關(guān)于學(xué)校制度管理的改革與創(chuàng)新之我見

1、關(guān)于學(xué)校制度管理的改革與創(chuàng)新之我見 我校是一所初級中，在多年的辦學(xué)歷程中，始突出質(zhì)量為本、管理立 校針，不斷創(chuàng)新學(xué)校內(nèi)部管理機(jī)制尤其在學(xué)校制度管理上， 堅(jiān)制度建 設(shè)和機(jī)制創(chuàng)新，動(dòng)了學(xué)校各項(xiàng)工作的開展。一、鼓勵(lì)約束 學(xué)校制度管的意義重大 校的管理離不開制度， 加強(qiáng)學(xué)校制度管理而首要的是正確認(rèn)識以鼓勵(lì) 約束為主的學(xué)校制度管理意義和作用。1. 學(xué)校制度管理是建立常學(xué)習(xí)和工作秩序的根本保證。 學(xué)校要把每一個(gè)成員的慧和力量充分發(fā)揮并最優(yōu)化組織起來， 就必須 有一整套規(guī)章制， 使學(xué)校一切工作和所有生員工有章可循、 有矩可蹈。 們學(xué)校在多年的教育實(shí)踐中積淀一系列這樣的制度，如目標(biāo)管理度、 教學(xué)管理制度、考核

2、評制度、分配獎(jiǎng)勵(lì)制度、育科研制度、師資伍建 設(shè)制度、學(xué)生理制度、 行政管理制度、財(cái)務(wù)管制度、 后勤保障制度等。 實(shí)踐證明，學(xué)校度的完善和有效實(shí)施，形成了好的運(yùn)行秩序，有效地 定了其他學(xué)校工作的根底。2. 學(xué)校制管理是調(diào)動(dòng)師生員工積極性的有效徑。 只有每一師生員工的積極性、 主動(dòng)性創(chuàng)造性都得到了充分發(fā)揮， 并形 成一種集體教育力量時(shí)， 學(xué)校學(xué)效益才能提高。 們在管理中建立起了 符合教育律、 符合現(xiàn)代管理理念的行為標(biāo)準(zhǔn)規(guī)章制度， 使全體師生工 知道應(yīng)該做什么、 不應(yīng)做什么和應(yīng)該怎樣做、不該怎做，以及對整個(gè) 學(xué)校工作有什么意義和作用。 這樣，就能把校師生員工的工作積極充 分地調(diào)動(dòng)起來，成為推動(dòng)學(xué)校作

3、不斷前進(jìn)的巨大力。3. 學(xué)校制管理是形成優(yōu)良校園化的根底。 健康向上的校園化是辦好學(xué)校的重要件， 也是學(xué)校特色的重標(biāo)志。 學(xué) 校制度管理要求師生員按章辦事，行為有標(biāo)準(zhǔn)，并在日積月、反復(fù)實(shí) 踐的過程中，形成一良好的風(fēng)氣和優(yōu)良的學(xué)習(xí)、工作習(xí)，促進(jìn)制度文 明，而形成一種獨(dú)特的園文化， 在有形無形奠定學(xué)校開展的深厚底蘊(yùn)。 二、全面調(diào) 構(gòu)建學(xué)校制度管理體 學(xué)校是個(gè)多種教育因素集成復(fù)合體， 制度管理涉到方方面面， 在建立 和實(shí)施度時(shí)，應(yīng)該以系統(tǒng)論支撐，形成制度管理體系。年來，我們正 確處理整與局部、結(jié)構(gòu)與功能正確關(guān)系，在學(xué)校行政管理教育教學(xué)、 后勤保障等各域建立了全面、系統(tǒng)、調(diào)的制度管理體系，效地提高了

4、學(xué)校管理效益和教育量。1. 以質(zhì)量為心，形成和實(shí)施全面質(zhì)量管理度。 制度管理的最目標(biāo)是提高學(xué)校管理效益和教質(zhì)量， 我們以實(shí)施學(xué)校全 質(zhì)量管理為核心，實(shí)施和完全面、協(xié)調(diào)的學(xué)校質(zhì)量管理度。在學(xué)校質(zhì) 量管理的點(diǎn)、面上，從學(xué)校規(guī)劃策略、展目標(biāo)確立、工作方案制、 考評督辦檢查以及獎(jiǎng)勵(lì)罰等都形成了一整套系統(tǒng)、 全面、調(diào)的管理制 度，建立了 “全員、面、全過程 的“三管理機(jī)制，使學(xué)校制度管理一 個(gè)完備的系統(tǒng)中性運(yùn)行。2. 開展為目標(biāo)，形成教師專業(yè)開展制度。 在隊(duì)伍建設(shè)上， 我們形了以教師專業(yè)化開展為目標(biāo)、 以校本培訓(xùn)為依 的制度化機(jī)制，著建設(shè)三個(gè)隊(duì)伍：建立 “新師幫教制度 ，培新教師盡 快成為合格的教師；立

5、 “骨干教師培養(yǎng)制度 ，培養(yǎng)學(xué)拔尖人才；建立 “名教師選拔制 ，培養(yǎng)教育能手。三個(gè)專化制度是教師成長和開展的 階梯，不同年齡段的每位教師都能到自己的坐標(biāo)， 都有實(shí)現(xiàn)自我超越 自我的時(shí)機(jī)，促進(jìn)教師的專業(yè)和教師隊(duì)伍建設(shè)的可持續(xù)展。3. 以鼓勵(lì)導(dǎo)向，形成和實(shí)施教職獎(jiǎng)勵(lì)分配制度。 在分配制上向初三年級傾斜，設(shè)和不斷完善 “教學(xué)質(zhì)量 獎(jiǎng)，中考培養(yǎng) 質(zhì)量確定不同的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)，拉開差距，好的重，不好的不獎(jiǎng)甚至罰有效 地調(diào)動(dòng)了教師的工作情和積極性。同時(shí)，我們形成了學(xué)先、優(yōu)、模評 選獎(jiǎng)勵(lì)制度，年評選 “優(yōu)秀班主、“教學(xué)能手、“科研先進(jìn)個(gè)人 、“服 務(wù)育先進(jìn)個(gè)人 ，學(xué)校進(jìn)行通報(bào)嘉獎(jiǎng)，分發(fā)揮了獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的導(dǎo)向勵(lì)作 用。

6、4.以校本為根底，形成校本教制度。我校的科研工作遵循 “以改為中心，以解決問題為目的以課題研究為 形式指導(dǎo)思想，建立了足校本的教育科研度。學(xué)校制定了包括理論 學(xué)習(xí)新課程研修、課題研究、考核評價(jià)一系列教育科研制。尤其是校 本研修逐走向制度化，以學(xué)科教組、備課組為單位，每個(gè)學(xué)教研組每 周活動(dòng)一次，課組每周活動(dòng)一次，有效推動(dòng)了校教研的進(jìn)行。 5.以成為指引，形成和實(shí)施學(xué)生教育度。 我們按制度管理要求，不斷加強(qiáng)德育工作注重德育的主動(dòng)性、針對、 實(shí)效性，逐步形成了學(xué)生的明行為養(yǎng)成和守紀(jì)教育、 培育民精神教育、 拓展學(xué)個(gè)性開展教育和心理健康育、 學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)精神教育等 各項(xiàng)德育制度；力開展豐富多彩的

7、文體活動(dòng)建立了每年舉辦 “藝術(shù) 活、“春秋季體育運(yùn)動(dòng)會(huì)等大型文體活動(dòng)制度，每周的旗儀式、國旗 下演等活動(dòng)都納入了制度管理， 使德育工作開展得有條不、 有聲有色。 6.以標(biāo)準(zhǔn)為坐標(biāo)，形成和實(shí)教學(xué)管理制度。 在教學(xué)常規(guī)管理制度，我們按照備課、上課、作業(yè)、導(dǎo)、考試、評價(jià) 等教學(xué)節(jié)，制定了 “教學(xué)常規(guī)檢查制度 教“師業(yè)務(wù)考評制度 ，使師在 每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都遵循必要的規(guī)， 促進(jìn)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)始在一個(gè)良性軌道 運(yùn)行，保障了學(xué)常規(guī)教學(xué)秩序。三以人為本 實(shí)現(xiàn)學(xué)校制管理的與時(shí)俱進(jìn) 教育的根本目標(biāo)是進(jìn)人的開展，建立 “以人為本 的理機(jī)制，這應(yīng)該成 為今天學(xué)校度管理改革與創(chuàng)新的基走向。 隨著教改革的不斷開展， 校 教育

8、走向人本和建立校本理、 現(xiàn)代學(xué)校管理制度理念的深入傳統(tǒng)的學(xué) 校制度管理應(yīng)在內(nèi)涵、方、 途徑的不斷改革和創(chuàng)新中賦以新內(nèi)涵。我 在近年的實(shí)踐中，力圖立 “以人為本 的制度管，突破傳統(tǒng)制度清規(guī)戒 式的標(biāo)準(zhǔn)功能，讓制度管理與時(shí)俱，賦予制度管理以人性化人文性， 最終到達(dá) “展人的目的，從而全面推進(jìn)質(zhì)教育。新課程的改革， 在諸領(lǐng)域推動(dòng)著學(xué)校管理的內(nèi)在變化， 校制度管理也 要隨著新改的推進(jìn)而改變。 在課程管理， 我們按照新課程的要建立了 新課程上課制度、綜合實(shí)踐程推進(jìn)制度、以校為本的科制度、以學(xué)生 開展為的學(xué)生教育管理制度等，為新課改革的深入做好了制度上的 鋪。此外，在教學(xué)制的改革上，我們改變了去一些與新課

9、程不適應(yīng)的 有制度，著重建立了提高教專業(yè)化素質(zhì)制度、師角色轉(zhuǎn)變制度、改變 學(xué)學(xué)習(xí)方法制度、 培養(yǎng)學(xué)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神制度、 進(jìn)信息技術(shù)與課 程整合制度等等。我們嘗了教學(xué)質(zhì)量評價(jià)制上的創(chuàng)新。 對教學(xué)質(zhì)量和教師的價(jià)， 多數(shù)學(xué)校往往僅以高中升學(xué)來評價(jià)教學(xué)質(zhì)量和教師教成績。 其弊端在于與素 質(zhì)教育的涵相背，使學(xué)校無法擺片面追求升學(xué)率的糾纏，難以客觀公 正地評價(jià)學(xué)的開展和教師的工作成果。但作衡量辦學(xué)成果的重要標(biāo) 尺，教學(xué)質(zhì)又不能不評價(jià)。依據(jù)素質(zhì)教育的要和新的課程改革精神， 我們進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量評價(jià)制度改革與創(chuàng)新。我在教學(xué)質(zhì)量評價(jià)上使了 高中生、高職生培養(yǎng)率概念，建立了以 培 率為坐標(biāo)的教學(xué)質(zhì)量價(jià)制度。具體做法是客定位學(xué)生入學(xué)時(shí)的狀況 作為數(shù)，經(jīng)過三年培養(yǎng)，每名學(xué)生的提高幅度作為最終評價(jià)果，作為 對教師的工成果進(jìn)行定位和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。 這種態(tài)的、開展的評價(jià)制度 實(shí)施，形成一種以學(xué)生成長為、以學(xué)生開展為本的正確導(dǎo)，促進(jìn)了教 師 面向全學(xué)生、不放棄任何