《兩位數(shù)加減兩位數(shù)》(說(shuō)課稿)

1、兩位數(shù)加減兩位數(shù) （說(shuō)課稿）一、說(shuō)教材：今天， 我說(shuō)課的內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的 兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算 。本課時(shí)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了 100 以內(nèi)兩位數(shù)加減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)（口算）兩位數(shù)加減兩位數(shù)筆算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。 掌握這部分口算， 不僅在實(shí)際中有用，而且是以后學(xué)習(xí)筆算的基礎(chǔ)，為了使計(jì)算教學(xué)不再枯燥、抽象，以學(xué)生乘船去鳥島春游為主線，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題并解決問(wèn)題， 并輔以多媒體教學(xué)手段， 給整節(jié)課賦以活力生機(jī)。這部份內(nèi)容編排上有如下特點(diǎn)：1、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供豐富的現(xiàn)實(shí)背景。2、重視學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，注意體現(xiàn)算法的多樣化。提倡學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，變學(xué)方法為主動(dòng)的

2、建構(gòu)方法。3、滲透估算意識(shí)。二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)教材，結(jié)合學(xué)生的年齡特征，以及新課標(biāo)的有關(guān)理念，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定如下：1、認(rèn)知目標(biāo)：使學(xué)生掌握口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的計(jì)算方法，并能正確計(jì)算。能夠從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，整理、分析數(shù)據(jù)，解決實(shí)際問(wèn)題。2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題方法多樣化，提高思維的靈活性。3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生合作精神，以及與他人交流的情感體驗(yàn)。三、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)：重點(diǎn)：口算方法的掌握和熟練應(yīng)用。難點(diǎn)： 1、使學(xué)生掌握口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的計(jì)算方法，并能正確計(jì)算。2、培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題方法多樣化，提高思維的靈活性。以上是我對(duì)教材的分析，具體教學(xué)過(guò)程闡述如下：四、說(shuō)教法學(xué)法：本節(jié)課我

3、主要以學(xué)生熟悉的生活經(jīng)歷為教學(xué)情境，自然提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，在口算的過(guò)程中交流不同的算法， ，讓學(xué)生體會(huì)口算的多樣性，同時(shí)也比較、發(fā)現(xiàn)，最優(yōu)化，最簡(jiǎn)便的的計(jì)算方法。學(xué)生通過(guò)同桌交流、討論明確算理，在練習(xí)、解決實(shí)際問(wèn)題中體會(huì)不同情況下采用不同的計(jì)算方法。我將教學(xué)過(guò)程大致分為三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：（一）、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課（二）、自主嘗試，探究算法（三）、鞏固提高，發(fā)展思維五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課（課件出示一幅春天鳥島的畫面，并配上春天大自然的聲音。 ）師：春天來(lái)了，小草變綠了，花兒變紅了，鳥兒也在樹林里快樂(lè)的歌唱。 春天是一幅多么美麗的圖畫呀！ 華光小學(xué)將組織二年級(jí)四個(gè)班的小朋友去鳥島春游，找找

4、春天的腳步，感受春天帶給我們的快樂(lè)。（這一環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)去鳥島春游的情境，運(yùn)用學(xué)生生活中現(xiàn)實(shí)、有意義的生活素材， 使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)源于生活， 激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣，產(chǎn)生良好的積極的探究心向。 ）二、自主嘗試，探究算法1、理解圖意： （課件顯示課本92 頁(yè)主題圖）（ 1）瞧，小朋友們來(lái)到碼頭準(zhǔn)備坐船去鳥島。碼頭上你都發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息？生：乘船去鳥島春游各班人數(shù)船限乘68人師：限乘 68人是什么意思？（生1：不能超過(guò)68人。生2：可以正好是 68 人。生3：還能少于68 人。 ）（ 2）師：如果現(xiàn)在讓四個(gè)班的小朋友同時(shí)乘坐這一艘船前往鳥島，你估計(jì)一下能坐下嗎？為什么？師： 那你們?cè)俟烙?jì)一下， 至少

5、要準(zhǔn)備幾條船才能將四個(gè)班的小朋友和老師送到鳥島上去？師：如果每?jī)蓚€(gè)班乘坐一條船，有那些組合方式？（第一種：二（ 1）和二（ 2）乘一艘，二（3）和二（4）乘一艘第二種：二（ 1）和二（ 3） 、二（2）和二（4） ；第三種：二（ 1）和二（ 4） 、二（2）和二（3） ）列式算一算每種組合方式每艘船上一共坐了多少人？你采用的什么方法計(jì)算？請(qǐng)學(xué)生到黑板演示， 其他學(xué)生在下面嘗試計(jì)算， 并選擇一道在小組內(nèi)交流算法。2、探究算法：交流23+ 31 = ?的計(jì)算方法。生 1: 20+30=503+1=450+4= 54生 2: 23+30=5353+ 1 = 54生 4：列豎式方法交流32+39=?的

6、計(jì)算方法。生 1: 30+30=602+9=1160+11=71生 2: 32+9=4141 + 30=71生 3:把 39 看作 4032+ 40-1 = 71生 4：列豎式的方法師：口算方法很多，我們就不再一一舉例了，你覺(jué)得哪一種口算方法比較簡(jiǎn)單，最適合你計(jì)算，你就選擇哪一種。下面用你最喜歡的方法告訴老師其他幾道題你是怎么想的。師：根據(jù)每艘船上的乘船要求，那種組合方式最合理、最可行？其他兩種乘船方案為什么不合理？你能想辦法使其他兩種不合理的乘船方案變得合理嗎？（小組交流）引出減法算式3、小結(jié)、揭示課題：觀察黑板上的算式，兩位數(shù)加減兩位數(shù)，前面我們學(xué)過(guò)筆算列豎式的方法，今天我們學(xué)習(xí)的是口算方

7、法（板書課題） 。在口算時(shí)，你可以選擇你喜歡的方法進(jìn)行口算。今天， 你們運(yùn)用口算數(shù)學(xué)知識(shí)解決了那么多問(wèn)題， 你們真是一群聰明能干的孩子，讓我們也跟著華光小學(xué)的小朋友們一起到鳥島上去參觀吧?。ㄟ@一環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生解決問(wèn)題策略的多樣化，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，感受數(shù)學(xué)，獲得經(jīng)驗(yàn)。重視提供給學(xué)生充分的探究時(shí)空。提供互動(dòng)交流的平臺(tái)，讓學(xué)生在與他人的合作交流中，學(xué)會(huì)與人交流數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法。 ）三、鞏固提高，發(fā)展思維1、來(lái)到了鳥島，鳥島的管理員準(zhǔn)備發(fā)給每個(gè)小組游覽券，但是他想考考大家，過(guò)關(guān)才發(fā)，你們有信心通過(guò)測(cè)試嗎？（做一做第 1 題） 。比一比，在鳥島上我們哪一大組的小朋友表現(xiàn)得最出色，（這一環(huán)節(jié)

8、練習(xí)的設(shè)計(jì)遵循多樣性、趣味性、開(kāi)放性的原則，使每個(gè)學(xué)生都有展示自己的舞臺(tái)，充分體會(huì)到成功的喜悅。開(kāi)放性練習(xí)，既聯(lián)系了已有知識(shí)， 又應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題， 培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。 ）2、課堂總結(jié)、體驗(yàn)成功你學(xué)會(huì)了什么？有什么收獲？（引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、 學(xué)習(xí)方法、 學(xué)習(xí)結(jié)果、 情感等進(jìn)行全面總結(jié)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功感，同時(shí)，進(jìn)一步系統(tǒng)、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。 ）總之， 本課的教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念， 具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景，激發(fā)探索的樂(lè)趣，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。 課的引入以一幅美麗的春天畫面， 配以清新美妙的旋律吸引學(xué)生，接著創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活實(shí)際的春游情境， 觀

9、看美麗鳥島的動(dòng)態(tài)的影像，在練習(xí)設(shè)計(jì)中，改變枯燥抽象的數(shù)字計(jì)算練習(xí)，選取了一組寓有童趣的素材。 它們以豐富多彩的呈現(xiàn)方式深深地吸引著學(xué)生， 使他們認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息， 使學(xué)生感到有趣、 有桃戰(zhàn)性，激發(fā)他們好奇，好勝的心理，從而誘發(fā)他們?nèi)ブ鲃?dòng)尋求解決問(wèn)題的策略，同時(shí)體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。二、鼓勵(lì)算法多樣化，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)呈個(gè)性化發(fā)展。我們的教育要關(guān)注個(gè)性化學(xué)習(xí)， 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)， 計(jì)算教學(xué)強(qiáng)調(diào)算法多樣化， （數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)）中指出：由于學(xué)生生活背景和思考問(wèn)題的角度各不相同， 所運(yùn)用的方法必然多樣化。 因此， 在新授內(nèi)容中，充分尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生先獨(dú)立思考，用自己的方法計(jì)算

10、，然后在每個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流方法， 再向全班同學(xué)匯報(bào)， 并通過(guò)還有不同的算法嗎激發(fā)學(xué)生的求異思維來(lái)提倡算法多樣化。 這一環(huán)節(jié)， 目的是為學(xué)生與學(xué)生、 學(xué)生與老師之間進(jìn)行數(shù)學(xué)交流提供較大的空間， 使每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)表自己的不同想法， 同時(shí)在表達(dá)討論交流中促進(jìn)數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，從而使學(xué)生體驗(yàn)成功解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的喜悅。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原則，有目的、有計(jì)劃的先安排與幼兒生活接近的， 能理解的觀察內(nèi)容。 隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問(wèn)， 興趣很濃。 我提供的觀察對(duì)象， 注意形象逼真， 色彩鮮明，大小適中， 引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)行

11、觀察， 保證每個(gè)幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f(shuō)得正確。在觀察過(guò)程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說(shuō)話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問(wèn)幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說(shuō)：烏云像大海的波浪。有的孩子說(shuō) “烏云跑得飛快。 ”我加以肯定說(shuō) “這是烏云滾滾。 ” 當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他 “這叫電光閃閃。 ”接著幼兒聽(tīng)到雷聲驚叫起來(lái)，我抓住時(shí)機(jī)說(shuō)： “這就是雷聲隆隆。 ”一會(huì)兒下起了大雨，我問(wèn)： “雨下得怎樣?”幼兒說(shuō)大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握

12、“傾盆大雨 ”這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗誦自編的一首兒歌： “藍(lán)天高， 白云飄， 鳥兒飛， 樹兒搖， 太陽(yáng)公公咪咪笑。 ”這樣抓住特征見(jiàn)景生情， 幼兒不僅印象深刻， 對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語(yǔ)學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語(yǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，在發(fā)展想象力中發(fā)展語(yǔ)言。如啄木鳥的嘴是長(zhǎng)長(zhǎng)的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀一樣，給大樹開(kāi)刀治病。通過(guò)聯(lián)想，幼兒能夠生動(dòng)形象地描述觀察對(duì)象。三、充分利用教材提供的課程資源，創(chuàng)造性使用教材。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為 “教諭 ” 。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱 “教習(xí) ”。到清末，學(xué)堂興起，各科教師仍沿用 “教習(xí) ”一稱。其實(shí) “教諭 ”在明清時(shí)還有學(xué)官一意， 即主管縣一級(jí)的教育生員。 而相應(yīng)府和州掌管教育生員者則謂 “教授 ”和 “學(xué)正 ” 。 “教授 ”“學(xué)正 ”和 “教諭 ”的副手一律稱 “訓(xùn)導(dǎo) ”。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在 “校”或 “學(xué) ”中傳授