教學手段的選擇和運用及理論依據(jù)

1、說課簡介說課簡介 一、說課的緣起和發(fā)展一、說課的緣起和發(fā)展二、說課的性質和意義二、說課的性質和意義三、說課的內(nèi)容和方法三、說課的內(nèi)容和方法v說課活動誕生于河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)。（說課活動誕生于河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)。（1987）v借用導演給演員、師傅給徒弟借用導演給演員、師傅給徒弟“說戲說戲”這一戲劇性這一戲劇性術語給這種教研活動冠以術語給這種教研活動冠以“說課說課”之名，這是一個之名，這是一個在當代教育辭典上根本找不到的新名詞。在當代教育辭典上根本找不到的新名詞。v1992年年12月，在新鄉(xiāng)市成立了月，在新鄉(xiāng)市成立了“全國說課研究協(xié)作全國說課研究協(xié)作會會”，其標志著說課活動真正跨出河南，走向全國。

2、其標志著說課活動真正跨出河南，走向全國。一、說課的緣起和發(fā)展一、說課的緣起和發(fā)展（一）什么是說課？（一）什么是說課？ 說課是（準）教師依據(jù)說課是（準）教師依據(jù)教學大綱教學大綱(課程標準課程標準)與與教學理念教學理念和學生的和學生的學習水平與發(fā)展?jié)撃軐W習水平與發(fā)展?jié)撃埽鎸ν?、，面對同行、專家或領導，專家或領導，口頭表述口頭表述自己對某課題的自己對某課題的教學目標、教學目標、教學重點和難點、教與學的策略、教學流程教學重點和難點、教與學的策略、教學流程等進行等進行創(chuàng)造性創(chuàng)造性教學設計教學設計及其及其教育原理教育原理的一種教學研究的一種教學研究活動活動形式形式。二、說課的性質和意義二、說課的性質和

3、意義 簡言之，說課就是口頭闡述簡言之，說課就是口頭闡述“課堂課堂教學內(nèi)容是什么（教學內(nèi)容是什么（WhatWhat）、如何設計）、如何設計（HowHow）和設計理念（）和設計理念（WhyWhy）”等問題。等問題。 （二）教案與說課稿的區(qū)別（二）教案與說課稿的區(qū)別 教案教案是課堂教學的設計，是是課堂教學的設計，是教學內(nèi)容、過程、步教學內(nèi)容、過程、步 驟、方法的具驟、方法的具體安排，是課堂教學的依據(jù)。體安排，是課堂教學的依據(jù)。 說課稿說課稿是說課的依據(jù)，是闡是說課的依據(jù)，是闡述教學思想、教學設計意圖、教法、述教學思想、教學設計意圖、教法、學法及其理論依據(jù)的總結報告。學法及其理論依據(jù)的總結報告。（三）

4、說課與備課的不同點（三）說課與備課的不同點內(nèi)涵不同內(nèi)涵不同 說課屬于教研活動；備課屬于教說課屬于教研活動；備課屬于教學活動。學活動。對象不同對象不同 備課是面對學生去授課；說課是備課是面對學生去授課；說課是對其他教師，說明為何要如此備課。對其他教師，說明為何要如此備課。目的不同目的不同 說課是幫助教師認識備課規(guī)律，說課是幫助教師認識備課規(guī)律，提高備課能力；而備課是教師搞好教學設提高備課能力；而備課是教師搞好教學設計，優(yōu)化教學過程，提高課堂效益。計，優(yōu)化教學過程，提高課堂效益。（三）說課與備課的不同點（三）說課與備課的不同點 活動形式不同活動形式不同 說課是集體進行的動態(tài)教說課是集體進行的動態(tài)教

5、學備課活動；而備課是教師個體進行的學備課活動；而備課是教師個體進行的靜態(tài)教學活動。靜態(tài)教學活動。 基本要求不同基本要求不同 說課教師要說出設計依據(jù)說課教師要說出設計依據(jù)是什么；而備課是在于實用，只需要寫是什么；而備課是在于實用，只需要寫出做什么，怎么做即可。出做什么，怎么做即可。（四）說課與上課的區(qū)別（四）說課與上課的區(qū)別差異差異項目項目說說 課課上上 課課目的目的不同不同提高提高教師教師知識水平與教知識水平與教學能力學能力全面提高全面提高學生學生整體整體素質素質形式形式不同不同執(zhí)教者以執(zhí)教者以教師教師為對象，為對象，是面對教師、專家的活是面對教師、專家的活動動執(zhí)教者以執(zhí)教者以學生學生為對為對

6、象，是面對學生的象，是面對學生的一種一種雙邊雙邊活動活動內(nèi)容內(nèi)容不同不同運用運用教材教材及相關及相關教育科教育科學理論學理論運用運用教材和課程大教材和課程大綱綱評價評價不同不同以以教師整體素質教師整體素質作為評作為評價的標準價的標準以以學生的學習效果學生的學習效果為評價標準為評價標準 說課，涉及說課，涉及“說說”和和“課課”?！罢f說”是說課中的表述形式是說課中的表述形式，而，而“課課”則是說課中所要表述的內(nèi)容則是說課中所要表述的內(nèi)容。故從這個意義上來理解，說課者需故從這個意義上來理解，說課者需要在要在“說說”和和“課課”，即從，即從表述形表述形式式和和表述內(nèi)容表述內(nèi)容兩方面下功夫，才能兩方面下

7、功夫，才能取得良好的說課效果。取得良好的說課效果。 三、說課的內(nèi)容和方法三、說課的內(nèi)容和方法 巧婦難為無米之炊，巧婦難為無米之炊，說課的內(nèi)說課的內(nèi)容是核心容是核心。一般而言，說課中。一般而言，說課中說者需要向聽者表述的內(nèi)容主說者需要向聽者表述的內(nèi)容主要包括：要包括：說教說教材材、說目標說目標、說說教教法法、說學法說學法、說流程說流程、說效說效果果。三、說課的內(nèi)容和方法三、說課的內(nèi)容和方法1. 說說 教教 材材（1 1）說明教材所處地位和作用；說明教材所處地位和作用；（2 2）說明教學大綱的要求；說明教學大綱的要求；（3 3）說明重難點的確立和突出教說明重難點的確立和突出教學重點、突破教學難點之

8、策略。學重點、突破教學難點之策略。三、說課的內(nèi)容和方法三、說課的內(nèi)容和方法1.說說 教教 材材 課題課題就是所選內(nèi)容題目，選用教材所在章節(jié)。一般課題要求板書，并在說課開始時即交代清楚。剖析教材地位和作用v簡述所選課題內(nèi)容在本單元、教材、年級乃至學段中的地位、作用、邏輯關系和意義，甚至與其他單元及其他學科的聯(lián)系等。三、說課的內(nèi)容和方法三、說課的內(nèi)容和方法教學大綱 教學大綱是課堂教學的依據(jù)，也是說課中處理教材的依據(jù)。說清大綱對所說課和說課有關年級，在知識和能力諸方面的要求，還包括在課堂教學中如何體現(xiàn)和落實大綱要求。三、說課的內(nèi)容和方法三、說課的內(nèi)容和方法教學的重點、難點、關鍵點及依據(jù) 根據(jù)教學目標

9、必須著重講解和學習的內(nèi)容稱之“教學重點”。教學難點是指學生不理解或理解有困難的地方。重點和難點有時是統(tǒng)一的，有時又有區(qū)別，應據(jù)具體情況確定。說課不光要說清教學的重點、難點，還有確定重點、難點的依據(jù)、理由及解決重點，突破難點的措施、方法，均要一一陳述清楚。三、說課的內(nèi)容和方法三、說課的內(nèi)容和方法說教材應實現(xiàn)目標說教材應實現(xiàn)目標v突出重點、突破難點、抓住關鍵（教什突出重點、突破難點、抓住關鍵（教什么）么）v把三維目標化解到具體教學內(nèi)容（怎樣把三維目標化解到具體教學內(nèi)容（怎樣教）教）v整體把握教材，根據(jù)學情循序漸進地設整體把握教材，根據(jù)學情循序漸進地設計教學活動（為什么）計教學活動（為什么） 2.

10、說說 目目 標標 教學目標指通過教學過程，預期學生可能產(chǎn)生的發(fā)展和進步，主要包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度。 教學目標制定要全面、正確、合理、具體；防止目標與教學措施不一致，杜絕目標明確，但沒有具體實施措施。 一般可化解為知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感態(tài)度與價值觀四個方面。三、說課的內(nèi)容和方法三、說課的內(nèi)容和方法教材分析“透”v透透-就是對教材把握的準、高和深。就是對教材把握的準、高和深。v至少考慮這些問題：v本知識點為何放在這個位置，有何作用？v對教材有總體認識 ，了解整個教材的基本內(nèi)容、知識體系、結構特點以及各部分知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關系，搞清楚教材內(nèi)容是怎

11、樣循序漸進地加以組織的等。 v這堂課對學生的發(fā)展、終身發(fā)展有什么意義或作用？這堂課對學生的發(fā)展、終身發(fā)展有什么意義或作用？v對教材中的內(nèi)容進行深入鉆研，分析每個概念，研究每道例題，斟酌每一詞與每一字，細致、具體地分析教材內(nèi)容。如知識點的產(chǎn)生背景等。對學生有何作用等。v對教材如何處理對教材如何處理? 學情定位學情定位“準準” v對學習者知識水平起點的分析對學習者知識水平起點的分析 一個概念要獲得心理意義，必須于頭腦中已存在的概念建立起實質的必然聯(lián)系。 v對學習者技能水平起點的分析對學習者技能水平起點的分析v對學習者態(tài)度起點的分析對學習者態(tài)度起點的分析目標闡釋目標闡釋“清清”v以函數(shù)單調(diào)性的“教學

12、目標”為例：v知識與技能：使學生理解函數(shù)單調(diào)性概念，掌握使學生理解函數(shù)單調(diào)性概念，掌握判別函數(shù)單調(diào)性的方法判別函數(shù)單調(diào)性的方法。v過程與方法：從實際生活出發(fā)，引導學生自主探從實際生活出發(fā)，引導學生自主探索函數(shù)單調(diào)性概念，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問索函數(shù)單調(diào)性概念，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。題和解決問題的能力。v情感態(tài)度價值觀：讓學生體驗數(shù)學的科學功能、讓學生體驗數(shù)學的科學功能、符號功能和工具功能，培養(yǎng)學生直覺觀察、探索符號功能和工具功能，培養(yǎng)學生直覺觀察、探索發(fā)現(xiàn)、科學論證的良好數(shù)學思維品質。發(fā)現(xiàn)、科學論證的良好數(shù)學思維品質。 （陳述清楚；忌多忌空）說說學學 法法 說明啟發(fā)學生

13、積極思維的方法和獲取說明啟發(fā)學生積極思維的方法和獲取知識的方法知識的方法 ；分析學生學習過程中可能；分析學生學習過程中可能遇到的障礙及其原因遇到的障礙及其原因 ，如何有針對性地，如何有針對性地指導；教給學生合適的學習方法指導；教給學生合適的學習方法 ；培養(yǎng)；培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力；培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力；培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐能力。學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐能力。3具體要說清兩大問題：v針對本節(jié)教材特點及教學目的，學生宜采用哪種學習方法，該方法的特點？如何在課堂上操作？v教師需如何進行學法指導？怎樣使學生在“學會”過程中達到“會學”？如何在教學過程中有機融入學法指導？說課活動中雖然

14、沒有學生，看不到師生之間和學生之間的多邊活動，但從教師的說課過程中要體現(xiàn)以學生為主體，充分發(fā)揮學生在學習活動中的作用、調(diào)動學生的學習積極性。在最大程度上體現(xiàn)課改精神教師是課堂教學的組織者、引導者、參與者和啟發(fā)者。 4. 說教學方法說教學方法 主要說明課堂教學的具體策略主要說明課堂教學的具體策略 , 教學方教學方法、教學手段的選擇和運用及理論依據(jù)。法、教學手段的選擇和運用及理論依據(jù)。 選擇方法恰當、多樣；選擇方法恰當、多樣； 合適、多樣的教具和學具。合適、多樣的教具和學具。 教法選擇要體現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神教法選擇要體現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力；教學手段的運用恰到好處。和實踐能力；教學手

15、段的運用恰到好處。 教學方法多種多樣，各有優(yōu)勢、適用環(huán)境和局限性。說課時不能籠統(tǒng)地說哪種教學方法好，哪種教學方法不好。由于教學中，往往要運用多種教學方法，故說教法還應說出以哪種教法為主（即基本教法），哪些教學方法為輔，以及選擇的理論依據(jù)。說說過過程程說明課堂教學的思路及說明課堂教學的思路及教育理論依據(jù)。教育理論依據(jù)。說清教學過程的總體設計框說清教學過程的總體設計框架；教學過程的整體結構架；教學過程的整體結構 、教學內(nèi)容的教學內(nèi)容的詳略詳略安排和教學安排和教學板塊的板塊的時間時間分配；重點如何分配；重點如何突出，難點如何突破；多突出，難點如何突破；多媒媒體體的合理運用，的合理運用，實驗實驗設計及

16、設計及板書板書設計等。設計等。 5說教學過程要求做到說教學過程要求做到v說出教學全程的總體結構設計，即導入過程小結的內(nèi)容安排。要把教學過程所設計的基本環(huán)節(jié)說清楚，但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽者能聽清楚“教什么”、“如何教”就行。v講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括大綱依據(jù)、教學法依據(jù)、教育學和心理學依據(jù)等）。 v重點說明教材展開的邏輯順序、主要環(huán)節(jié)、過渡銜接及時間安排。v說明如何針對課型特點及教學法要求，在不同教學階段師與生、教與學、講與練是怎樣協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。v要對教學過程作出動態(tài)性預測，考慮到可能發(fā)生的變化及其調(diào)整對策。(1) 提綱挈領說框架 v要注意先提綱挈領地介紹整個過程的幾個主要步驟

17、（或說成幾個板塊、幾個活動、幾個部分），然后再具體說各個環(huán)節(jié)。(2) 精雕細琢說名稱 v設計板塊名稱，要詞斟句酌。具體而言，各標題最好要做到四點：一是字數(shù)相等；二是結構相近；三是層次清晰；四是用詞前衛(wèi)。 （五）（五） （四）（四） （三）（三） （二）（二） （一）（一） 創(chuàng)設情境，啟迪思維創(chuàng)設情境，啟迪思維 深入探究，獲得新知深入探究，獲得新知 反饋訓練，小試牛刀反饋訓練，小試牛刀 應用舉例，鞏固提高應用舉例，鞏固提高 體驗交流，拓展延伸體驗交流，拓展延伸 教學過程教學過程總結概括，應用結論活動探究，探索結論情境引入，提出問題設置練習，挑戰(zhàn)提高課堂小結，升華新知作業(yè)分層，拓展延伸教學過程(3

18、) 詳略得當說過程 v基本環(huán)節(jié)簡略說，要做到惜墨如金；重點環(huán)節(jié)（教學重點、教學亮點、教學特色）等要具體說，要做到不惜工本，大肆宣講，以給評委留下深刻印象。 突出重點與突破難點的策略突出重點與突破難點的策略 v（a）突出教學重點的策略）突出教學重點的策略v 抓住題眼（知識點含義）分析；v 抓住教材的關鍵概念分析、研究；v 依據(jù)教材內(nèi)容結構，層層深入；v 運用圖表、模型、多媒體等突出重點；v 通過設疑激發(fā)學生急于求解的懸念，突出教材重點。突出重點與突破難點的策略突出重點與突破難點的策略v（b）突破教學難點的策略）突破教學難點的策略v 集中一點法通過多個問題的講解集中解決一個主要難點問題。v 化整為

19、零把一個比較難懂的問題分成幾個小問題，先指導學生弄懂小問題，大問題也就迎刃而解。v架橋鋪路法設計一些鋪墊，通過“架橋鋪路”，幫助學生突破難點。v提問助答法把教學難點化解為問題形式，通過提問助答等方式幫助學生解決難點。v遷移過渡法用已經(jīng)學過的舊知識，通過知識巧妙的遷移，幫助解決難點。v暗示點撥法在教學中學生思維受阻或產(chǎn)生偏差時，應抓住癥結所在巧妙點撥，使學生豁然開朗。v動手操作法通過有目的地做演示實驗，讓學生動手操作可有效突破難點。v多媒體演示法利用多媒體，把難點展示出來，更有利于教學難點的突破。(4) 選準切口說理論 v說理論要精心設計，找準切口。 說理論依據(jù)不是多多益善，而是擇其精要，點到為止，一般來說，只要選關鍵處簡