【“雙減”小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)化作業(yè)】由習(xí)而作：指向單元作文的讀寫(xiě)結(jié)合探索

1、【雙減小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)化作業(yè)】由習(xí)而作：指向單元作文的讀寫(xiě)結(jié)合探索減負(fù)而提質(zhì)是教學(xué)永恒的追求。在習(xí)作教學(xué)中，讀寫(xiě)結(jié)合是學(xué)生積累使用語(yǔ)言、進(jìn)而進(jìn)行寫(xiě)的重要途徑，這已成為共識(shí)。較之以前人教版小學(xué)語(yǔ)文教材，現(xiàn)行的統(tǒng)編版語(yǔ)文教材，在課后題目中出現(xiàn)了部分小練筆”，這也是讀寫(xiě)結(jié)合的體現(xiàn)。讀寫(xiě)結(jié)合最終目的是實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作表達(dá)水平的提升，那么有沒(méi)有可能，用讀寫(xiě)結(jié)合的學(xué)習(xí)方式解決單元習(xí)作的問(wèn)題呢？這樣能夠讓作文教學(xué)更高效。早在80年代，杭州師范大學(xué)教授盧正芝在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中就揭示了模仿在小學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練中不可缺少的作用，同時(shí)發(fā)現(xiàn)了模仿之下仿造”、改造”、“創(chuàng)造”三種水平。隨著小學(xué)生年齡增大，仿造”減少，”改造和”創(chuàng)造”增加。這項(xiàng)

2、研究提示我們，從模仿到創(chuàng)造，不是純粹語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等外在形式的遷移，內(nèi)在思維也在發(fā)生影響，語(yǔ)言積累使用的同時(shí)，認(rèn)知水平也在得到提升。年級(jí)升高，這樣的傾向更明顯。這給我們高年級(jí)以讀寫(xiě)結(jié)合解決單元作文部分問(wèn)題提供了思考的依據(jù)。小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版教材五年級(jí)上冊(cè)第一單元課文主題是萬(wàn)物有情，這個(gè)單元的習(xí)作是我的心愛(ài)之物”，主題有聯(lián)系?？疾爝@次習(xí)作與單元課文之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)有以下讀寫(xiě)共享的知識(shí)。閱讀語(yǔ)文要素與習(xí)作的共享知識(shí)考察角度白鷺落花生桂花雨珍珠鳥(niǎo)能夠共享的知識(shí)內(nèi)容白鷺花生桂花珍珠鳥(niǎo)熟悉的事物中心在白鷺狀態(tài)的描摹中表達(dá)對(duì)其費(fèi)美之情。在花生的討論中聯(lián)想到做人道理：在桂花的回憶碎片中表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)、童年的懷念在和珍珠

3、鳥(niǎo)相處中感受信戡的美好。在事物描寫(xiě)中表達(dá)情心愛(ài)之物表達(dá)結(jié)構(gòu)總分總：前后的呼應(yīng)事情發(fā)展順序并列式的生活圖景以時(shí)間連續(xù)：前后的呼應(yīng)事情發(fā)展順敘事與狀物結(jié)合描與特色白鷺和別的鳥(niǎo)對(duì)比，顯示適直花生和蘋(píng)果、石榴等比較突出樸實(shí)而有用杭州桂花和故鄉(xiāng)的桂花對(duì)比突出故鄉(xiāng)桂花之香珍珠鳥(niǎo)開(kāi)篇交待的膽小怕人和后面的膽子越來(lái)越大對(duì)比對(duì)比的描寫(xiě)經(jīng)過(guò)考察實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，從內(nèi)容素材的選擇、情感主題的捕捉、語(yǔ)言形式的表達(dá)三個(gè)角度入手，以讀寫(xiě)結(jié)合的方式完成這篇單元作文的指導(dǎo)。一、思維：以課文審美喚醒生活，完成素材的收集內(nèi)容素材的選擇與中心思想的表達(dá)，是一體兩面，相互成就的。拿白鷺來(lái)說(shuō)，作者選擇白鷺, 的標(biāo)準(zhǔn)是相呼應(yīng)的。在創(chuàng)作中講

4、, 遇合”(孫紹振如是解讀作品 其他美的鳥(niǎo)兒只能作陪襯。同樣,是因?yàn)榘樀姆N種姿態(tài)和他內(nèi)心美 即是“情感特征與對(duì)象的特征猝然 ),此時(shí)作者眼里只有白鷺的美， 當(dāng)花生的并不光鮮的外表與人物內(nèi)心的樸實(shí)有用相吻合時(shí)，其他蘋(píng)果、石榴等水果也只能起襯托作用了。這實(shí)際上是帶有極強(qiáng)主觀情感的審美思維。如何在課堂上實(shí)現(xiàn)?案例一：白鷺白鷺有道課后題，“課文第6-8自然段描繪了三幅優(yōu)美的圖畫(huà)，請(qǐng)你為每幅圖畫(huà)起一個(gè)名字?！边@是對(duì)68自然段的感知。學(xué)生很快就取好題目，水田釣魚(yú)、悠然獨(dú)立、空中低飛。經(jīng)過(guò)細(xì)致品讀學(xué)生體會(huì)到這精妙的描寫(xiě)背后作者對(duì)白鷺的喜愛(ài)與贊美.完成教學(xué)后，教學(xué)順?biāo)浦?，討論：你喜歡的動(dòng)物是什么？它的哪些

5、有趣的生活圖景讓你印象深刻？試著取幾個(gè)標(biāo)題。有的同學(xué)說(shuō)喜歡小貓，有鼾睡圖、打滾圖、捕雞毛圖；有的同學(xué)說(shuō)喜歡蜜蜂，講到了釆花圖、窗戶上張望圖、空中舞蹈圖以圖景的形式，喚醒了生活的表象，把無(wú)意的審美思維有意化了。案例二：桂花雨桂花雨，樸實(shí)真摯而動(dòng)人。文章也同樣以幾個(gè)時(shí)間排列的圖景把深藏于桂花之中的情感，在細(xì)節(jié)描述和對(duì)比中一點(diǎn)點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)。在體會(huì)桂花雨的童年的快樂(lè)之后，我們也作一個(gè)討論：你生活中哪些東西包含著小時(shí)候的快樂(lè)，有著怎樣的歡樂(lè)圖景？起初，學(xué)生說(shuō)的，是釆草莓、摘桔子等和課文一類(lèi)的樹(shù)，慢慢的他們突破樹(shù)的格局，說(shuō)到了搭樂(lè)高積木，或者朋友送杯子等等。生活中萬(wàn)物包含的情感被挖掘出來(lái)，也在簡(jiǎn)要的述說(shuō)中一

6、點(diǎn)點(diǎn)品嘗，這是一個(gè)對(duì)事物重新審美的過(guò)程，把無(wú)意注意到的生活圖景有意識(shí)有目的的變成了作文素材。這些課文所承載的思維過(guò)渡在兩方面起作用，一是對(duì)事物的觀察,事物特點(diǎn)的把握；二是對(duì)自己內(nèi)心情感的體會(huì)。前者是情感附著的形象，后者是文章寫(xiě)作的觸發(fā)點(diǎn)。二、篇章：以課文布局整理導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)的謀劃圍繞一個(gè)主題，選擇好素材，安排其先后。過(guò)去稱之謂謀篇布局。關(guān)于這方面的作文知識(shí)過(guò)去講得多，什么開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，什么先抑后揚(yáng)，什么層層遞進(jìn)等等。然后在作文的時(shí)候講，一方面是程序性知識(shí)僵硬化，讓寫(xiě)作者無(wú)數(shù)適從。另一方面，這些知識(shí)脫離表達(dá)需要來(lái)講，毫無(wú)意義。而在結(jié)合閱讀講，方能和表達(dá)效果統(tǒng)一。思維導(dǎo)圖的引入，讓教學(xué)直觀化，讓文章

7、結(jié)構(gòu)圖示化，形象的表現(xiàn)了文章謀篇布局的用意。我們來(lái)看一下三篇課文的思維導(dǎo)圖。韻在傅子里 的I奴詩(shī)想推導(dǎo)圖從思維導(dǎo)圖上看，白鷺是從幾個(gè)方面來(lái)介紹；落花生是按照事情發(fā)展順序來(lái)介紹，重點(diǎn)落在議花生上；桂花雨則按照時(shí)間順序回憶了幾個(gè)生活片斷。這些都是作者選擇的布局方法，如何使用，要具體看文章需要來(lái)選擇。事實(shí)上在上文”思維：以課文審美喚醒生活，完成素材的收集提供的兩個(gè)案例的討論之后，都以作業(yè)方式，要求學(xué)生完成思維導(dǎo)圖。從課文的思維導(dǎo)圖制作到自己生活素材的思維導(dǎo)圖整理，我們看到，幾種布局方式都在積極的使用，而在這里無(wú)需進(jìn)行分類(lèi)解釋?zhuān)夭牡倪x擇、剪輯這些程序性知識(shí)就是在遷移操練中完成了。三、語(yǔ)言：以課文描寫(xiě)

8、遷移練筆，尋找表達(dá)的效果語(yǔ)言遷移是傳統(tǒng)讀寫(xiě)結(jié)合最常見(jiàn)的方式，平時(shí)我們課堂中都在尋找課文表達(dá)的特色之處，進(jìn)行小練筆，來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言積累使用。在指向單元習(xí)作的讀寫(xiě)中，我們做的主要是讀中理解，寫(xiě)后比對(duì)。1. 讀中理解這個(gè)單元的課文無(wú)論語(yǔ)言豐富華麗如白鷺、珍珠鳥(niǎo)，還是語(yǔ)言樸素如落花生、桂花雨，都能夠說(shuō)是理解、積累語(yǔ)言的典范。而在這幾篇課文中，都明顯的使用了對(duì)比這種方法。摘錄如下：白鷺太大而嫌生硬，可不用說(shuō)，即如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺(jué)得大了一些，而且太不尋常了。（白鷺）花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋(píng)果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心。（落

9、花生）不過(guò)母親說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！保ü鸹ㄓ辏┯腥苏f(shuō)，這是一種怕人的鳥(niǎo)這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了。（珍珠鳥(niǎo)）在學(xué)習(xí)完成四篇課文后，我們引導(dǎo)學(xué)生考察這些描寫(xiě)表達(dá)的目的，讓他們分類(lèi)找不同。能夠分兩類(lèi)： 用對(duì)比表現(xiàn)事物特點(diǎn)。白鷺用對(duì)比突出白鷺近乎完美的外形特點(diǎn)；落花生用對(duì)比表現(xiàn)出花生樸實(shí)無(wú)華、默默無(wú)聞，但是用處很多的特點(diǎn)；珍珠鳥(niǎo)文章前后對(duì)比表現(xiàn)出小珍珠鳥(niǎo)膽子大的特點(diǎn)。 用對(duì)比直接表達(dá)情感。桂花雨中，作者明確敘述，杭州賞到的桂花才是香飄十里”，聯(lián)系前文，意圖明顯，杭州的桂花香。不過(guò)母親卻說(shuō)，這里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。這樣的對(duì)比是不講道理的，這種不講道理就造成

10、了美學(xué)上的”無(wú)理而妙”的現(xiàn)象。就是桂花所表現(xiàn)的物理特征再好，也難于抵過(guò)母親心里對(duì)家鄉(xiāng)桂花的情感。在比較分類(lèi)中，學(xué)生明白了對(duì)比的意圖。進(jìn)而再引導(dǎo)學(xué)生找找這些表達(dá)的共同點(diǎn)，不言而喻，最終都是指向作者情感。2. 寫(xiě)后比對(duì)把語(yǔ)言遷移放在習(xí)作完成之后的交流修改中，有兩上原因：是作前不給學(xué)生過(guò)多語(yǔ)言要求的束縛；二是在經(jīng)歷情感表達(dá)之后對(duì)描寫(xiě)的目的性會(huì)有更多體驗(yàn)。我們分三步走： 回顧課文中的對(duì)比。 劃出習(xí)作中的對(duì)比，交流。 補(bǔ)充修改。其他第二個(gè)交流環(huán)節(jié)比較重要。交流時(shí)既要完成對(duì)比描寫(xiě)本身的語(yǔ)言規(guī)范，又要講清對(duì)比描寫(xiě)的意圖。但是多方面的交流，確實(shí)會(huì)相互啟發(fā)。我們來(lái)看兩個(gè)片段。片段一：這是一支并不精美的筆，可它比我常用的可擦水筆、漂亮的自動(dòng)筆珍貴多了，因?yàn)檫@是一位朋友送我的禮物。片段二：這個(gè)日記本已經(jīng)很破舊了，上面布滿各色印跡和刮痕，它靜靜躺在書(shū)柜里。但是我常常在挑書(shū)的時(shí)候，總是放下那些封