教育改革項目項目申請書

1、附件2:中國密碼學(xué)會教育工作委員會教育改革項目申請書項目名稱依托本土特色資源進行中小學(xué)校本課程開發(fā)的研究申請人單位聯(lián)系電話電子郵箱申請日期年月日填報須知1、項目負責(zé)人必須是該項目的實際主持者和指導(dǎo)者，并在項目研究中擔(dān)負實質(zhì)性的任務(wù)。2、項目論證應(yīng)充分，研究計劃和階段成果應(yīng)明確。3、申請書須經(jīng)項目負責(zé)人所在單位領(lǐng)導(dǎo)審核（院（系）一級） 簽署明確意見并加蓋公章。4、申請書的各項內(nèi)容，要實事求是，逐條認真填寫。表達要明 確、嚴謹。5、除簽名外一律要求用 A4打印，于左側(cè)裝訂成冊。6、申請書及相關(guān)申報材料按一式 2份報送中國密碼學(xué)會教育工作委員會。郵寄地址：北京市海淀區(qū)西土城路10 號北京郵電大學(xué)28

2、7 信箱朱憲花（收）郵編：100876、簡表項 目 簡 況項目 名稱申請單 位項 目 申 請 人姓名性 別出生年月專業(yè)技術(shù)職務(wù)/最紇學(xué)位行政職務(wù)小主要 教學(xué) 改革 和研 究工 作簡 歷及 獲獎 情況項 目 組 主 要 成 員姓名性別出生 年月專業(yè) 技技 職務(wù)所在 單位項目中的分工簽 字二、立項依據(jù)（項目研究的目的意義和現(xiàn)狀分析）1、項目研究的目的意義20世紀70年代在英、美等發(fā)達國家，校本課程開始受到廣泛重視。開發(fā) 校本課程，其意義不僅在于改變自上而下的長開發(fā)模式，使課程迅速適應(yīng)、發(fā) 展的需要，更重要的是建立一種以的直接實施者 （教師）和受教育者（學(xué)生）為本 位、為主體的課程開發(fā)決策機制，使課

3、程具有多層次滿足社會發(fā)展和學(xué)生需求 的能力。隨著新一輪課改的實施，試行國家課程、地方課程與學(xué)校課程的有機結(jié)合， 成為新一輪課程改革的重點內(nèi)容之一 ，其中以學(xué)校為中心的校本課程的開發(fā)與 實施是本輪改革中的一個亮點。在校本教材開發(fā)過程中，如何選擇符合學(xué)生實際的知識，如何在教材中體現(xiàn)與新課程理念相符思想，如何為學(xué)校創(chuàng)造性地實施國家課程等方面的問題解決己成為倍受矚目的焦點。本研究通過對校本課程的開發(fā)與實施的研究，運用文獻研究法和行動研究法,綜合應(yīng)用校本課程開發(fā)的各種理論 ，緊密結(jié)合廣東東莞的實際，開發(fā)具有東 莞特色的、通俗易懂的、科學(xué)實用的校本課程，向?qū)W生普及生活和社會中的基礎(chǔ)知識，彌補國家課程和地方

4、課程內(nèi)容的不足，從而拓展學(xué)生視野，全面提高學(xué)生的素養(yǎng)，為構(gòu)建文明、平安、和諧東莞服務(wù)，為東莞的精神文明、物質(zhì)文明和 生態(tài)文明建設(shè)服務(wù)，也為本校乃至本市開展校本課程開發(fā)與實施研究提供可借 鑒的經(jīng)驗。一、問題提出校本課程是我國三級課程管理的重要組成部分，校本課程開發(fā)可以彌補國家課程開發(fā)的不足。國家課程是由國家教育行政管理機構(gòu)組織專家決策、編制的課程，它 注重的是教育的基礎(chǔ)性和統(tǒng)一性。它的開發(fā)周期長，缺乏靈活性，不能及 時反映科技進步的成果，不能很好地適應(yīng)地方社會生活社會發(fā)展需求的實 際變化，沒有也不可能充分考慮到各地方、各學(xué)校的實際，更不可能照顧 到眾多學(xué)習(xí)者的背景及特點。而校本課程開發(fā)正是對國家

5、課程開發(fā)所遇到 的挑戰(zhàn)做出的實用主義的回應(yīng)，它是在保證國家對教育的統(tǒng)一基本要求的 前提下，盡可能地反映社區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的差異性，及時融進最新的科技 成果，充分考慮到教師的積極參與、學(xué)生的認知背景與需要、學(xué)校的主客 觀條件及其所處地區(qū)的經(jīng)濟與文化，以突出學(xué)校自身特色等為主要特征， 為學(xué)生提供多樣化可供選擇課程，它在一定范圍內(nèi)補充國家課程開發(fā)的不 足。校本課程開發(fā)有利于形成學(xué)校辦學(xué)特色，滿足“個性化”的學(xué)校發(fā) 展需求隨著教育改革的逐步探入，中小學(xué)多樣化和特色化的趨勢日益明顯， 而體現(xiàn)學(xué)校特色的重要因素之一一一課程，它的多樣化和特色化更加顯得 重要。以往統(tǒng)一的課程設(shè)置，難以反映不同地區(qū)、學(xué)校的實際情

6、況和特殊 需要。不少地方和學(xué)校在課程改革的實踐，從當?shù)亟?jīng)濟、文化特色出發(fā)， 增強課程的地方性靈活性的嘗試已體現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢，表現(xiàn)出了對校本課程開發(fā)的積極性，所有這些都給校本課程開發(fā)提出了迫切要求。在這種形勢下，把課程編制權(quán)力部分下放到地方和學(xué)校，讓一部分優(yōu)秀校長和特 長教師參與部分課程的開發(fā)任務(wù)，在確保國家教育整體質(zhì)量的基本前提下, 開發(fā)更多有特色的課程，使學(xué)校之間的距離適當拉開，并使條件較好的學(xué) 校辦出自己的特色。校本課程開發(fā)有利于教師專業(yè)水平的提高，尤其是科研能力的提高課程設(shè)計通常是由課程專家來完成，而最了解學(xué)生需要的教師卻只是 課程的實施者，被排除在課程設(shè)計的范圍之外。教師如果沒有很好

7、地把握 課程設(shè)計者的意圖，那么，他就不可能很好地實施課程，或者很難使課程 達到預(yù)期的效果。另外，教師是課程的實施者，他們最了解學(xué)生的知識、 能力、興趣，他應(yīng)該成為課程開發(fā)的一員。校本課程開發(fā)賦予了教師一定 的自主權(quán)，充分調(diào)動了教師積極參與課程開發(fā)的熱情，為教師提供了發(fā)揮 創(chuàng)造性空間和大顯身手的機會。況且，教師參與課程開發(fā)本身，也是教師 接受繼續(xù)教育的過程，有助于提高教師的專業(yè)水平和課程意識，對實施國 家課程和地方課程也有促進作用。校本課程開發(fā)有利于學(xué)生主體性的發(fā)展，真正滿足學(xué)生生存與發(fā)展 的需要.各國課程改革大都意識到真正適應(yīng)信息時代要求的人應(yīng)是個體充分發(fā) 展的人，能夠自主學(xué)習(xí)的人。因此，尊重

8、學(xué)生的個性差異，提升學(xué)習(xí)者的 主體性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，就成為課程改革的主要趨向。 校本課程開發(fā)也正體現(xiàn)了這一方向，它充分考慮到時代的特點、學(xué)生的需求，適應(yīng)學(xué)生不同性格發(fā)展的需要，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、獨立性。從 這個意義上說，校本課程開發(fā)是主體性教育思想的發(fā)展與升化。止匕外，校本課程開發(fā)，也是教育民主化的必然趨勢。教育民主化既要 求教育管理部門適當?shù)睾喺艡?quán)，也要求教育單位或?qū)W校真正將教師、學(xué) 生作為“主人”，充分發(fā)揮其主體地位和主觀能動作用?？傊１菊n程開發(fā)有利調(diào)動學(xué)校和教師的積極性，更好地培養(yǎng)才發(fā) 展學(xué)生的個性，使學(xué)校辦得更有特色、教師的教學(xué)更有特點，同時，也能 更好地發(fā)展學(xué)生的特長。校本課程開發(fā)是社會進步、科技發(fā)展、教育變革 的客觀要求，是課程體系對此做出的相應(yīng)調(diào)整與重構(gòu)的結(jié)果，是課程深化 發(fā)展的一個重要標志。二、研究目的校本課程是學(xué)校為全面提高學(xué)生素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的興趣和特長，拓寬學(xué)生 知識面，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展學(xué)生對自然和社會 的責(zé)任感，根據(jù)現(xiàn)有的條件和資源、學(xué)生現(xiàn)況以及學(xué)生、學(xué)校、社會未來發(fā)展 的要求所開發(fā)的各種課程。校本課程可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生了解 社會生活，開闊眼界，從而彌補學(xué)科課程的不足，豐富學(xué)校教育文化生活。三、研究意義理論意義2、項目研