專題七教育行動(dòng)研究與文獻(xiàn)內(nèi)容分析研究課后作業(yè).

1、專題七教育行動(dòng)研究與文獻(xiàn)內(nèi)容分析研究/課后作業(yè)【測(cè)試題目】1. 簡(jiǎn)述教育行動(dòng)研究的含義。答:哥倫比亞大學(xué)的師范學(xué)院院長(zhǎng) S.M.考瑞（S. M. Corey 是教育行動(dòng)研究法的主 要倡導(dǎo)者。1953 年他在以行動(dòng)研究法改進(jìn)學(xué)校措施一書中說(shuō)道：所有教育研究, 只有由研究結(jié)果的應(yīng)用者來(lái)主持，才會(huì)使研究結(jié)果不致白費(fèi)；同時(shí),只有教師、學(xué)生、 輔導(dǎo)人員、行政人員以及家長(zhǎng)等支持者不斷檢討學(xué)校措施，才能使學(xué)校適應(yīng)生活。故上述人員必須以個(gè)別或集體形式，采取積極的態(tài)度,發(fā)揮創(chuàng)造性思維，提出合適措施，并勇敢地加以試驗(yàn)；且講求方法，有系統(tǒng)地收集資料，以確定新措施的效果。這種方法 便叫行動(dòng)研究”。2. 簡(jiǎn)述教育行動(dòng)研

2、究的特點(diǎn)。答:我國(guó)學(xué)者施鐵如對(duì)行動(dòng)研究特征的概括吸收了凱米斯等人的觀點(diǎn)，相對(duì)更為 準(zhǔn)確、全面。這里按照施鐵如的觀點(diǎn)作詳細(xì)闡述。行動(dòng)研究具有如下六個(gè)特征：1. 從研究目的看，是為行動(dòng)而研究”凱米斯認(rèn)為：行動(dòng)及研究?jī)稍~的連接，就是這個(gè)方法最基本的特征：在實(shí)踐工作 中試驗(yàn)想法，作為改進(jìn)現(xiàn)狀及增進(jìn)知識(shí)的手段 ”埃利奧特在指向?qū)W校變革的行 動(dòng)研究中指出：行動(dòng)研究的基本目的是改進(jìn)實(shí)踐而不是構(gòu)建理論。構(gòu)建和利用理 論從屬于且依賴于這個(gè)基本目的。”這清楚地表明行動(dòng)研究以改進(jìn)行動(dòng)與實(shí)踐為目 的。2. 從研究的對(duì)象看，是對(duì)行動(dòng)進(jìn)行研究”行動(dòng)研究抓住行動(dòng)中值得關(guān)注的對(duì)象作為研究的問(wèn)題。其他研究也會(huì)對(duì)行動(dòng)進(jìn) 行研究，

3、但它們沒(méi)有行動(dòng)研究這么專一。行動(dòng)研究關(guān)注學(xué)生行動(dòng)的改進(jìn)，但它是通過(guò) 關(guān)注教師或其他學(xué)校教育人員行動(dòng)的改進(jìn)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生行動(dòng)的改進(jìn)的。它要分析問(wèn)題 之所在，提出解決問(wèn)題的策略、方法，最后達(dá)到解決問(wèn)題。但是其他種類的研究往往只針對(duì)某一方面。有的只調(diào)查分析現(xiàn)狀；有的可能還進(jìn)一步提出解決問(wèn)題的設(shè)想，但 誰(shuí)去解決問(wèn)題、能否解決問(wèn)題則不管。而行動(dòng)研究是一條龍服務(wù)，它把研究問(wèn)題和解決問(wèn)題結(jié)合起來(lái)。3. 從研究人員看，是行動(dòng)者進(jìn)行研究”開(kāi)展行動(dòng)研究的人就是學(xué)校的教育行動(dòng)者一一廣大學(xué)校教育工作者。他們一邊 工作，一邊研究,研究的結(jié)果又運(yùn)用于改進(jìn)自己的工作，從而把探索研究結(jié)果和運(yùn)用研 究結(jié)果結(jié)合起來(lái)。研究結(jié)果的產(chǎn)出者

4、和應(yīng)用者同集于一身，這比起其它種類的研究 來(lái)說(shuō)是絕無(wú)僅有的。這種教師對(duì)學(xué)校教育研究的積極參與，使教師不再只是研究方 案的操作者和教育行政指令的執(zhí)行者，而是成為研究者。4. 從研究環(huán)境看，是 在行動(dòng)中研究”行動(dòng)研究既不是在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，更不是在圖書館里開(kāi)展。行動(dòng)研究的環(huán)境是教 師工作于其中的實(shí)際環(huán)境。教師在自身的教育教學(xué)行動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析和研究問(wèn) 題、解決問(wèn)題，從而改進(jìn)自身工作。這就把教育研究和教育行動(dòng)密切結(jié)合起來(lái)。5. 從研究進(jìn)程和方法看，是邊行動(dòng)邊調(diào)整行動(dòng)研究要通過(guò)研究者行動(dòng)上的干預(yù)來(lái)達(dá)到對(duì)對(duì)象的改變。行動(dòng)干預(yù)的進(jìn)程和方法沒(méi)有一個(gè)嚴(yán)格的程序，也無(wú)法預(yù)先完整地設(shè)定。它具有彈性或動(dòng)態(tài)性，由研究者

5、根據(jù) 情況邊實(shí)踐邊修改。因此，它要求教師要有對(duì)實(shí)踐問(wèn)題的敏感能力，不斷反思行動(dòng)的 過(guò)程和效果，適時(shí)調(diào)節(jié)研究方法或側(cè)重點(diǎn)。這類似于中醫(yī)醫(yī)生治病，通過(guò)病人吃藥后 的反應(yīng)和變化，多次調(diào)整處方,最后達(dá)到治愈的目的。這種不斷調(diào)整一方面可以改進(jìn) 對(duì)策,另一方面可以發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，因?yàn)槟硞€(gè)問(wèn)題得不到徹底解決往往是由于其后面 還有另外的問(wèn)題，于是問(wèn)題的解決就具有了系統(tǒng)性。行動(dòng)研究是系統(tǒng)、持續(xù)地，而不 是零碎、偶然地思考和解決問(wèn)題。行動(dòng)研究要通過(guò)研究者行動(dòng)上的干預(yù)來(lái)達(dá)到對(duì)對(duì)象的改變。行動(dòng)干預(yù)的進(jìn)程和 方法沒(méi)有一個(gè)嚴(yán)格的程序，也無(wú)法預(yù)先完整地設(shè)定。6.從研究范圍看，是研究者行動(dòng)所涉及的范圍研究者不是去研究工作范圍之

6、外的對(duì)象，他研究的是自己工作中涉及的具體的 人、事、物，其研究結(jié)果一一問(wèn)題的解決，及由此得到的經(jīng)驗(yàn)只限于自己特定的工作 范圍內(nèi)有效，不一定能普遍應(yīng)用。3.完成一份行動(dòng)研究報(bào)告。答：控制變量法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用課題研究報(bào)告一、課題研究的背景和意義在初中物理研究領(lǐng)域，要經(jīng)常運(yùn)用控制變量法，在人們的日常生活及其他科學(xué)領(lǐng) 域，控制變量法被人們有意或無(wú)意得到應(yīng)用，它是人們進(jìn)行科學(xué)研究、解決問(wèn)題的重 要方法和手段，是學(xué)生探究學(xué)習(xí)中必須掌握的基本方法、技能。二、課題的界定控制變量法：當(dāng)研究多個(gè)因素之間的關(guān)系時(shí)，往往先控制住其它幾個(gè)因素不變，集中研究其中一個(gè)因素變化所產(chǎn)生的影響，這種方法叫控制變量法?？刂谱兞糠ǖ倪\(yùn)用，其意義主要有：首先,在初中物理探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，控制變量法是一種最常用的、