有效源自真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)——“平移和旋轉(zhuǎn)”教學(xué)片斷與賞析

1、.有效源自真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)“平移和旋轉(zhuǎn)”教學(xué)片斷與賞析-小學(xué)數(shù)學(xué)論文-教育期刊網(wǎng)有效源自真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)“平移和旋轉(zhuǎn)”教學(xué)片斷與賞析江蘇濱?？h第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)（） 張素紅近日，筆者聽了我校李老師執(zhí)教的“平移和旋轉(zhuǎn)”一課，感觸頗深。李老師的課堂沒有優(yōu)美動(dòng)聽的語言，沒有活潑可愛的動(dòng)畫，看到的是樸實(shí)的師生互動(dòng)，聽到的是別具一格的引導(dǎo)與啟發(fā)。一、真實(shí)的情境體驗(yàn)鉛華去盡概念教學(xué)要盡可能地讓學(xué)生把握本質(zhì)特征，但平移和旋轉(zhuǎn)的特征實(shí)在難以用語言描述，讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作模仿是比較合適的教學(xué)方式，能使學(xué)生更加了解概念的本質(zhì)特征。師：老師想和小朋友們玩一個(gè)“猜詞語”的游戲，好不好？（好）聽清楚游戲要求：拿著寫有詞語的紙條，

2、跑到座位的最后排，打開紙條，看一看是什么詞語，想一想怎樣表演。其他小朋友根據(jù)這位同學(xué)的表演，猜一猜是什么詞語。（生最先表演火車的運(yùn)動(dòng)）師：大家能猜出他表演的是什么詞語嗎？生：游泳。（生大笑）生：火車。師：你是怎么猜出來的？生：因?yàn)樗€發(fā)出嗚嗚的聲音，所以我猜是火車。又有幾個(gè)學(xué)生表演了電風(fēng)扇、直升機(jī)、纜車等運(yùn)動(dòng)，稚嫩、拙劣的動(dòng)作引人發(fā)笑，學(xué)生的猜想更是五花八門。在這樣真實(shí)的互演互猜情境中，學(xué)生初步建立了平移和旋轉(zhuǎn)概念的表象。事實(shí)上，生活中的平移或旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象并不是數(shù)學(xué)意義上平面圖形的平移或旋轉(zhuǎn)。課堂教學(xué)中，如果用作觀察的例子不夠典型，就會(huì)對(duì)學(xué)生的理解產(chǎn)生誤導(dǎo)。教學(xué)中李老師選擇火車、電風(fēng)扇、直升機(jī)、纜

3、車作為表演對(duì)象，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，并在“猜詞語”的活動(dòng)中讓學(xué)生明確思維的方向，使他們?cè)诟挥袆?chuàng)造性的猜想活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)。二、樸實(shí)的課堂評(píng)價(jià)清水芙蓉曾幾何時(shí)，數(shù)學(xué)課上教師的贊賞聲不絕于耳，甚至對(duì)學(xué)生出現(xiàn)理解上的錯(cuò)誤也不加以引導(dǎo)與啟發(fā)。而在李老師的課堂上，教師的智慧在樸實(shí)的評(píng)價(jià)語言中閃光。師：你能把數(shù)學(xué)書進(jìn)行上下平移嗎？（學(xué)生開始動(dòng)手試一試，有幾個(gè)學(xué)生只圖動(dòng)作快，反而把弄書掉了）師：我們做什么事都要認(rèn)真、細(xì)心。上下平移雖是一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，但同樣需要認(rèn)真、細(xì)心才能做好。（在老師的示范下，學(xué)生認(rèn)真、細(xì)心地完成了平移的動(dòng)作）師：你能說一說在生活中見過的平移或旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象嗎？（雖然課件演示了生活中很多的

4、平移或旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，但讓學(xué)生到生活中找一找并不是件容易的事，只有一個(gè)學(xué)生舉起手來）師：可能一下子想不出來，先讓我們聽聽這位小朋友是怎么說的。你只要仔細(xì)聽，肯定會(huì)有所啟發(fā)。生：我騎自行車的時(shí)候，自行車車輪的運(yùn)動(dòng)是旋轉(zhuǎn)。師：他從生活中最平常的騎車運(yùn)動(dòng)中找到了旋轉(zhuǎn)，不簡(jiǎn)單！你找到了嗎？生：星期一升國(guó)旗時(shí)，國(guó)旗的運(yùn)動(dòng)是平移。生：老爺爺做棉花糖時(shí)，棉花糖的運(yùn)動(dòng)是旋轉(zhuǎn)。生：打開數(shù)學(xué)書的動(dòng)作是旋轉(zhuǎn)。上述教學(xué)中，李老師說“你只要仔細(xì)聽，肯定會(huì)有所啟發(fā)”，在這樣樸實(shí)的評(píng)價(jià)語言引領(lǐng)下，學(xué)生充分展示了自己的思維過程，在與他人交流的過程中，逐步完善自己對(duì)平移和旋轉(zhuǎn)的認(rèn)識(shí)。李老師的課堂是樸實(shí)的，如部分學(xué)生沒有用心進(jìn)行平移而

5、導(dǎo)致課本從手中滑落時(shí)，李老師這樣評(píng)價(jià)：“上下平移雖是一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，但同樣需要認(rèn)真、細(xì)心才能做好?！边@不僅僅是教給學(xué)生平移的方法，更是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和教師人格魅力的展示。如果教師此時(shí)不加以中肯的評(píng)價(jià)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)在過度的表揚(yáng)中迷失方向。三、扎實(shí)的練習(xí)訓(xùn)練咬定青山自課程改革以來，一些寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)因背負(fù)著傳統(tǒng)二字而逐漸遠(yuǎn)離我們的課堂。如很多公開課的課堂練習(xí)過于強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生活，淡化了練習(xí)的課堂鞏固與訓(xùn)練功能，失去了數(shù)學(xué)的本義；部分教師教學(xué)中過于追求問題的開放性、答案的多樣性，淡化了練習(xí)的主旨，降低了練習(xí)的針對(duì)性；某些教師過于講究練習(xí)形式的活動(dòng)性，使得練習(xí)流于形式，導(dǎo)致學(xué)生得不到實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練

6、。而在本節(jié)課教學(xué)中，李老師的練習(xí)設(shè)計(jì)在新理念引領(lǐng)下，發(fā)揮了傳統(tǒng)練習(xí)的功能，多層次、多角度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練。在方格紙上平移圖形時(shí)，學(xué)生對(duì)平移的方向比較容易判斷，但對(duì)平移的距離常常出錯(cuò)，而且畫出平移后的圖形也常常不能與原圖形全等。為了突破這一教學(xué)難點(diǎn)，李老師在此費(fèi)了一番工夫。首先引導(dǎo)學(xué)生觀察點(diǎn)的平移，再到觀察線段的平移，最后才是觀察圖形的平移。在這一過程中，學(xué)生建立了“圖形本身格數(shù)空格數(shù)移動(dòng)格數(shù)”這一數(shù)學(xué)模型，得出了“平移后的圖形大小不變、格數(shù)都相等”的結(jié)論。接著，李老師又組織了一系列的相關(guān)練習(xí)：（）數(shù)一數(shù)，誰平移的遠(yuǎn)？（）畫一畫平移后的圖形。（）游戲：猜猜我在哪？整個(gè)練習(xí)過程，既有口答練習(xí)，又有動(dòng)筆作業(yè)；既要求兩人合作，又有獨(dú)立思考。同時(shí)，李老師不僅指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀題，更要求學(xué)生讀懂題目的意思，正確解答