淺談項目式學習在促進小學生德育發(fā)展中的作用

1、淺談項目式學習在促進小學生德育發(fā)展中的作用摘要隨著社會競爭的逐步加大，越來越多的學生和家長將學習的 重心偏向了成績、升學率等等，忽視了學生的德育發(fā)展。這種現(xiàn)狀與現(xiàn) 今素質(zhì)教育的理念是相違背的，而從國外引進的項目式學習，通過構(gòu)建 跨學科的學習方式，不僅能促進學生的智育發(fā)展，還能對學生的德育發(fā) 展起潛移默化的作用。農(nóng)林下路小學自2020年起就初步接觸項目式學 習，本次研究也將以項目式學習下農(nóng)林下路小學的德育發(fā)展情況作為案 例。關(guān)鍵詞項目式學習；小學生；德育 一、項目式學習的內(nèi)涵和特征 （一）工直目式學習的內(nèi)涵項目式學習中的“項目”，源于管理學中的一個概念，一般來說是指在一定約束條件下（主要是限 定

2、資源、限定時間、限定質(zhì)量），具有特定目標的一次性任務(wù)。而把項目 引入教育之中，將其與現(xiàn)代教學相聯(lián)系，就形成了項目式學習。根據(jù)兩 者的內(nèi)涵與特點，項目式學習中的“項目”應(yīng)該是以學科課程內(nèi)容和現(xiàn) 實生活為基礎(chǔ)，由學習任務(wù)、目標或?qū)W生所驅(qū)動，關(guān)注能夠促進學生理 解和接受學科的中心概念、原理，并且能使學生深入、主動地去發(fā)現(xiàn)和 解決具有建設(shè)性的問題。（二）項目式學習的特征項目式學習強調(diào)統(tǒng)整單一學科或跨學科中具有聯(lián)系的知識以形成項目，并提供資源 和工具，讓學生通過協(xié)作方式參與項目學習，從而促進學生的知識整合 能力和提高協(xié)作能力。這一學習模式主張學生對所學的知識與技能進行 有機整合，再付諸于實踐，旨在通過學

3、生的親身實踐來獲取直接經(jīng)驗,以解決真實世界中遇到的實際問題。項目式學習具有以下特點：1.強調(diào)以學習者為中心，小組協(xié)作是主要形式；2.體現(xiàn)知識統(tǒng)整的思想， 并融合了真實的生活情境；3.具有一定的時間跨度，非單學時完成；4 最終成果是學生的設(shè)計作品；5.以學生為中心，重視學生高級思維能力 的培養(yǎng)。其中，項目式學習的最大特點是突破傳統(tǒng)以教材為綱的課程， 以問題解決和文化傳承為導向構(gòu)建項目化課程；突破以知識傳授為主的 教學方式，構(gòu)建協(xié)作、探究的教與學方式；突破傳統(tǒng)課程的學科和知識 點局限，構(gòu)建跨學科、跨知識主題的課程組織方式。二、當前小學生德育發(fā)展所處的困境從2001年新課程改革開始，我國就將小學德育

4、課程作為一門專門的、獨立的學科。相比改革前新課程逐漸褪去了 單純的隱性課程的色彩，無論是道德觀、課程觀還是學習觀都發(fā)生了改 變。在新課程改革下，學生在學習中得以實現(xiàn)“身份”的轉(zhuǎn)變，不再是 單純地習得知識道德習慣，更多的是成為了學習的主體，走進生活，融 入社會。然而，目前的德育課程改革仍是實驗階段，是不夠成熟的。而 隨著德育課程的推進，德育教育亦出現(xiàn)了不少值得另人反思的困境。（一）教學內(nèi)容明顯成人化 在小學德育課程的實施過程中，教師采 用的主要是講授法，無論是知識的傳授、紀律的規(guī)定、規(guī)范的要求還是 榜樣的樹立都是通過教師進行傳授。而教師本身的成人意識就在無形之 中灌輸給了學生，對于學生來說，這樣

5、脫離了他們的心理發(fā)展實況以及“最近發(fā)展區(qū)”。因而，學生獲得的教育始終是老師的間接經(jīng)驗，當學 生自身遇到真實問題時，則很難以最合適自己的方法進行解決。 （二） 單一的傳授形式 品德形成過程是道德主體的自我建構(gòu)過程，要真正 改變學生，需要充分尊重學生在成長中的主體地位，調(diào)動學生的參與體 驗以及體驗基礎(chǔ)上的感悟交流、認知升華、確認內(nèi)化、體悟踐行。而目 前的德育傳授方式只是停留在“告訴式”層面，通過老師的講解或是列 舉相關(guān)的經(jīng)典例子，將淺層的信息“流經(jīng)”學生的大腦，這種間接經(jīng)驗 只能使學生的品德形成停留在知識性的構(gòu)建上，缺乏情感體驗和認知感 悟，因而妨礙了從道德知識到道德觀念和道德信念的構(gòu)建。 （三）

6、 與繁重的學習任務(wù)相矛盾 隨著社會、學校、家庭等多方面給予孩子 的學習壓力，以及學生對自身成長的期望，現(xiàn)在的學生時刻處于緊張的 學習當中，每天很早起床，晚上卻很晚才能入睡，將這繁忙的日子重心 全部放在了學業(yè)成績上。學生每天都把主要的精力放在學校的主科學習 以及課外輔導班上，在認知上忽略了道德形成的作用，同時亦不會參與 到道德實踐上來。而在學校教育上，大部分的德育老師都是其他科的教 師兼任的，由于受到自身擔任學科工作任務(wù)的影響，大部分老師都會忽 視對學生的德育教育。因此，德育往往失去了它的真實性，其對學生的 吸引力也被削弱。 三、項目式學習在小學德育教學中的實施與運用（一）在德育學科課程的運用

7、德育學科課程作為一門專門的課程， 是通過特定的渠道為學生介紹道德的價值、規(guī)則的原理與知識的體系,提高學生的道德認知和判斷能力，從而培養(yǎng)學生的道德理性、道德情感 以及行為能力等。然而，在當今的德育教學中，教師通常有這樣一種感 覺：我們想告訴學生的道理，其實他們都懂，可他們就是不做，知行脫 節(jié)的情況十分嚴重。為什么我們講的道理學生不接受？這一切歸因于當 今的德育教育忽視了道德理性、道德情感以及道德實踐能力的培養(yǎng)。面 對這一困境，農(nóng)林下路小學將項目式學習運用到德育課程中，有效地解 決了這一難題。例如，在六年級“我的學習我做主”項目中，教師團隊依據(jù)學科的課程標準，針對學生課余生活現(xiàn)狀進行了項目的構(gòu)思。 此項目通過對學生和家長兩個方面展開有關(guān)“學生學習現(xiàn)狀”的深入調(diào) 查，從學生的學習習慣、興趣愛好以及課后補習三方面得出以下結(jié)論:（1）父母對孩子的期望普遍較高，只關(guān)注孩子在智育方面的發(fā)展；（2） 只針對升中參與某些藝體類的“特長”學習，而忽略了孩子的個人意愿 和興趣，被動參與直接減低了孩子的積極性；（3）課余活動種類單一， 絕大部分時間被學習文化科目所占據(jù)，課余時間成了學校學習生活的延 續(xù)，令孩子感覺課余生活枯燥、壓抑；（4）父母過度管制孩子的課余生 活，孩子成為了牽線木偶，自我管理、自我規(guī)劃的意識與能力嚴重缺失;（5）一部分孩子課余生活的時間