高校教師資格證考試

1、實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案高校教師資格證考試高等教育學(xué)復(fù)習(xí)提綱參考答案一、名詞解釋中世紀(jì)大學(xué)：指1117世紀(jì)歐洲各國興起的高等學(xué)府，為近代高等教育之濫觴。教育方針：國家在一定歷史時(shí)期，根據(jù)社會政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和基本的國情，通過一定的立法程序，為教育事業(yè)確立總的工作方向和奮斗目標(biāo)，是教育政策的總概括。高等教育：高等教育是在完成中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級專門人才的社會活動(dòng)。教育目的：各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量目標(biāo)和總的規(guī)格要求。高等教育的目的：各級各類高等院校培養(yǎng)人的總的質(zhì)量目標(biāo)和總的規(guī)格要求。我國的教育方針：堅(jiān)持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德

2、、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。個(gè)人本位論：以個(gè)人為中心的價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)，高等教育目的在于促進(jìn)作為個(gè)人的每個(gè)學(xué)生在個(gè)性和理性方面的發(fā)展，好培養(yǎng)和諧發(fā)展的人。社會本位論：以社會為中心的價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)，高等教育的目的在于培養(yǎng)為社會或國家服務(wù)的人才高校教師聘任制：根據(jù)教學(xué)與科研任務(wù)的需要，高校設(shè)立何種工作崗位， 采取何種方式聘任教師，并規(guī)定受聘者應(yīng)具備哪些條件和承擔(dān)哪些責(zé)任和義務(wù)的制度。高等學(xué)校的學(xué)制：一個(gè)國家各級各類高等學(xué)校的系統(tǒng)。專業(yè)： 專業(yè)是高等學(xué)校根據(jù)社會專業(yè)分工需要和學(xué)科體系的內(nèi)在邏輯而劃分的學(xué)科門類。教學(xué)過程：教學(xué)過程是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和掌握基本技能，同

3、時(shí)發(fā)展智力和體力，樹立辯證唯物主義世界觀和社會主義道德品質(zhì)的過程。高校教學(xué)計(jì)劃：按照高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)教與學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性文件。/體現(xiàn)了社會對某一種專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學(xué)校組織和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)。教學(xué)大綱：以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該學(xué)科的主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。一般分說明、本文和附錄三部分。學(xué)年制： 按學(xué)年或?qū)W期排定的課程進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)年規(guī)定學(xué)生達(dá)到的水平的教學(xué)制度。學(xué)分制： 與學(xué)年制相對應(yīng)，衡量某一種教學(xué)過程對完成學(xué)位要求所貢獻(xiàn)的一種管理方法，也是計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程或?qū)W習(xí)份量的一種方法、手段或尺度。通才教育：通才教育是一種通識教育，其目的是為了培養(yǎng)具

4、有高尚情操，有高深學(xué)問、有高級思維，能自我激勵(lì)、自我發(fā)展的人才。英才教育：高等教育入學(xué)人數(shù)低于適齡人口的15%時(shí)， 屬英才高等教育。這個(gè)階段，大學(xué)主要培養(yǎng)治國的精英，大學(xué)是統(tǒng)治階級服務(wù)的機(jī)構(gòu)。教育內(nèi)容是博雅教育，注重人文精神的陶冶，致力于統(tǒng)治才能的培養(yǎng)。高校種類結(jié)構(gòu)：即不同學(xué)科領(lǐng)域的高等教育的構(gòu)成狀態(tài)。高校的種類結(jié)構(gòu)：主要指具有不同辦學(xué)條件、不同辦學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的各類高校間的比例關(guān)系。我國高校能級有三，一是重點(diǎn)大學(xué)，設(shè)有研究生院，教學(xué)與科研并重。一般院校，以本科教育為主。?？茖W(xué)院，培養(yǎng)應(yīng)用型、技藝型人才為主。顯性課程：有明確的計(jì)劃和目的的課程。隱性課程：利用有關(guān)學(xué)校組織、校園文化、社會過程和

5、師生相互作用等方面給學(xué)生以價(jià)值上、規(guī)范上的陶冶和潛移默化的影響。教學(xué)組織形式：教學(xué)組織形式是接線員為了有效地完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)活動(dòng)的諸要素如何組合和表現(xiàn)出來。是為了有效地完成教育任務(wù)而形成的有利于教學(xué)活動(dòng)開展的組織結(jié)構(gòu)。二、填空題1 、 中世紀(jì)大學(xué)是現(xiàn)代高等教育的直接淵源，是在仿照行會組織的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的由教師和學(xué)生共同組成的專門的、獨(dú)立的學(xué)術(shù)與教育機(jī)構(gòu)。并初步建立起比較完善的教育活動(dòng)體系，其組織形式、管理制度、教學(xué)方式等都為近現(xiàn)代高等教育所直接繼承。2、高等教育與社會的關(guān)系，主要指高等教育與政治、經(jīng)濟(jì)和文化的關(guān)系。3、高等學(xué)校的基本職能，是培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會。4、德國柏林大學(xué)的建

6、立，標(biāo)志著高等學(xué)校發(fā)展科學(xué)職能的正式出現(xiàn)。5、 高等學(xué)校直接服務(wù)社會職能的正式出現(xiàn)，是以美國的 “贈地學(xué)院” 的出現(xiàn)為標(biāo)志。6、威斯康辛思想明確提出，直接為社會服務(wù)是大學(xué)的重要職能。7、提倡社會本位論教育價(jià)值觀的代表人物是法國的涂爾干。8、個(gè)人本位主義教育價(jià)值觀的代表人物有盧梭和斐斯泰洛齊。9、馬克思主義認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑，是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。10、馬丁 特羅提出，一個(gè)國家的高等教育的毛入學(xué)率介于15%至50%之間時(shí)，處于大眾化的高等教育階段。11、按照馬丁 特羅的提法，高等教育入學(xué)人數(shù)達(dá)到適齡人口的15% 至 50%時(shí)，屬大眾化高等教育階段。12、具有單一公立系統(tǒng)，多重管理

7、部門的高等教育系統(tǒng)的國家中，最有代表性的國家是法國。13、 根據(jù)我國學(xué)位授予體系的規(guī)定，學(xué)校授予學(xué)位的權(quán)力機(jī)構(gòu)是各單位的學(xué)位評定委員會。14、 我國高等學(xué)校的學(xué)位制度，將學(xué)位分為學(xué)士、碩士和博士。1980年 2 月，全國人大常務(wù)會通過并公布中華人民共和國學(xué)位條例，正式確立我國的學(xué)位制度。15、現(xiàn)代學(xué)位制度建立的標(biāo)志，是德國柏林大學(xué)設(shè)立的哲學(xué)博士。16、 世界各國高等學(xué)校招生制度的主要形式有，統(tǒng)一考試，單獨(dú)考試，統(tǒng)一考試與單獨(dú)考試相結(jié)合這三種模式。17、東南亞國家和地區(qū)高校招生主要實(shí)行統(tǒng)一入學(xué)考試制度。18、屬于中央集權(quán)型高等教育管理體制的國家，主要有法國、意大利和瑞典。其中以法國最為典型。19

8、、歐洲大陸模式是一種學(xué)術(shù)權(quán)力為主的高校管理體制模式。20、 從 1984年以來， 我國高等院校領(lǐng)導(dǎo)體制改變?yōu)辄h委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制。這種高等學(xué)校管理體制得到高等教育法的確認(rèn)。21、我國高等教育宏觀管理體制實(shí)行中央和地方兩級管理，以省級統(tǒng)籌為主。22、出資設(shè)立高等學(xué)校的機(jī)構(gòu)或個(gè)人，稱為高等教育的舉辦者。23、科類結(jié)構(gòu)，即不同學(xué)科領(lǐng)域的高等教育的構(gòu)成狀態(tài)。24、就高等教育辦學(xué)形式而言，根據(jù)經(jīng)費(fèi)來源和管理體制的不同，可將高等教育機(jī)構(gòu)劃分為公立高等院校和私立高等院校。25、具有不同的辦學(xué)條件、辦學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的各類高校之間的比例關(guān)系，稱為能級結(jié)構(gòu)。26、教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性，決定了教師具有強(qiáng)烈的成就感。

9、27、我國高等院校教師職務(wù)的名稱是，教授、副教授、講師和助教。P17628、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，主要是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)間接知識的過程。29、高等學(xué)校培養(yǎng)人才最基本途徑是教學(xué)，教學(xué)是高等學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)。30、 從學(xué)科是分科的組織還是綜合的組織，即從分科型或綜合型的觀點(diǎn)來分類，可以將課程劃分為學(xué)科并列課程和核心課程。P23631、從層次構(gòu)成上看，可將課程分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程以及專業(yè)課程。32、從形式上看，即以課程對某一專業(yè)的適應(yīng)性和相關(guān)性而言，可將課程分為必修課程、限選課程和選修課程。33、 首先從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面對班級授課制進(jìn)行全面探討的教育家是夸美紐斯。（ 大教學(xué)論）34、 高等學(xué)校按照

10、培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)教與學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性文件，叫做教學(xué)計(jì)劃。它體現(xiàn)了社會對某一種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學(xué)校組織和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)。35、 教學(xué)大綱從形式上一般分為三個(gè)部分，即說明、 本文和附錄。36、學(xué)年制和學(xué)分制是當(dāng)今世界采用較為廣泛的教學(xué)管理制度。37、 當(dāng)前世界高等學(xué)校采用較廣泛的教育管理制度是學(xué)年制和學(xué)分制。38、 按學(xué)年或?qū)W期排定的課程進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)年規(guī)定學(xué)生達(dá)到的水平的制度，稱為學(xué)年制39、教師通過口頭語言表述、講解、講演等形式系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識、發(fā)展智力，提高思想認(rèn)識的方法，叫講授法。40、科研準(zhǔn)備階段的主要活動(dòng)包括選題、調(diào)查研究和申請課題。三、簡答題1 、簡述高等院

11、校師生關(guān)系的特點(diǎn)。答：教育關(guān)系；心理關(guān)系；道德關(guān)系；/教育關(guān)系是主要關(guān)系，并不為主觀意志所左右。這種關(guān)系的好壞對教育教學(xué)影響極大。心理關(guān)系， 表明師生之間相互認(rèn)可的程度，帶有很大的情感成分。師道尊嚴(yán)，師生間應(yīng)有一定的距離。2、簡述確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格所應(yīng)遵循的基本原則。答：與國家的教育方針、高等教育的總體培養(yǎng)目標(biāo)一致；目標(biāo)與規(guī)格要實(shí)事求是，切勿偏高或偏低；目標(biāo)與規(guī)格應(yīng)有層次、規(guī)格的差別；人才培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格應(yīng)有國際可比性。3、簡述高校學(xué)生的基本社會特征答：感受時(shí)代精神的敏銳性；參與社會活動(dòng)的積極性；群體成員的互動(dòng)性；內(nèi)部結(jié)構(gòu)層次的復(fù)雜性。/政治上敏感，有思考意識，思想純潔，易沖動(dòng)。同學(xué)間感情較

12、純潔，很好。年級、專業(yè)、智力水平、知識結(jié)構(gòu)、地域文化差異，使學(xué)生層次結(jié)構(gòu)復(fù)雜。4、簡述大學(xué)生社會實(shí)踐活動(dòng)中的一些關(guān)系。答： 出人才與出成果的關(guān)系；社會實(shí)踐活動(dòng)與教學(xué)科研活動(dòng)的關(guān)系；學(xué)生自主性與教師指導(dǎo)的關(guān)系；深入性與廣泛性的關(guān)系；集體活動(dòng)與個(gè)體活動(dòng)的關(guān)系；5、高校學(xué)制的內(nèi)涵及其制定的依據(jù)。答：高等學(xué)校的學(xué)制是指一個(gè)國家各及各類高等學(xué)校的系統(tǒng)，它包括高校的種類、主辦者、性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及各級各類高校之間的關(guān)系。制定學(xué)制的依據(jù)，一是生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平； 二是社會的政治制度；三是要適應(yīng)受教育者的年齡特征和發(fā)展水平。6、簡述高校教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。答：勞動(dòng)的復(fù)雜性，決定了教師對職業(yè)

13、具有持久穩(wěn)定的興趣；創(chuàng)造性決定了教師具有強(qiáng)烈的成就感。群體性決定了教師勞動(dòng)的高度協(xié)作意識；7、簡述高?？蒲袘?yīng)遵循的原則。答：社會經(jīng)濟(jì)效益與學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一的原則；以應(yīng)用研究和發(fā)展研究來支撐基礎(chǔ)研究的原則；科研與教學(xué)相互促進(jìn)的原則；遵循項(xiàng)目指南與尊重自由選題相結(jié)合的原則；支持未成名者，開拓新的研究領(lǐng)域的原則；加速科技成果轉(zhuǎn)化和推廣的原則；8、我國高等院校宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要方向答：高教結(jié)構(gòu)調(diào)整應(yīng)以社會需要為出發(fā)點(diǎn)，以經(jīng)濟(jì)供給能力為支撐點(diǎn)，與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展相協(xié)調(diào)；中央與地方合理分工，突出為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的功能；建立新的高校能級結(jié)構(gòu)，實(shí)施不同的管理；確立各層次高等教育的合適的比例和重點(diǎn)。9、簡述高校科研

14、的地位和作用答：教學(xué)與科研結(jié)合是高等教育發(fā)展的客觀規(guī)律；科研是提高師資水平的基本途徑；科研是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展智力的重要手段；科研是發(fā)展新學(xué)科的基礎(chǔ)；科研是學(xué)校直接為社會服務(wù)的主要渠道；科研是加速學(xué)校管理現(xiàn)代化的重要條件。10、簡述我國高等教育大眾化應(yīng)遵循的原則答：一是發(fā)展速度要適度，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，防止結(jié)構(gòu)性供大于求和教學(xué)質(zhì)量的下降。二是要走內(nèi)涵發(fā)展為主，提高規(guī)范效應(yīng)的路子， 少建或不建新的高校，在充分挖掘原有高校潛力的基礎(chǔ)上擴(kuò)大規(guī)模。三是發(fā)展多元化投資渠道，吸引更多的社會資金投入高等教育；最后，是要積極發(fā)展終身教育，盡量延長高級專門人才的使用壽命。11、高校學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的基本步驟答：確

15、定和表述待考課程的教學(xué)目標(biāo)；編審試題；通過隨機(jī)抽樣編制試卷；實(shí)施考試，取得信息；閱卷評分；考試結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析與對策；12、高校師生關(guān)系的主要特點(diǎn)答：教育關(guān)系；心理關(guān)系；道德關(guān)系；/ 教育關(guān)系是主要關(guān)系，并不為主觀意志所左右。這種關(guān)系的好壞對教育教學(xué)影響極大。心理關(guān)系， 表明師生之間相互認(rèn)可的程度，帶有很大的情感成分。師道尊嚴(yán)，師生間應(yīng)有一定的距離。13、現(xiàn)代高校基本職能及相互關(guān)系答：現(xiàn)代高校的基本職能有三，即傳授知識（培養(yǎng)人才）；發(fā)展科學(xué)（科學(xué)研究）和服務(wù)社會。培養(yǎng)人才是高校的根本使命；科學(xué)研究是培養(yǎng)人才的重要途徑；服務(wù)社會是高校培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)職能的自然延伸。14、簡述大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)答：

16、大學(xué)生的學(xué)習(xí)，獨(dú)立性增強(qiáng)了，對事物常常有自己的相法，對教師的依賴減少了；自主性增強(qiáng)，能自己管理自己的學(xué)習(xí)（包括生活），選擇自己的專業(yè)發(fā)展方向；大學(xué)生學(xué)習(xí)的探索性增強(qiáng)，能主動(dòng)搜集感興趣的資料，或自己動(dòng)手作實(shí)驗(yàn)，作相關(guān)的研究。15、高校教師如何處理好師生關(guān)系答：加強(qiáng)理解溝通；重新審視教師權(quán)威；要樹立正確的學(xué)生觀。16、如何進(jìn)行學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)？答：17、簡述高校的基本教學(xué)原則答： 教學(xué)原則是依據(jù)已發(fā)現(xiàn)的教學(xué)規(guī)律和一定的教育目的，對教師和教育工作者提出的在教學(xué)過程中必須遵守的基本要求。對高等教育而言， 是科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則；傳授知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則； 教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合的原則

17、；面向全體與因材施教相結(jié)合的原則；理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。18、高等院校為什么要強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究？答： 教學(xué)與科研結(jié)合是高等教育發(fā)展的客觀規(guī)律；科研是提高師資水平的基本途徑；科研是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展智力的重要手段；科研是發(fā)展新學(xué)科的基礎(chǔ)；科研是學(xué)校直接為社會服務(wù)的主要渠道；科研是加速學(xué)校管理現(xiàn)代化的重要條件。三、論述題1 、 結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅绾卧诟咝＝虒W(xué)過程中貫徹面向全體與因材施教相結(jié)合的原則。答：學(xué)生的個(gè)別差異是客觀存在的。面向全體學(xué)生的原則，就是要堅(jiān)持按大綱要求進(jìn)行教學(xué)，把好“出口”這一關(guān)。因材施教，就是要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，采取不同的方法和要求進(jìn)行教學(xué)。為此，首先應(yīng)提供更多選修課程，允許

18、學(xué)生跨專業(yè)、跨學(xué)校選修課，互相承認(rèn)學(xué)分， 使學(xué)生在專業(yè)方向、知識結(jié)構(gòu)等方面有更多的自主權(quán)；其次，改變教學(xué)方法，開設(shè)學(xué)習(xí)學(xué)和學(xué)習(xí)方法方面的指導(dǎo)，更多地采用自學(xué)指導(dǎo)式的教學(xué)方法；最后，應(yīng)加大學(xué)習(xí)時(shí)間的彈性，允許學(xué)生按自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度完成學(xué)業(yè)。2、結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅绾卧诟咝＝虒W(xué)過程中貫徹教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合的原則。答：高校教師主導(dǎo)作用，應(yīng)更多地體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)術(shù)思想的啟發(fā)，研究方法的訓(xùn)練。而學(xué)生的主動(dòng)性，則體現(xiàn)在教師要放手讓學(xué)生自己在知識的海洋中去摸索，學(xué)會思索和探索，體驗(yàn)成功的樂趣。在這中間，教師要做的，是為他們指引方向，使他們少走彎路。但是，路還是要讓他們自己來走才行。3、結(jié)合實(shí)際

19、，談?wù)勅绾卧诟咝＝虒W(xué)過程中貫徹科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則。答：我國高等教育中的思想性，主要是指辯證唯物主義和歷史唯物主義的思想。科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的教學(xué)原則，就是要把辯證唯物主義和歷史唯物主義的思想融會貫通在學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，而不是在學(xué)科教學(xué)的課堂上講唯物主義的教條。其實(shí)， 辯證唯物主義的思想是科學(xué)思想的哲學(xué)總結(jié)，它與具體科學(xué)理論的關(guān)系，是一種抽象與具體、低級與高級的關(guān)系。例如，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)這個(gè)問題，在物理學(xué)早期的發(fā)展史上，就有著很生動(dòng)的一些事例。在那個(gè)時(shí)期，物理學(xué)知識還很少，很不完整，人們往往只能根據(jù)已知的一些片斷的知識，推測事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在的運(yùn)行規(guī)律，形成了許多的物理假設(shè)，構(gòu)

20、成了當(dāng)時(shí)看來很成功的一些理論。在對物理事實(shí)知之不多的情況下，出錯(cuò)的可能性遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于猜對的可能性。出錯(cuò)的人當(dāng)中，不少是當(dāng)時(shí)德高望重的一些物理學(xué)大師。但是， 當(dāng)新的實(shí)驗(yàn)事物證明原有假設(shè)的錯(cuò)誤時(shí)， 這些大師們都豪不猶豫地承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，并馬上著手修改自己的理論，甚至完全“推倒重來”。有這些前輩大師作榜樣，學(xué)生就可以充分體會到， “實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”是什么意思了。4、結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅绾卧诟咝＝虒W(xué)過程中貫徹理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。答：首先應(yīng)認(rèn)識到，實(shí)踐是人類獲得真理的重要途徑，也是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。其次，應(yīng)認(rèn)識到，學(xué)習(xí)理論的最終目的，是為了解決實(shí)際問題。從教育心理學(xué)的角度來看，理論與實(shí)踐的實(shí)踐

21、的結(jié)合大體可分為兩個(gè)階段，一是在理論學(xué)習(xí)之前，一個(gè)是在理論學(xué)習(xí)之后。在理論學(xué)習(xí)以前，應(yīng)讓學(xué)生多了解這門理論知識所應(yīng)用的領(lǐng)域的具體事物，讓他們獲得一些相關(guān)的感性知識。在這些感性知識，或相關(guān)表象的基礎(chǔ)上，再來學(xué)習(xí)理論知識，會取得更好的學(xué)習(xí)效果。在理論學(xué)習(xí)之后， 要引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的理論知識應(yīng)用于實(shí)踐，用所學(xué)的理論來分析和認(rèn)識實(shí)際問題，尋找解決問題的途徑。5、結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅绾卧诟咝＝虒W(xué)過程中貫徹傳授知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則答：知識與能力是相輔相成的，互相促進(jìn)的，但又不可相互取代。為此， 要讓學(xué)生充分認(rèn)識到能力的重要性，在教學(xué)中挖掘課程的智力因素，創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦筋思考，還要多提

22、供動(dòng)手操作的機(jī)會。在這方面，可以參考美國人孔茨的案例教學(xué)法?？状脑谒墓芾韺W(xué)一書中，每一章節(jié)的后面，都會提供一些實(shí)際操作的任務(wù)，和一個(gè)實(shí)際案例。每一個(gè)案例都是真實(shí)案件的簡寫版，但仍保留著原案例的真實(shí)性、復(fù)雜性和“案情”的不完整性。要求讀者在最接近真實(shí)的情況下，根據(jù)不完整的案情，做出自己的分析和判斷。 這些案例的分析，無所謂對與錯(cuò)，最關(guān)鍵的是分析和判斷的過程。6、結(jié)合實(shí)際，談?wù)劯咝＝處熎溉沃拼嬖谀男┍容^突出的問題與解決的途徑。答：我國高校教師的聘任制，與其它許多新制度一些，都還處在一個(gè)起步的階段，還很幼小，很不成熟，很不完善。主要表現(xiàn)在教師部門所有制還沒有完全打破，教師還不是真正意義上的 “

23、自由職業(yè)者”；市場調(diào)節(jié)機(jī)制不完善；高校人事自主權(quán)過小，受指標(biāo)等諸多限制，高校想要的人要不來，不想要的人又走不了。我認(rèn)為，當(dāng)前的教師聘任制還有一個(gè)重大的缺陷，即只考慮到受聘的教師如何如何，而沒有顧及未受聘教師的保障。這樣的制度的是不完善的！7、結(jié)合自己所在院校的實(shí)際情況，談?wù)勗诟叩冉逃蟊娀尘跋拢袊咝?yīng)如何合理定位。答：在高等教育大眾化的時(shí)期，高校在校學(xué)生人數(shù)會很多，所需要的大學(xué)也很多。由于社會對人才的需求是多層次的，讀大學(xué)的人也是各種各樣的，他們對高等教育的需求也是各不相同的，是分層次的。由于基數(shù)較大，每一層次的求學(xué)人數(shù)都是一個(gè)很大的數(shù)目，這個(gè)數(shù)目已大到完全有可能為每一個(gè)不同的層次辦一所

24、或幾所有針對性的大學(xué)，因此，勢必導(dǎo)致不同類型高等院校的出現(xiàn)。換原先的分類法，大學(xué)可分為研究性大學(xué)，普通大學(xué)和高等職業(yè)教育類院校。今后，隨著要求接受高等教育的人數(shù)的增加，大學(xué)的分類將會進(jìn)一步細(xì)化。在這種條件下，每一所大學(xué)都要認(rèn)真地給自己定位，明確自己在我國高等教育體系中應(yīng)處的位置。要給高校定位，首先應(yīng)明確自己的服務(wù)對象，或者說，可能的服務(wù)對象，也就是在自己的招生范圍內(nèi)，有哪些將要上大學(xué)的人群？包括在今后的三、五年內(nèi)， 每年可能有多少人要求上大學(xué)？這些人的支付能力如何？這些人希望獲得什么層次的高等教育？他們對職業(yè)的期望是什么樣的？他們所接受的中等教育的水平如何？再就是當(dāng)?shù)睾椭苓叺貐^(qū)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對

25、人才的需求情況是什么樣的？第三方面，則是本?，F(xiàn)有的師資力量、場地、設(shè)備等教育資源如何？在最近的三、五年內(nèi)有可能從哪些方面獲得多少的資助等等。在這些方面的基礎(chǔ)上，再逐步收小范圍，最后確定自己的定位。高校定位，本身就是一個(gè)重大的科研課題，做這個(gè)課題的成本也是很高的。而定位的依據(jù)，多是一些不確定的因素，有些東西變數(shù)可能還很大，定位定得準(zhǔn)不準(zhǔn)，少說也要三、五年才能看出點(diǎn)苗頭。真要看清楚了，沒個(gè)十年八年是不夠的。因此，高校定位，差不多是一場賭博，一場關(guān)系高校本身及全體教職員工前途命運(yùn)的豪賭。8、結(jié)合教師資格證書制度，談?wù)勀銓Ω咝＝處煂I(yè)化的認(rèn)識答：教育的作用越來越重要了，教育的成本也越來越高了，人們對教

26、育，尤其是高等教育的期望，也越來越大了。人們花了大價(jià)錢，花了很多時(shí)間，來接受教育，就是希望籍此獲得一個(gè)好的職業(yè)，好的社會地位，以改變一個(gè)人，甚至一家人的命運(yùn)。因此，教師的作用是越來越重要了，社會和學(xué)生對教師的要求也是越來越高了。在這種情況下，就要求教師必須是精通教育教學(xué)藝術(shù)的專業(yè)人士，這樣，才能較好地完成教書育人的神圣使命，或者， 才對得起自己所從事的這份職業(yè)。教師資格證書制度，就是一道門檻，一道關(guān)口，防止知識水平或其它條件達(dá)不到教師的基本要求的人員進(jìn)入教師這一行業(yè)，以保證教師這一行業(yè)的整體水平。這一制度，是老師專業(yè)化相關(guān)制度的重要一環(huán)，但還不是全部。要想保持教師隊(duì)伍，尤其是高校教師隊(duì)伍有一種較高的專業(yè)水平，高校教師除了教學(xué)和科研以外，還要不斷地參加進(jìn)修。關(guān)于教師在職培訓(xùn)，基礎(chǔ)教育已走在了前面。目前的中小學(xué)教師，包括校長，已有較完整的在職進(jìn)修計(jì)劃，并且在晉級、職稱等方面有與之相配套的政策，因此在職進(jìn)修培訓(xùn)落實(shí)得比較好。9、從歷史的角度闡述高校職能的形成和發(fā)展過程，并結(jié)合實(shí)際情況談?wù)勀銓θ绾翁幚砗酶咝８髀毮苤g關(guān)系的認(rèn)識。答：中世紀(jì)大學(xué)，專業(yè)化；柏林大學(xué)，科學(xué)