提升學(xué)生核心素養(yǎng)

1、多方位轉(zhuǎn)變觀念提升學(xué)生核心素養(yǎng)桃山鎮(zhèn)中心校孫立峰學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng) “全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面。綜合表現(xiàn)為六大素養(yǎng)（人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任 擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新）十八個基本要點(diǎn)。根據(jù)這一總體框架，今天我從四個方面談一談“提升學(xué)生核心素養(yǎng)、 從課堂教學(xué)抓起”的一點(diǎn)看法。一、注重教師專業(yè)發(fā)展 為學(xué)生提供良好的成長土壤學(xué)校不僅要關(guān)注學(xué)生向上成長的空間，更要關(guān)注學(xué)生向下扎根的土地。 學(xué)校要結(jié)合教師實(shí)際情況，分層培訓(xùn)（實(shí)現(xiàn)年青年教師“做中學(xué)”，轉(zhuǎn)崗 教師“做中思”骨干教師“做中創(chuàng)”），從而，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，

2、轉(zhuǎn)變 教育觀念，達(dá)成“三轉(zhuǎn)變”，即從“應(yīng)試教育”向提升“核心素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變； 從學(xué)科本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變；從管、灌、壓向啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我教 育、自求發(fā)展轉(zhuǎn)變。讓教師真真正正轉(zhuǎn)變成教學(xué)活動的策劃者和組織者， 在教學(xué)中輔導(dǎo)學(xué)生分析、歸納、判斷、推理，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，培 養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，真真正正做到讓核心素養(yǎng)立足課堂。二、明確各學(xué)段、各學(xué)科具體的核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要點(diǎn)第一，選擇與確定各學(xué)科學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要點(diǎn)。第二，結(jié)合課程的特色，深入細(xì)化學(xué)科層面的核心素養(yǎng) 要點(diǎn)內(nèi)涵，形 成從基本要點(diǎn)到主要表現(xiàn)，再到要點(diǎn)與表現(xiàn) 相結(jié)合這樣一脈絡(luò)，將學(xué)生發(fā) 展核心素養(yǎng)落實(shí)到學(xué)科。第三，將核心素養(yǎng)學(xué)科要點(diǎn)與學(xué)科

3、學(xué)習(xí) 建立聯(lián)系，有效開展學(xué)科教學(xué), 提升學(xué)生核心素養(yǎng)。三、推進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)聚焦核心素養(yǎng)培育課程改革以后，教學(xué)發(fā)生了很多變化，但在課堂上仍然存在教師把控 過多、缺少學(xué)生質(zhì)疑問難等問題。因此，基于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，我認(rèn) 為應(yīng)深入推進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)。首先，我們要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生獨(dú)立思考和自主探究的 空間。課程改革以 來，我們一直倡導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生放在教 學(xué)的主體地位。但是這些課堂上的教學(xué)多數(shù)仍以教師講授、提問和學(xué)生被 動回答為主要模式。這種教學(xué)模式，雖有利于傳授知識，但不利于學(xué)生自主精神和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，要給學(xué)生獨(dú)立思考的時間， 給學(xué)生獨(dú)立探究的空間，促進(jìn)學(xué)生自主

4、質(zhì)疑、自主探究，促進(jìn)創(chuàng)新能力的 培養(yǎng)。其次，深入推進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的深入 思考。以往的課堂上教師提問的問題，多數(shù)是“對不對” “是不是”的判斷性問題和“是什么”的陳述性問題；對于“為什么”的解釋性問題和“你 是怎么看的”評價性問題比較少。這些判斷性問題不能激發(fā)學(xué)生深度思考， 不利于培養(yǎng)高水平的思維能力。當(dāng)學(xué)生回答完問題后，教師也不知道如何 有效地接納和利用。因此，在教學(xué)中，我們需要深入實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，設(shè) 計有思維梯度和有思維深度的問題，啟發(fā)學(xué)生的思考，當(dāng)學(xué)生提出自己的 想法以后，教師要學(xué)會有效地接納和利用。如教師在課前設(shè)計新穎有趣的導(dǎo)語，如：即興表演，觀看錄相，啟發(fā)

5、式談話等。其次再創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動參與的情境，教師不但要提出可供學(xué)生 思考的問題，更應(yīng)讓學(xué)生主動提出問題，學(xué)生能夠提出各種各樣的新問題， 能夠從新的角度去審視、想象問題。同時，教師適時與學(xué)生共討論、分析、解決學(xué)生所提出的問題。這樣的課堂會把學(xué)生帶入一個新的“境界”，使他們在求知欲望的驅(qū)使下饒有興趣地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，參與課堂的互動。在師生、生生的思維碰撞中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。再其次積極開展跨學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力 。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，離不開基礎(chǔ)教育的各個學(xué)科。各學(xué)科在進(jìn)行教學(xué)時，一方面要將本學(xué)科的核心知識、結(jié)構(gòu)化知識通過有效的方式教給學(xué)生，使他們掌握本學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)和思維方式，形成本學(xué)科的專業(yè)能力。另一方面，各學(xué)科要展開合作，圍繞跨學(xué)科的內(nèi)容和項(xiàng)目，開展跨學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。我們還可以走出校園，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，同時還可以利用信息技術(shù)和課外資源，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中、在問題解決的過程中提升實(shí)踐能力。四、以“五個一”為載體 提升學(xué)生核心素養(yǎng)一方面，我們要關(guān)注學(xué)科教學(xué)對核心素養(yǎng)的教育作用；另一方面，我們要關(guān)注學(xué)科外活動的教育價值。本學(xué)期我校將聚焦6 大核心素養(yǎng)，以 “五個一”為載體（即一副好口才、一手好