第三只眼看“課改”

1、第三只眼看“課改”關(guān)鍵詞 農(nóng)村學(xué)校；課改；問(wèn)題；調(diào)查；討論中圖分類(lèi)號(hào)G4 2 3.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼D文章編號(hào)10040463 (2008) 05 (A) 00040 2新課程改革實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)以來(lái)，教育理念不斷更新，給教育 領(lǐng)域帶來(lái)了新思想、新觀念，給孩子們送來(lái)了快樂(lè)的學(xué)習(xí)方 式?！罢n改”理念最終要在課堂教學(xué)中體現(xiàn)，而課堂教學(xué)又 是“課改” 中的難點(diǎn)、 重點(diǎn)問(wèn)題。 怎樣在教學(xué)中體現(xiàn) “課改” 理念呢？不少教師存有困惑與質(zhì)疑、矛盾與沖突。當(dāng)前農(nóng)村 學(xué)校課堂教學(xué)中究竟存在哪些問(wèn)題？我們應(yīng)反思些什么？ 為此，我們就這一話(huà)題在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行了討論并采訪(fǎng)了一線(xiàn)教 師，希望能引起更多的人來(lái)討論和反思這一問(wèn)題。改革是一個(gè)

2、過(guò)程，存在問(wèn)題在所難免網(wǎng)友觀點(diǎn)：“課改”在一些農(nóng)村學(xué)校只是說(shuō)說(shuō)而已，實(shí)施起來(lái) 很難。教學(xué)設(shè)備、師資力量得不到保障。(小潔)式，新的教學(xué)方式還沒(méi)有真正落實(shí)到常態(tài)教學(xué)中。而有的老 師實(shí)施新課程時(shí)形式大于內(nèi)容，課堂教學(xué)過(guò)于浮華，追求表 面熱鬧。（逝水無(wú)痕）部分教師對(duì)“課改”理念的理解不深，教學(xué)中傳統(tǒng) 的東西沒(méi)有了，新的內(nèi)容又沒(méi)掌握。（靈心）學(xué)校重視分?jǐn)?shù)，重視畢業(yè)班的考試成績(jī)，老師能不 全力以赴拼分?jǐn)?shù)嗎？這樣“課改”理念還能落實(shí)嗎？（守望 者）教師觀點(diǎn)：（康天祥：永昌縣河西堡鎮(zhèn)青山堡中學(xué)教師）記者：目前，從你們當(dāng)?shù)鼗蚰阏{(diào)查過(guò)的地方來(lái)看，課堂 教學(xué)實(shí)踐中主要存在哪些問(wèn)題？康天祥：農(nóng)村地區(qū)由于各種因素的制

3、約，“課改”實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程及效果差距很大。就現(xiàn)實(shí)而言，課堂教學(xué)中存在的問(wèn) 題很多，具體來(lái)說(shuō)，就是有的老師還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法； 有的老師對(duì)新觀念、新技術(shù)接受比較快，在教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào) 新東西，表演色彩很濃，可以說(shuō)，教學(xué)中這種“保守”與“激 進(jìn)”的現(xiàn)象同時(shí)并存。記者：能舉例詳細(xì)說(shuō)明嗎？康天祥：“課改”在農(nóng)村學(xué)校還處在探索實(shí)踐階段，我主要說(shuō)說(shuō)“課改”教學(xué)中的一些誤區(qū)，雖然這不是主流，但 其涉及到的面卻很廣， 我通過(guò)調(diào)查歸納，總結(jié)出以下幾方面。一是課堂氣氛“秀”。“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)“三維目標(biāo)”,許 多教師便認(rèn)為“雙基”無(wú)關(guān)緊要了，在教學(xué)實(shí)踐中忽視基礎(chǔ) 知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，把主要精力放在如何營(yíng)造“熱鬧

4、”的課堂氛圍上。于是，課堂上充斥泛濫的討論、競(jìng) 賽、課本劇、演講等形式。然而課后一測(cè)試，學(xué)生們大多一 臉茫然。二是多媒體“秀”。使用多媒體教學(xué)對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大有裨益，但隨之又出現(xiàn)了唯課 件至上的現(xiàn)象，比如課內(nèi)花花綠綠、有聲有色的課件一哄而 上，但體現(xiàn)不出自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。三是鼓勵(lì)的“秀”。為了充分尊重學(xué)生，課堂上“你太 偉大了”、“你真聰明”、“你是一個(gè)文學(xué)家”、“棒、棒、棒， 你真棒”這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)不絕于耳，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生也覺(jué)得老師 很“虛偽”。四是平等對(duì)話(huà)“秀”。新課程強(qiáng)調(diào)師生間的“平等對(duì)話(huà)”， 一些老師便把“平等對(duì)話(huà)”靈活地予以演繹，將“對(duì)話(huà)”變 成了提

5、問(wèn)，而且總是拿一些簡(jiǎn)單問(wèn)題發(fā)問(wèn)不止，看似師生間 互動(dòng)頻繁，教材的知識(shí)點(diǎn)也都涉及到了， 實(shí)際上學(xué)生的“動(dòng)” 是老師照用教案的程序，是老師拉著學(xué)生手的“被動(dòng)”，這種“動(dòng)”當(dāng)然無(wú)益于學(xué)生思維能力的提升。五是合作“秀”。一些教師將“合作學(xué)習(xí)”當(dāng)作體現(xiàn)新 教法、新理念的門(mén)面。為了便于合作，課前先將課桌擺成合 作狀，授課時(shí)大小問(wèn)題一律交給學(xué)生合作解決。這種教學(xué)表 面上看似全部參與，實(shí)際上則是一盤(pán)散沙。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生 對(duì)合作不得其法，小組里的一些優(yōu)等生或“能言善辯”者你 一言我一語(yǔ)，或者學(xué)生們唯小組長(zhǎng)馬首是瞻，由小組長(zhǎng)唱“獨(dú)角戲”，其余人當(dāng)聽(tīng)眾，尤其是后進(jìn)生，根本無(wú)說(shuō)話(huà)的余地， 這就使“面向全體”變成了“幾

6、枝獨(dú)秀”。六是教學(xué)方法“秀”。有的老師為了別出心裁或創(chuàng)新， 安排過(guò)多的教學(xué)形式，才討論罷，又來(lái)表演，剛表演完，合 唱又始。七是“民主”秀。新課程強(qiáng)調(diào)民主、和諧的師生關(guān)系， 于是課堂內(nèi)出現(xiàn)了前所未有的自由，有些課上，學(xué)生為了爭(zhēng) 取發(fā)言機(jī)會(huì)，有的從座位上站起來(lái)不停搖晃著高高舉起的小 手，有的為了爭(zhēng)先后，與同伴爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)，有的干脆跑到講臺(tái) 上發(fā)表自己的意見(jiàn)；而一些不善表現(xiàn)的學(xué)生和后進(jìn)生覺(jué)得與 自己無(wú)關(guān)，便各干其事，談?wù)摬恢呺H的話(huà)題，討論爭(zhēng)搶發(fā) 言的同學(xué)的勝負(fù)記者：怎么看待這些問(wèn)題？康天祥：我想，“課改”沒(méi)有現(xiàn)成的模式可以套用，需 要老師不斷探索，探索就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。很多問(wèn)題說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單， 但做起來(lái)很難，

7、要做得恰如其分就更難。這就需要我們不斷 總結(jié)、反思，在學(xué)習(xí)和反思中逐步提高，一種理念的落實(shí)不 是一蹴而就的事。課堂教學(xué)中出現(xiàn)的這些問(wèn)題，原因可能是多方面，以下 是在網(wǎng)絡(luò)上討論時(shí)幾位教師的觀點(diǎn)。我覺(jué)得關(guān)鍵問(wèn)題是老師受傳統(tǒng)教育思想的束縛太 多，新“課改”還停留在口頭上，觀念的更新還僅限于紙上 和口頭上，付諸實(shí)踐就難了。教師培訓(xùn)跟不上，農(nóng)村學(xué)校老 師的觀念、素質(zhì)和能力， 教師個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)跟不上 “課改” 的要求，這是產(chǎn)生問(wèn)題的根本原因。 （思想鋤草工）目前，大班額也影響新“課改”的實(shí)施，有的學(xué)校 一個(gè)班級(jí)七八十人，光維持秩序都?jí)騿堋，F(xiàn)行的評(píng)價(jià)模式、 標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式不改變， 對(duì)新“課 改”的推行總有

8、阻力。（yxbj?鋼筆）當(dāng)前教師培訓(xùn)存在問(wèn)題，有些培訓(xùn)甚至是走過(guò)場(chǎng)， 通識(shí)培訓(xùn)少，示范課少，照貓畫(huà)虎的多，不得精髓。培訓(xùn)流 于形式，有些培訓(xùn)只有一周，開(kāi)兩個(gè)會(huì)，剩下三四天，老師 能學(xué)到啥東西？（孺子牛）改革是一個(gè)過(guò)程，需要不斷總結(jié)和反思他山之石：（馮克軍：江蘇省如東縣豐利中學(xué)教師，現(xiàn)在甘肅會(huì)寧縣支教）記者：我們知道，江蘇省如東縣是教育名縣，“課改”實(shí)踐也有了較成熟的經(jīng)驗(yàn)。從你實(shí)施“課改”的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看， 目前甘肅農(nóng)村地區(qū)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的這些問(wèn)題，當(dāng)初在你們 的教學(xué)中是否也出現(xiàn)過(guò)？馮克軍：我在甘肅這邊農(nóng)村學(xué)校聽(tīng)了不少課，我覺(jué)得很 多老師的教學(xué)是處在淺顯的模仿階段，如合作學(xué)習(xí)，就是四 人一組學(xué)習(xí)，怎么

9、合作，怎樣分工目的不明確，或討論的問(wèn) 題無(wú)價(jià)值，或?yàn)橛懻摱懻?，可以說(shuō)，這是實(shí)踐初期會(huì)出現(xiàn) 的一個(gè)共性問(wèn)題。記者：在你們當(dāng)?shù)貙W(xué)校，“課改”實(shí)踐已到了什么階段？ 馮克軍：相比甘肅這邊的情況而言，我認(rèn)為如東縣課堂 教學(xué)已從模仿階段上升到了研究階段，比如，問(wèn)題怎么提出，合作怎么不流于形式，探究到什么程度，自主學(xué)習(xí)怎么不放 任自流等。記者：怎么看待課堂教學(xué)中出現(xiàn)的這種“保守”和“激 進(jìn)”的現(xiàn)象？馮克軍：傳統(tǒng)教學(xué)搞了多少年了，很多教師對(duì)此輕車(chē)熟 路，滿(mǎn)堂灌、滿(mǎn)堂練，這樣做起來(lái)不費(fèi)力，又可以出成績(jī)； 而“激進(jìn)”者可能在某些教研課上，為了得到聽(tīng)課者的首肯， 用新課改理念裝點(diǎn)一下門(mén)面，讓學(xué)生自主一點(diǎn)，合作討論

10、一 下，探究一番，搞些花拳繡腿的功夫。這是正常的現(xiàn)象，它 需要教師不斷摸索和實(shí)踐，當(dāng)然過(guò)程中可能要走些彎路，所 以我們要有耐心。記者：你認(rèn)為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因何在？馮克軍：每個(gè)地方的情況不同，所遇問(wèn)題也不一樣，從 大的方面來(lái)看：一是農(nóng)村教師群體的基本素質(zhì)較差，培訓(xùn)不到位。年輕 教師剛從學(xué)校畢業(yè)，積累的經(jīng)驗(yàn)較少，業(yè)務(wù)還不很熟悉，年 老的知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，教育理論知識(shí)比較匱乏，學(xué)科教學(xué)要達(dá) 到課程改革的基本要求十分困難。二是教師專(zhuān)業(yè)配置不合理，比如在大學(xué)學(xué)習(xí)體育專(zhuān)業(yè)的 老師上英語(yǔ)課等，這種情況在農(nóng)村中學(xué)是很常見(jiàn)的，學(xué)科教 師不足，教師兼課現(xiàn)象比較嚴(yán)重。三是學(xué)校班額太大導(dǎo)致師生互動(dòng)難以開(kāi)展，組織教學(xué)的

11、工作量和工作難度加大，教師無(wú)法兼顧學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)揮， 教師大量的時(shí)間都用在批改作業(yè)上去了，研究教材、備課、 參加教研活動(dòng)的時(shí)間太少。記者：就你在“課改”實(shí)踐中的體會(huì)而言，怎樣去避免 課堂教學(xué)中的誤區(qū)？不能放棄教師的主導(dǎo)作用，也不能過(guò)于強(qiáng)調(diào)“新”，過(guò)于追求“前衛(wèi)”，那樣課堂就會(huì)變“花”、變“虛”；不能丟 掉“傳統(tǒng)”，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際來(lái)把握繼承和發(fā)展的關(guān)系，以 學(xué)生為本。記者：如何解決這種問(wèn)題？有何良策？一是加強(qiáng)教師培訓(xùn)，推行“校本培訓(xùn)”和“校本研究”, 新課程改革不是召開(kāi)幾個(gè)校長(zhǎng)會(huì)就能解決問(wèn)題的，要多讓一 線(xiàn)教師聆聽(tīng)專(zhuān)家的教誨，讓他們親自到實(shí)驗(yàn)先進(jìn)地區(qū)去感悟、 學(xué)習(xí)，所謂“百聞不如一見(jiàn)”。二是加大教學(xué)研究力度，集體備課就是一個(gè)好的方式， 當(dāng)時(shí)，我縣把它作為一個(gè)提升課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)工程在全 縣范圍內(nèi)鋪開(kāi)，這樣可以縮短青年教師的成長(zhǎng)周期，讓參與 者吸收集體智慧。三是多開(kāi)展一些教師間、學(xué)校間、鄉(xiāng)鎮(zhèn)間、學(xué)區(qū)間