交流中，教師所擔(dān)任的角色要緊是幼兒的傾聽(tīng)者。意大利瑞 吉?dú)W人認(rèn)為教師的重要角色確 實(shí)是幼兒的傾聽(tīng)者。傾聽(tīng)幼兒確實(shí)是尊重幼兒，確實(shí)是對(duì)幼兒 的關(guān)注，確實(shí)是對(duì)幼兒及幼兒意見(jiàn)敞快 樂(lè)扉的最好方式。通過(guò)傾聽(tīng)了解幼兒，了解到他們的 體會(huì)，他們的愛(ài)好點(diǎn)一一關(guān)注什么，需要什么， 期望同意什么。這些正是一切教療活動(dòng)的前 提所在。二、讓幼兒真實(shí)地體驗(yàn)現(xiàn)在的小孩們大多被歡樂(lè)包用著，而且以自我為中心，專

7、門(mén)少能注意到別人不歡樂(lè)的情 緒，假設(shè) 能讓他們學(xué)會(huì)先體驗(yàn)別人的“歡樂(lè)與歡樂(lè)，并為自己所擁有的而"自豪將是專 門(mén)有價(jià)值的。幼兒對(duì)賣火柴的小女孩、貧困兒童的感受只是停留在“他們好悲傷的情緒反 應(yīng)上，是浮于表而的。而?幼 兒園教育指導(dǎo)綱要?中“藝術(shù)教育激發(fā)愛(ài)好的目的是將淺層愛(ài) 好引申，并提高到有一泄深度的動(dòng)機(jī)水 平上，這叫動(dòng)機(jī)呼吁。動(dòng)機(jī)呼吁確實(shí)是把兒童原有的 興致導(dǎo)向內(nèi)化，將表而的熱情轉(zhuǎn)化為幼兒主動(dòng)從 事活動(dòng)的推動(dòng)力，使之成為積極主動(dòng)的參加 者。因此我們師生一起對(duì)“歡樂(lè)與不歡樂(lè)那個(gè)問(wèn)題進(jìn) 行了討論，并從幼兒對(duì)美術(shù)作品?大 餐?和文學(xué)作品?賣火柴的小女孩?的感受中生成了“吃肯徳基、 '

8、;' 參觀福利院兩個(gè)活動(dòng)?；顒?dòng)三：吃肯徳基的那個(gè)活動(dòng)中， 我們讓幼兒自帶 10 元錢(qián)，自己排隊(duì)選購(gòu)了愛(ài)吃的肯 徳基食品， 自己解決了購(gòu)置過(guò)程中發(fā)生的矛盾錢(qián)不夠了，那就換一樣吧；還剩幾塊錢(qián)，能 夠再買(mǎi)個(gè)脆皮甜筒： 用哪一張優(yōu)待券既能吃到愛(ài)吃的，又能夠多吃一點(diǎn)自己結(jié)伴分坐 在肯徳基店的一角，一起分享 體驗(yàn)了吃肯徳基的歡樂(lè)。當(dāng)畫(huà)歡樂(lè)的情況時(shí)，就有小朋友畫(huà)了 吃肯徳基。活動(dòng)四：在體驗(yàn)了吃肯徳基的歡樂(lè)之余，又讓幼兒體驗(yàn)了福利院小朋友的生活。在福利 院大伙兒 看著那些哭著的孤兒，聽(tīng)著阿姨們的介紹，臉上都露出了嚴(yán)肅的表情。有幾個(gè)小朋 友捂著鼻子，說(shuō)： “好臭??！并發(fā)出了內(nèi)心的感受“他們太悲傷了，回到

9、幼兒園，師生又 一起談了此行的感受，并 把他們用自己的方式表現(xiàn)出來(lái)。好多小朋友還呼吁“讓我們來(lái)關(guān)心 他們吧。那個(gè)地點(diǎn)教師以觀看者的身份關(guān)心幼兒真實(shí)體驗(yàn)到了 “歡樂(lè)與不歡樂(lè)，讓他們的情感 得到了 內(nèi)化，激發(fā)了他們內(nèi)在的關(guān)心欲望。幼兒的情感、欲望、提出的問(wèn)題有時(shí)隱藏在行動(dòng) 與小孩間的對(duì)話 之中，如此就要求教師適時(shí)地去了解，觀看幼兒，教師不僅需要敏銳的眼睹、 耳朵，而且還需要敏銳 的心靈，要能進(jìn)入幼兒的內(nèi)心，體察幼兒的心聲，呼吁幼兒的內(nèi)在動(dòng) 機(jī)。這正是綜合性藝術(shù)的情感基 礎(chǔ)。三、讓幼兒盡情地表現(xiàn)?幼兒園教育指導(dǎo)綱要?藝術(shù)領(lǐng)域的“目標(biāo)、 "內(nèi)容和提要 、 “指導(dǎo)要點(diǎn)三局部中蘊(yùn) 涵的 差不多理

10、念是：幼兒藝術(shù)活動(dòng)以幼兒為本，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)性，改變幼兒被促使進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)的被動(dòng)地位：強(qiáng)調(diào)幼兒藝術(shù)教育對(duì)兒童自身的阻礙作用，對(duì)幼兒進(jìn)展的促進(jìn)作用，改變使藝 術(shù)成為技能訓(xùn)練和表演 的功能?；顒?dòng)五：吃過(guò)肯徳基后，小朋友畫(huà)了吃肯徳基的歡樂(lè)，有在肯徳基門(mén)前排隊(duì)的情形，有 兩個(gè)好朋 友坐在一起吃漢堡的情形，也有過(guò)生日的內(nèi)容畫(huà)了一個(gè)大蛋糕在去過(guò)福利院后，小朋友又畫(huà)了自己的體驗(yàn)，有 xx 在哭，我陪他一起玩，有躺在床上的腦癱兒，有孤兒 被小狗嚇得哭起來(lái)那個(gè)地點(diǎn)，盡管小朋友畫(huà)的線條和顏色都不是專門(mén)美，但作為自我表達(dá)的手段，它差不 多制造性 地表現(xiàn)了他們內(nèi)心的感受°活動(dòng)六：吃過(guò)肯徳基后，師生在班里一起模擬了

11、 “開(kāi)肯徳基店，在收集材料、制作食 物、預(yù) 備開(kāi)張過(guò)程中，小朋友們依照自己的體會(huì)覺(jué)察了我們班的“肯徳基店還缺治理人員、收銀機(jī)、飲料機(jī)等專門(mén)多問(wèn)題，同時(shí)和老師、家長(zhǎng)們一起商量、制作了專門(mén)多有用美觀的物品，逐一解決了這些問(wèn)題，小孩們的歡樂(lè)在模擬制作和買(mǎi)賣過(guò)程中得到了盡情的表現(xiàn)?；顒?dòng)七：在體驗(yàn)過(guò)福利院生活的情感根底上，小朋友呼吁“讓我們來(lái)關(guān)心他們吧！師 生一起用 繞那個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了討論，想到了專門(mén)多關(guān)心他們的方法：把我們小時(shí)候的衣服、褲子、鞋子送給他們：把我們的錢(qián)聯(lián)合起來(lái)送給他們；我們給他們唱歌、跳舞、拉手風(fēng)琴、講故事。并從“把我 們的錢(qián)聯(lián)合起來(lái)送給他們那個(gè)地點(diǎn)教師讓幼兒專門(mén)自然地明白 了什么是捐款，

12、自發(fā)生成了募捐 活動(dòng)，發(fā)動(dòng)周圍的親人和全園小朋友來(lái)關(guān)心他們。 整個(gè)過(guò) 程差不多上由小孩們和老師一起參與完成的。 包括捐款箱、捐物箱和宣傳海報(bào)的設(shè)計(jì)、繪畫(huà)、 制作。在募捐過(guò)程中，個(gè)別幼兒還把他們的感受體驗(yàn) 用語(yǔ)言講述給家長(zhǎng)和小朋友們聽(tīng)。最后 把所捐的錢(qián)物一并送到福利院，享受了最歡樂(lè)的體驗(yàn)。那個(gè)時(shí) 候小朋友的表現(xiàn)欲到達(dá)了最髙 潮。在那個(gè)地點(diǎn)，老師只是提供了相應(yīng)的材料，舊報(bào)紙、紙箱子、泡沫板、顏料，并在 一旁觀看和傾聽(tīng)的小孩們的表現(xiàn)，當(dāng)幼兒碰到困難與需要時(shí)，及時(shí)給以適宜的支持和指導(dǎo)。 讓幼兒完全處在寬 松的探究氛國(guó)中，融入到“肯徳基店和“募捐活動(dòng)的各個(gè)角色中，這 時(shí)候的藝術(shù)是幼兒社會(huì)體會(huì) 的反映和作

13、為社會(huì)人的自我表現(xiàn)。整個(gè)募捐活動(dòng)差不多上由幼兒 自己選擇、自己決泄，主動(dòng)參與的， 只要是小孩們自己能做的，能想的，都讓他們?nèi)プ?、?想，最大限度地讓幼兒自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)進(jìn)展。兩個(gè)交錯(cuò)進(jìn)行著的活動(dòng)，使幼兒完全感受體驗(yàn)到了自己所擁有的幸福、歡樂(lè)和別人的不 歡樂(lè)，享 受了關(guān)心別人后的更歡樂(lè)的體驗(yàn)?！皻g樂(lè)與不歡樂(lè)那個(gè)主題整合了健康 寬松的心理氣氛、 幼兒積極的情緒 、社會(huì)主動(dòng) 參與、 樂(lè)于交往、助人為樂(lè)、語(yǔ)言傾聽(tīng)、對(duì)話、交談、科學(xué)動(dòng)手動(dòng)腦、藝術(shù)各大領(lǐng)域。幼兒在感受、體驗(yàn)、表現(xiàn)中主動(dòng)交往，積極探究，得到了全而自由的進(jìn)展。從中，我們覺(jué)得 :1、 藝術(shù)活動(dòng)不再僅僅局限于技能、技藝的訓(xùn)練，表現(xiàn)不再是工具，更多地成為綜合性活動(dòng)，融 合了徳智美各種素養(yǎng)。比方繪畫(huà)，它具有審美特性，是一種語(yǔ)義符號(hào)，是形象語(yǔ)言 , 作為幼兒自我表達(dá) 的手段，它能夠反映個(gè)體內(nèi)在的各種要素，作為創(chuàng)作載體，它能涵括所有 需要制造性表現(xiàn)的內(nèi)容。2、營(yíng)造寬松的氣氛讓幼兒自主地表現(xiàn)探究。尊重與確信幼兒的稚嫩方法，提供相應(yīng)的 材料、活動(dòng)的時(shí)機(jī)、條件，自我決立，自我選擇，主動(dòng)參與，充分交往，自由自在地探究，去利用和積存自己的體會(huì)，最大限度地讓幼兒自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)進(jìn)展。小孩自己能做的，能想 的，讓他們自己去做，自己 去想：小孩能探