請關注初中英語課堂上的“學困生”

1、請關注初中英語課堂上的“學困生”我校大部份的初中生源來自農村及鄉(xiāng)鎮(zhèn)，英語基礎薄弱。因此，學生 在英語學習愛好、態(tài)度及學習能力方面進展很不平穩(wěn)。有相當一部份 學生帶著“學困生”的標簽迷失在英語課堂上。如何幫忙他們找到繼 續(xù)前行的動力和方向應當做為初中英語教師必需考慮的問題。一、“學困生”的群體性特點初中英語課堂上的“學困生”是指智力正常，因為教師行為、家長行 為、學生個性，和其它的非智力因素造成的英語學習有困難的學生。整體來看，那個群體呈現(xiàn)出以下一些特點：一、學習動機沒有有效激發(fā)初中英語課堂上的“學困生”缺乏明確的學習動機，他們一方面深陷 于中學時期學習成績至上的大環(huán)境，同時又困惑于社會上普遍宣

2、揚的 英語“工具說”。因此，他們的學習動機即不明確也得不到有效的激發(fā)。 二、學習方式單一學習方式的多元化能激發(fā)學生的學習愛好，使學生在不同的學習策略 中體會學習的功效。而那個群體缺乏多元的學習方式。在英語聽說讀 寫幾個方面的學習中，他們沒有多元的學習策略。3、學習成效不明顯缺乏明確的動機和多元的學習策略致使的結果是學習成效不高。在目 前中學教學實踐中，即即是在新課標實施以后，考試成績的高低 幾乎是一個唯一的衡量標準。而在這種標準下，那個群體大體都是考 試困難戶。4、學習自信心不高英語學習兼有工具作用和自我認同建構作用。但那個群體因為長期處 在班級的邊緣，嚴峻缺乏對自我身份的認同和歸屬感。因此，

3、在學習 上對自己可否學好持有較大的疑心，自信心不高。五、合作意識薄弱那個群體普遍游離與課堂活動之外，缺乏與教師及其他學生之間的合 作。即便有合作，合作的廣度和深度也有限。二、引導學困生開展合作學習合作學習是以異質小組為大體形式、以小組成員合作性活動為主體、 以小組成績?yōu)樵u判依據、各小組學生在互動合作中彼此學習、揚長避 短、一起提高的一種教學策略體系。在英語的課堂教學中，合作學習 策略確實是把班級分成假設干小組，以小組為單位，開展語言交流和 實踐活動，一起完成課前教師布置的各項任務，并做好記錄，然后以 不同的方式展現(xiàn)其功效。合作學習策略符合學生心理特點的需要，為學生提供一個相對輕松和 愉快的學習

4、空間，緩和了學生的緊張情緒，打破了傳統(tǒng)教學的局限。 更重要的是，合作學習在一個平等的學習氣氛內進行，大大地排除一 些學生焦慮的學習情緒，如消極、悲觀、恐懼及自卑感等，增強了他 們的自信心。三、合作學習策略的具體操作模式一、復述(Text-retelling)復述的模式來自于一樣課堂上的課文復述，即學生在明白得、熟悉課 文的基礎上，打破原先的知識體系，用學過的語言材料，依照必然的 要求，通過口頭或筆頭把課文內容從頭表達出來。但在合作學習策略 中，復述要求小組每一個成員運用所學的語言知識陳述個人觀點。每 一個學生在發(fā)言前，需先轉變語言表達方式，復述前者的表達，然后 完成相關表格。如：SI： Ili

5、keactionmoviesbecauselthinkthey* reexciting.另一個學生 復述，S2： Shelikesactionmoviesbecauseshethinkstheyr * refunny. 如此的方式能夠使“學困生”中基礎差的學生找到一個能夠仿照和參 考的標準，同時那個標準能夠是動態(tài)的，即不但在課堂內也能夠延續(xù) 到課堂外。二、小組討論式(Group-discussion)每一個小組依照教師給出的話題或問題展開討論，先由每一個學生自 由發(fā)表意見，經記錄員(recorder)記錄整理后，由匯報員(reporter) 向全班匯報。例如，GoForlt 教材九年級Unit

6、3 里閱讀文章 ShouldlbeallowedtomakemyoTOdecisions?可設計以卜問題讓各小組 討論：ShouldLiuYubeallowedtomakehisowndecis i on?Why?Ifyouaregoodatp aintingandyouwanttobeafamousartist, ?在這種討論中，教師應事前進行合理的分組，將“學困生”均勻地分 派到各個小組中。同時各個小組用組內民主的方式選出記錄員和匯報 員。這時“學困生”應當給予更多的機遇去表達自己的觀點或擔當小組中某個重要的角色。 3、個人功效綜合展現(xiàn)(Achievement-demonstration)

7、小組成員依照教師的要求事前預備一些材料，并在課堂上進行組內交 流，經歸納整理后，以小組匯報的形式與全班一起分享。例如GoForlt 教材七年級里學到時刻的表達,教師可布置任務讓學生去找一些與time有關的句子, 然后在組內交流，再向全班匯報。那個模式強調個體自身的盡力。關于“學困生”而言，一開始可能會 是一個沮喪而又倍受沖擊的進程，但只要給予他們足夠的時刻和空間 去展現(xiàn)他們自己的功效，他們應該會在同窗的關注中慢慢建構起對自 身價值的認同。畢竟，每一個人都是期望被人認可的。4、角色演出(Role-play)小組成員運用所學語言知識，就某一話題發(fā)揮想象，通過情境創(chuàng)設自 編對話，進行角色扮演。GoF

8、orlt教材七年級里對有關購物能夠創(chuàng)設 購物情境，教師事前預備不同顏色的衣物，讓學生操練有關購物的交 際用語：SI:CanIhelpyou?S2:Yes,.SI:Whatcolordoyouwant?S2:Blue.SI:Here' sablueone.S2:Howmuchisit?SI:20dollars.S2:0K, r lltakeit.一樣，那個模式關于“學困生”而言，是個超級好的手腕，能使他們 在極短時刻內融入課堂活動中，改變了單純提問帶給那個群體心理上 的壓力和焦慮。五、圖圓式(Illustration)教師先提供各小組一些辭匯、短語或圖片，讓學生據此做出反映，在 交流反饋

9、后，再組織學習新的語言材料。這種模式來源于目前中考的 作文題。那些作文題通常會提供幾幅圖片和幾個關鍵詞，讓考生對其 進行描述。在日常的英語課堂教學中，若是能將此移植過來并在口語 等環(huán)境中展現(xiàn)出來，這對學生綜合英語水平提高會是很有幫忙的。這 種模式也在專門大程度上提高了 “學困生”中的大部份同窗英語表達 能力差的問題。六、流程圖(Flowchart)小組通過填圖表的形式，對所學材料進行溫習歸納，以幫忙經歷。這 種模式來自于數學課堂的圖表。從心理認知的角度看，人們能夠在相 對較短的時刻內熟悉與經歷圖表。在英語課堂上，這種模式的實施， 能夠使“學困生”能用較少的投入取得較大的功效，從而使他們心理 上取得較大的成績感。四、合作學習策略實施進程中需要注意的問題利用合作學習策略幫忙英語課堂中的“學困生”需要注意以下幾個問 題：一、合理組建小組，營造氣氛把差生和優(yōu)秀生搭配起來，讓優(yōu)秀學生來帶動不太主動或成績較差的 學生。優(yōu)秀的學生應該被告知不能歧視“學困生”，相反映該更尊重他 們，從而為他們踴躍參加各類活動營造和諧的氣氛。二、明確任務要求，幫忙引導教師應該明確任務要求，任務有具體的可操作性，學生接到任務后有 足夠的資源去挖掘，同時這些資源都是學生能力范圍可控的。教師在 學生任務執(zhí)行并形成匯報進程中，應該給予適當的引導，使其不至于 偏離任務設計的初衷。3、