學(xué)情分析時應(yīng)考慮到的一些要點

1、學(xué)情分析時應(yīng)考慮到的一些要點現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論認為，認真研究學(xué)生的實際需要、能力水平和 認知傾向，“為學(xué)習(xí)者設(shè)計教學(xué)”，優(yōu)化教學(xué)過程，可以更有效地達 成教學(xué)目標，提高教學(xué)效率。學(xué)情分析主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)起點狀態(tài)的分析、 學(xué)生潛在狀態(tài)的分 析兩部分。學(xué)生起點狀態(tài)的分析主要從三個維度展開：知識維度，指 學(xué)生的認知基礎(chǔ)；技能維度，指學(xué)生已有的學(xué)習(xí)能力；素質(zhì)維度，指 學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)等等。學(xué)生潛在狀態(tài)的分析， 主要指學(xué)生可能發(fā)生的狀況與可能的發(fā)展， 主要要說明學(xué)生已有的知 識基礎(chǔ)、認知結(jié)構(gòu)，學(xué)生的情感和發(fā)展需要；學(xué)生在知識與技能，過 程與方法，情感、態(tài)度與價值觀方面都能參與到什么程度，達

2、到什么 狀態(tài)？學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是怎樣的，適宜于采用何種學(xué)習(xí)方法完成學(xué)習(xí) 任務(wù)，探究式，合作式，學(xué)生在課堂教學(xué)動態(tài)中學(xué)習(xí)會生源。傳統(tǒng)的備課中也有對學(xué)情的分析，但通常把學(xué)情分析簡單化，如: 把學(xué)習(xí)者認知基礎(chǔ)的分析單純理解為知識點的羅列， 沒有具體分析每 一類學(xué)生在面臨新的教學(xué)內(nèi)容時已經(jīng)具備怎樣的知識結(jié)構(gòu)， 可能會有 什么困難與障礙，更沒有思考與解決的對策了。本章將圍繞著實踐中 的諸多問題，結(jié)合案例，從理論點撥的基礎(chǔ)上找出解決之道。教師的學(xué)情分析能力，是指教師在調(diào)查了解學(xué)生已有知識和技能 水平、生活經(jīng)驗和心理狀況等基礎(chǔ)上，分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一種專業(yè) 能力。本專題立足于提高小學(xué)教師學(xué)情分析能力的實際需要

3、， 通過理 論學(xué)習(xí)、案例分析、專題反思、設(shè)計操作、拓展閱讀等途徑，力求使教師認識學(xué)情分析的意義、掌握學(xué)情分析的內(nèi)容，學(xué)會學(xué)情分析的方 法，進而養(yǎng)成主動開展學(xué)情分析的習(xí)慣，逐步提高教師學(xué)情分析的能 力和水平。學(xué)情是指與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)相關(guān)的一切因素，包括學(xué)生的 學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、家庭環(huán)境、 年齡特點、心理特點等各種因素的綜合。學(xué)情分析，就是教師對影響 學(xué)生成長的各種主客觀情況的了解與分析。我們的學(xué)生并不是空著腦袋走進教室的， 在日常生活中，在以往 的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗和知識， 而且有些問題即使他 們還沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗。但當問題一旦呈現(xiàn)在他們面

4、前， 他們往往可以基于相關(guān)的經(jīng)驗和知識， 依靠已有的認知能力，形成對 問題的解釋。我們還會常?？吹竭@樣的現(xiàn)象：上課一開始，學(xué)生似乎都會了， 都懂了，教師由于事先已辛辛苦苦地備課，寫了很詳盡的教案，只好 生拉硬扯地把學(xué)生拉回來 。上述案例中，盡管教師精心創(chuàng)設(shè)了導(dǎo)入情境，但整個設(shè)計還是把 學(xué)生當成一張“白紙”，對學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)狀態(tài)熟視無睹， 甚至學(xué)生都說出了 “ a”，教師卻急于回避，讓學(xué)生“懂裝不懂”， 只注重了教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)，真是應(yīng)了 “心中有書、目中 無人”這句話。這樣的課堂乍看，是學(xué)生不聽話，教師沒有靈活控制好課堂， 可 仔細分析，根本原因是教師備課出了問題：忽視了教

5、學(xué)對象的已有知 識基礎(chǔ)分析，所設(shè)定的教學(xué)起點只是教材的邏輯起點而非學(xué)生的現(xiàn)實學(xué)習(xí)起點。后經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，此班學(xué)生在幼兒園時，大部分都已經(jīng)學(xué)過 拼音，有了一定的知識基礎(chǔ)，假如教師備課時能了解這一情況，因勢 利導(dǎo)，在教學(xué)方法的設(shè)計上加以改進，如變教師領(lǐng)著齊讀為會的學(xué)生 領(lǐng)讀，既承認了學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，又利用了一年級小學(xué)生愿意表 現(xiàn)的心理特點，教學(xué)效果定會比上述案例好很多。由此可見，根據(jù)學(xué)習(xí)者的起點狀態(tài)進行教學(xué)，才能獲得良好的教 學(xué)效果。在教學(xué)開始之前將你所面對的學(xué)習(xí)者看作一無所知， 是十分 荒謬的。每一個學(xué)習(xí)者都是把他原有的知識、技能、態(tài)度帶入到新的 學(xué)習(xí)過程中。若忽視對學(xué)習(xí)者起點能力的分析， 學(xué)習(xí)

6、內(nèi)容的確定就會 脫離學(xué)習(xí)者的實際。學(xué)習(xí)者的起點定得太高，脫離學(xué)習(xí)者的實際水平，就會降低教學(xué) 效果，使學(xué)習(xí)者在高難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容面前望而卻步； 如將學(xué)習(xí)者的起 點定得太低，也脫離學(xué)習(xí)者的實際水平，會造成時間和精力的浪費， 使學(xué)習(xí)者在低水平的內(nèi)容上做無效的勞動， 長此以往，就會降低學(xué)習(xí) 者的學(xué)習(xí)興趣。因此，比較準確地確定學(xué)習(xí)者的起點能力，可在一定 程度上提高教學(xué)效率，收到良好的教學(xué)效果。學(xué)情分析應(yīng)考慮到以下 幾點：1 .重新認識學(xué)生?，F(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道越來越寬了， 他們在學(xué)習(xí) 新知之前，已經(jīng)有了相當豐富的生活經(jīng)驗和實踐積累。 關(guān)鍵在于我們 教師如何去充分估計和了解學(xué)生的這些已有積累作為學(xué)生的學(xué)習(xí)起

7、點，促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。2 .鉆研教材，把握好“邏輯起點”。教學(xué)中，我們要把握學(xué)生的 “邏輯起點”，必須認真鉆研教材，研究所學(xué)內(nèi)容在整套教材中的地 位以及它的前后聯(lián)系，真正做到溝通知識間的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系。 只有把握了 “邏輯起點”，教學(xué)中才能大膽取舍，靈活施教。反之， 則很難創(chuàng)造性地搞好教學(xué)。3 .要關(guān)注“現(xiàn)實起點”，機智調(diào)整“教學(xué)進程”。很多教師都意 識到了這一點，都知道要了解學(xué)生的現(xiàn)實起點，但往往只在備課時去 “備學(xué)生”。這時候的“備學(xué)生”實際上在很大程度上只是教師的一 種主觀臆測，缺少對學(xué)生的真正把握。我們應(yīng)學(xué)會在課堂中不斷地對 學(xué)生進行探底，以便及時對教學(xué)過程作出調(diào)整，實現(xiàn)教學(xué)的自如化。 要了解學(xué)生的現(xiàn)實起點，我們還應(yīng)該學(xué)會在課堂中傾聽，傾聽學(xué)生的 真實想法。在傾聽中了解學(xué)生，我們的教學(xué)才能有的放矢。把握住課堂的學(xué) 習(xí)起點，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)過程，構(gòu)建好知識 結(jié)構(gòu)體系，這是一堂好課的關(guān)鍵。把握好了，課堂學(xué)習(xí)就起到了事半 功倍的效果。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的填鴨式傳授， 忽視學(xué)生的有意義 接受，在設(shè)計教學(xué)方法時，往往關(guān)注教師教的內(nèi)容，很少關(guān)注學(xué)生能 不能接受，而且碰到學(xué)生聽不懂的情況時，往往埋怨學(xué)生的接受能力 差。不僅如此