情境作文初探

1、揭東縣第20屆學術(shù)年會交流材料萬水千山總是情 情境作文教學初探揭東縣錫場鎮(zhèn)世德初級中學陳潔華2012年11月萬水千山總是情 情境作文教學初探 關(guān)鍵詞：情境 感知 表象 積累 想象俗話說，“巧婦難為無米之炊”?！白魑碾y，難作文”的教學現(xiàn)象，往往是由于學生作文時“無米下鍋”，也就是積累的作文材料貧乏、蒼白，在豐富學生的作文素材上，我把情境作文教學作為一種嘗試來指導學生作文。情境作文教學就是在教學過程中，教師有目的地引入和創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的具體情境，從而調(diào)動學生的多種感官去感知，觸發(fā)他們的寫作靈感，使學生情動而發(fā)的過程。教學中，我根據(jù)中學生的心理特征和認知規(guī)律，逐步探索出一條“積累表象啟發(fā)想象描

2、繪情境”的作文教學思路，指導學生寫出具體生動的情境作文。一、感知情境，豐富表象積累人對事物的認識總是從感知開始的，要讓學生作文時能寫出具體的情境，必須引導他們從“感知情境”到動筆“描繪情境”這樣一個心理過程。這里所說的情境，前一個指的是“實境”，即人、自然與社會；后一個指的是“虛境”，是經(jīng)過藝術(shù)加工和情感過濾創(chuàng)造出的境界。這一心理過程有賴于豐富的想象，而想象又是在記憶表象的基礎(chǔ)上進行的。心理學研究表明：一個人的記憶表象儲備越多，他所展開的想象內(nèi)容越豐富。由此可見，要描繪情境必須從感知情境，豐富表象積累開始。.1、引導學生有目的地感知情境。多姿多彩的大千世界是中學生感知的直接對象，正所謂“萬水千

3、山總是情”。我訓練學生感知事物時做到（1）感知事物前蓄情于臆。即要求學生感知事物之前要有一定的情感準備。無論是日月星辰、風雨雷電，還是花鳥蟲獸，在感知前要廣泛搜集與之相關(guān)的名言詩詞、傳奇典故，以及景點介紹等，并在反復(fù)閱讀中受到感染，蓄情于臆。（2）感知事物時融情于物。即要求學生調(diào)動視、聽、嗅、觸覺等感官去感知客觀事物，由此而觸景生情。同時，還要把自己的情感與意念自然地融入山、水、日、月之中，讓客體染上主觀色彩。2、引導學生注重表象積累。表象是人腦中所保持的關(guān)于客觀事物的印跡所表現(xiàn)出來的形象。為了有助于這些畫面的積累，我向?qū)W生推薦幾種方法。（1）畫面描述法。要求學生經(jīng)常對自己感知或體驗到的印象深

4、的畫面進行回憶，再將印象深的“畫面”進行回憶，然后將畫面用文字記錄下來。（2）素描法。要求學生將自己觀察到的自己喜歡的場景、人物用筆將其特征勾畫下來?！肮串嫛币M可能的詳細，要將令自己當時驚嘆，讓自己感動，或怦然心動的各種心理活動記錄下來。表象積累的內(nèi)容可以是老師的微笑、同伴的鬼臉，也可以是某個頭腦中的畫面。當然，要有表象積累，首先要做生活的有心人，要勤于觀察，學會觀察，寫好觀察筆記。二、情境練筆，訓練想象能力有了“材料”后，怎樣使“米”順利“成炊”？當然要靠練筆來完成。1、再造性想象訓練。做法是要求學生調(diào)動已有知識和表象積累，對所供材料進行想象，從而創(chuàng)造出新的意念形象。訓練舉例：反復(fù)誦讀蘇軾

5、的密州出獵，馳騁想象的翅膀，用短文再現(xiàn)當年蘇軾的“獵人”形象。學生從影視中獲得表象積累，寫道：老夫我左手牽著黃犬，右臂架著蒼鷹，我頭戴錦緞帽，身著貂鼠裘，上千人馬奔赴平坦的山岡。一個豪放威武的獵人形象躍然紙上。再現(xiàn)了詩人當年打獵時的壯闊場景，也表現(xiàn)了詩人的雄心壯志。2、擴展性想象訓練。做法是讓學生根據(jù)原文的某一段或某一句話，在體會原文所創(chuàng)設(shè)的情境中展開想象，從而變無聲為有聲，變無形為有形，讓形象更具體、畫面更鮮明。訓練舉例：魯迅的孔乙己結(jié)尾中寫道“到了年關(guān)，自此以后，又長久沒有看見孔乙己”要求學生想象孔乙己到哪去了？有的學生寫道：深冬的一天，在街上巧遇孔乙己，他的臉黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子，身上

6、沒有穿長衫，只有一件破夾襖，露出好幾個洞，腿已斷了，用手爬著走，活像一只喪家犬這樣以原材料中關(guān)鍵情節(jié)為基礎(chǔ)而生發(fā)想象，準確而又傳神地勾畫出了人物的外貌和神情。3、延伸性想象訓練。做法是要求學生根據(jù)原文的敘述和情節(jié)的發(fā)展、經(jīng)過，展開創(chuàng)造想象，合理推測故事的發(fā)展趨向。訓練例子：日本作家志賀直哉的清兵衛(wèi)與葫蘆結(jié)尾“清兵衛(wèi)現(xiàn)在正熱衷于繪畫，可是他的父親，對于他的喜歡繪畫，又在開始嘀咕了。”清兵衛(wèi)能守住這個愛好嗎？充分展開想象，續(xù)寫結(jié)尾。這項訓練是以原材料中言猶未盡的情節(jié)為起點，延伸情節(jié)。有的學生接著寫道：清兵衛(wèi)自從迷上了繪畫后，哪兒也不去，整天不說話，有時把自己關(guān)在房中，忘記了吃飯，有一次甚至忘記了上

7、學，又被教員家訪，他的這一項愛好最終又在家長粗暴的干涉、武力的脅迫下，不敢再堅持而放棄了。從情節(jié)發(fā)展的定勢看是這種結(jié)尾，因而符合延伸性想象的要求。訓練學生的想象能力還可以從對比想象、假設(shè)想象等方面進行。三、設(shè)計“命題”，指導情境作文情境作文教學，教師要善于為學生創(chuàng)設(shè)一種特定的情境與氛圍，要言、行、情融為一體，要讓學生能寫出具體的情境與氛圍，教師在命題時，應(yīng)善于為他們創(chuàng)設(shè)一個“說話”的氛圍和情境；能夠觸到學生寫作的興奮點，使他們很快的入情入境；能喚醒他們沉淀的記憶，搜索頭腦中儲存的相關(guān)信息，引出表象，啟發(fā)想象，然后作文。1、規(guī)定情境。進行此種形式的情境作文練習，可以給學生提供一個畫面或暗示一種情

8、境。如看圖作文，畫面往往是“特寫式”的，只是反映事情發(fā)生的某一瞬間，因此，為學生作文創(chuàng)設(shè)了能夠馳騁想象的廣闊空間。如指導學生雨中情（媽媽給我送傘）的情境作文時，我引導學生從以下幾方面想象：（1）動態(tài)的雷聲、雨聲。（2）心理活動：焦急，無助等。（3）語言描寫：媽媽和門衛(wèi)的對話等。這種情境，學生平時有所感知，有表象積累，一旦入情入境，便會快速的進行“有米之炊”。2、虛擬事件。即假設(shè)一個事件，讓學生成為“事件”中的一個人物，然后按要求進行寫作。例如：作文二十年后的我，有的寫自己是一名教師，正在講臺上向?qū)W生傳授知識；有的寫自己是一名宇航員，正駕著宇宙飛船遨游在廣闊無垠的太空中同學們一旦進入“角色”，便會神思飛揚。 3、事件造境。這種情境作文要求描述同一個人在不同的情境中的言行和表情.。如有一中學生有過這樣的境遇：（1）在升旗儀式上他是護旗手（2）在一次語文測驗后，他分發(fā)試卷發(fā)現(xiàn)自己只有六十分。（3）晚飯后，他獨自在夕陽的余輝中散步。此類情境作文訓練旨在讓學生將平時觀察到的分散的材料加以歸納，進行思維加工，形成完整的新形象。以上三種不同情境中的人物描寫，從不同側(cè)面表現(xiàn)出一個人不同的內(nèi)在神韻，從而合成一個