問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式

1、“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂創(chuàng)造性研究問(wèn)題導(dǎo)向六步教學(xué)法”課堂教學(xué)模式的探索與研究匯報(bào)近幾年來(lái)，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷指導(dǎo)下，學(xué)校的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益趨于 有機(jī)統(tǒng)一，現(xiàn)有一校兩區(qū)，171個(gè)教學(xué)班，6400多名學(xué)生，近900名教職工，學(xué) 校進(jìn)入良性發(fā)展時(shí)期；在看到成績(jī)的同時(shí)，我們也深刻的認(rèn)識(shí)到，我們的課堂教 學(xué)改革明顯滯后于學(xué)校的發(fā)展，很多的兄弟學(xué)校已經(jīng)走在了我們的前面。 學(xué)校領(lǐng) 導(dǎo)非常重視初中部的課堂教學(xué)改革，多次召開(kāi)調(diào)度會(huì)，從 2010年9月開(kāi)始，我 們?cè)凇皢?wèn)題多項(xiàng)式課堂教學(xué)模式” 課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了大膽的嘗試與 創(chuàng)新，最后集思廣益，多方考察，謹(jǐn)慎求證，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成了與我校學(xué)風(fēng)“學(xué)習(xí)

2、從問(wèn)開(kāi)始”相符的“問(wèn)題導(dǎo)向六步教學(xué)法”課堂教學(xué)模式。學(xué)部組成了課 堂改革領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組，制定了改革措施，扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展了課堂教學(xué)改革， 優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，取得了顯著成績(jī)。一、”問(wèn)題導(dǎo)向六步教學(xué)法”課堂教學(xué)模式概述“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂給我們的教學(xué)帶來(lái)了可喜變化， 課堂上，學(xué)生們變活 了，成了課堂的主人。但我們也產(chǎn)生了一些困惑，感覺(jué)到課堂表面是活了，但學(xué) 生缺乏靜心思考；課堂參與的積極性提高了，但探究的深度不夠；解決問(wèn)題的能 力提高了，但缺乏質(zhì)疑的聲音。學(xué)習(xí)從“問(wèn)”開(kāi)始，沒(méi)有了問(wèn)題的思考，缺失了 問(wèn)題意識(shí)，就喪失了多角度思考解決問(wèn)題的能力。問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是“問(wèn)題導(dǎo)向六步教學(xué)法”教學(xué)模式的核心內(nèi)容

3、，在學(xué)習(xí) 過(guò)程中，學(xué)生要向課本發(fā)問(wèn)，向作者發(fā)問(wèn)，向自己發(fā)問(wèn)，向同學(xué)發(fā)問(wèn)，向教師發(fā) 問(wèn)，向權(quán)威發(fā)問(wèn)，向生活發(fā)問(wèn)，既在自主學(xué)習(xí)中發(fā)問(wèn)，又在合作學(xué)習(xí)中發(fā)問(wèn)，還 在鞏固練習(xí)中發(fā)問(wèn)。通過(guò)生生、師生、組組間的交流、爭(zhēng)辯、爭(zhēng)論、反饋來(lái)解決 問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。（一）”問(wèn)題導(dǎo)向六步教學(xué)法”教學(xué)模式的核心內(nèi)容為：一個(gè)導(dǎo)向，兩條基本線，三個(gè)活動(dòng)層面，四種課堂素養(yǎng)目標(biāo)。具體內(nèi)容為：1 . 一個(gè)導(dǎo)向：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)、解決問(wèn)題、提出問(wèn)題 的能力訓(xùn)練為導(dǎo)向。2 .兩條基本線：以問(wèn)題設(shè)計(jì)與提出為明線，以思維訓(xùn)練為暗線。明線：學(xué)生釋疑 f 應(yīng)用創(chuàng)新教師設(shè)疑學(xué)生質(zhì)疑精選暗線:

4、自主學(xué)習(xí)釋疑 提出問(wèn)題工小組合作釋疑一鞏固提升教師引導(dǎo)釋疑3 .三種途徑：在課堂教學(xué)模式的具體實(shí)施過(guò)程中，以“自主學(xué)習(xí)，釋疑質(zhì) 疑”、“合作學(xué)習(xí)，釋疑質(zhì)疑”、“教師引導(dǎo)，釋疑質(zhì)疑"三種途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生解決 問(wèn)題，提出問(wèn)題的能力。三種途徑層層遞進(jìn)，自主學(xué)習(xí)能解決的問(wèn)題不求人，合作學(xué)習(xí)能解決的文 體不問(wèn)師，不僅能充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，而且課堂在質(zhì)疑、釋疑、 再質(zhì)疑、再釋疑的反復(fù)中螺旋上升，效率提高。4 .四維課堂素養(yǎng)目標(biāo)：“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)模式旨在調(diào)動(dòng)起學(xué)生的大腦，把 課堂變成思索的課堂；引導(dǎo)學(xué)生橫向拓寬、縱向深入地思索，把課堂變成思考的 課堂；培養(yǎng)學(xué)生多方面思考，把課堂變成思維的

5、課堂；引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種思 維方式進(jìn)行邏輯推理，把課堂變成思辨的課堂。（二）流程圖情景導(dǎo)學(xué)提煉升華六步：1.文案導(dǎo)學(xué)，激發(fā)興趣；2.自主預(yù)習(xí)，釋疑質(zhì)疑；3.合作學(xué)習(xí)，釋疑質(zhì)疑4.精講點(diǎn)撥，釋疑質(zhì)疑；5.應(yīng)用創(chuàng)新，問(wèn)題再生；6.達(dá)成目標(biāo)，反饋提升二、”問(wèn)題導(dǎo)向六步教學(xué)法”教學(xué)模式實(shí)施的措施保障（一）以先進(jìn)理念為導(dǎo)向，營(yíng)造研究氛圍世紀(jì)學(xué)校先后邀請(qǐng)杜郎口中學(xué)崔其生校長(zhǎng)、山東記者站站長(zhǎng)李炳婷先生等 多位教育改革家立足課堂改革與教師進(jìn)行面對(duì)面交流。我們還向全體教師印發(fā)了 問(wèn)題導(dǎo)向課堂教學(xué)模式 學(xué)習(xí)材料，利用教師會(huì)、集體教研等時(shí)間組織全體教 師認(rèn)真學(xué)習(xí)高效課堂理論，結(jié)合我校課堂教學(xué)改革的實(shí)際進(jìn)行研討和反

6、思。 在集 體學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)校還要求每個(gè)教師要結(jié)合自身實(shí)際， 充分利用圖書(shū)室、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)等資源，積極自學(xué)、反思。通過(guò)學(xué)習(xí)，大家對(duì)課堂教學(xué)改革的意義有了深刻的認(rèn)識(shí)， 對(duì)課堂教學(xué)改革有了強(qiáng)烈的認(rèn)同感， 對(duì)如何進(jìn)行課堂教學(xué)改革有了清晰的認(rèn)識(shí)， 為積極參與課堂教學(xué)改革提供了理論支持和動(dòng)力支持。 我們注重發(fā)揮環(huán)境育人的功能，校園樓道文化以“問(wèn)”為主題，把各種名言警句，經(jīng)典故事和感悟呈現(xiàn)在學(xué)生的視野中，讓學(xué)生隨時(shí)受到熏陶，由內(nèi)而外創(chuàng)設(shè)良好的研究氛圍。（二）以“四個(gè)步驟”為臺(tái)階，推進(jìn)課改實(shí)施1根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，制定出不同課型的授課流程為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正做到從“問(wèn)”開(kāi)始，調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦思考問(wèn)題的積極性， 我們教

7、師首先從思想上對(duì)學(xué)生放手， 大膽修改了授課的模式。 經(jīng)過(guò)集思廣益地征求意見(jiàn)和建議， 本著學(xué)生的課堂學(xué)生做主， 學(xué)生提出問(wèn)題， 學(xué)生解決問(wèn)題的原則，每一學(xué)科根據(jù)自己的特點(diǎn)，分別制定了不同課型的授課流程。2通過(guò)大量實(shí)踐，完善問(wèn)題導(dǎo)向六步教學(xué)法授課模式我們首先從理論上制定了初步模式，然后由實(shí)驗(yàn)教師上研究課，組織教師觀課研討， 找出存在的問(wèn)題和不足， 剔除華而不實(shí)的東西， 豐富課堂教學(xué)的手段，堅(jiān)持每周一次調(diào)度會(huì)， 針對(duì)課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)討論， 集思廣益， 尋求解決問(wèn)題的途徑和方法。我們總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，形成了比較固定的模式之后，開(kāi)始上觀摩課。我們請(qǐng)不同科目的老師一起聽(tīng)課， 揣摩各個(gè)老師授課的優(yōu)缺點(diǎn)，

8、學(xué)生解決問(wèn)題的方式方法，課堂效率的高低，課堂效果的好壞，進(jìn)一步完善了我們的課堂教學(xué)模式。3通過(guò)多種比賽，優(yōu)化了課堂教學(xué)效果第一：課堂教學(xué)大比武。每學(xué)期組織兩次課堂教學(xué)大比武，由課改領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)教師的授課情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。 教學(xué)大比武采用 “同課共構(gòu)異講” 的方式進(jìn)行。 我們對(duì)觀課記錄進(jìn)行了改進(jìn)， 設(shè)計(jì)了以學(xué)生提出問(wèn)題的質(zhì)量為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的專用觀課紙。第二：教學(xué)論文評(píng)選。課堂教學(xué)需要不斷創(chuàng)新，最有效的方式就是對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思和總結(jié)。我們每學(xué)期舉行三次“問(wèn)題導(dǎo)向”教育教學(xué)論文評(píng)選，并鼓勵(lì)老師們積極投稿， 學(xué)期末根據(jù)論文評(píng)選情況按等級(jí)按數(shù)量進(jìn)行個(gè)人量化積分和獎(jiǎng)勵(lì)。第三：教學(xué)案例評(píng)選。優(yōu)質(zhì)的教案是優(yōu)質(zhì)

9、課堂的保障和前提，我們每學(xué)期舉行兩次優(yōu)質(zhì)案例評(píng)選。 通過(guò)優(yōu)質(zhì)教案的評(píng)選， 促使教師研究問(wèn)題導(dǎo)向課堂， 優(yōu)化該模式的教學(xué)效果。第四：課改優(yōu)秀教師評(píng)選。每學(xué)期舉行一次課改優(yōu)秀教師評(píng)選，評(píng)價(jià)教師對(duì)問(wèn)題多向式課堂的調(diào)控能力， 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)的能力， 組織學(xué)生解決問(wèn)題的能力。通過(guò)評(píng)選，促進(jìn)課改教師快速成長(zhǎng)。4出示示范課，推廣課改成果問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式經(jīng)過(guò)了創(chuàng)立、研討、觀摩和修改之后，逐步形成了一整套行之有效的教學(xué)模式。 課題組成員及時(shí)出示了示范課， 引導(dǎo)全體教師在教學(xué)中使用該模式。在出示示范課的過(guò)程中，我們做到了資源開(kāi)放、課堂開(kāi)放，以此讓全體教師豐富視野，開(kāi)闊思路，提高課堂的效率，更好的使用“問(wèn)題導(dǎo)向六步教

10、學(xué)法”教學(xué)模式。（三）以“三種評(píng)優(yōu)”為措施，提高“問(wèn)”的積極性1每周評(píng)選 5 名“未來(lái)之星”根據(jù)每位同學(xué)在課堂上提出問(wèn)題的次數(shù)和所提問(wèn)題的價(jià)值，以及問(wèn)題解決的有效性，老師給予每位同學(xué)適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)。根據(jù)積分的高低，班級(jí)每周評(píng)選 5名“未來(lái)之星” ，連續(xù)兩次被評(píng)為“未來(lái)之星”的，月末給家長(zhǎng)發(fā)喜報(bào)，讓他們一起和孩子分享成功的喜悅。2評(píng)選優(yōu)勝小組在問(wèn)題導(dǎo)向的課堂上，我們把培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)作為核心，因此在課堂上， 我們還采取了組內(nèi)互相尋找問(wèn)題， 互相解決問(wèn)題的方法。 在班內(nèi)展示環(huán)節(jié)中，根據(jù)組內(nèi)成員的表現(xiàn)情況， 在黑板的一邊進(jìn)行公示欄中， 給各小組進(jìn)行計(jì)分。 根據(jù)各小組的累積得分， 每周評(píng)選出 2 個(gè)優(yōu)勝

11、小組， 結(jié)果納入學(xué)生個(gè)人彈性懲戒積分。三、取得的效果此模式的實(shí)施，將新課程的教學(xué)理念落實(shí)到了具體的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生提出問(wèn)題的能力逐漸加強(qiáng)， 看問(wèn)題也由原來(lái)的表象逐漸深入到本質(zhì)， 具有了問(wèn)題意識(shí)， 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力有較大的提升。 同時(shí)學(xué)生合作精神、 思維的習(xí)慣也有了長(zhǎng)足進(jìn)步。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1改變了教師的教學(xué)方式。變“教師為主體”為“教師為主導(dǎo)” ，變“教師講授” 為“教師引導(dǎo)” ， 變教師宣布正確答案為學(xué)生主動(dòng)探究正確答案， 變“教師提問(wèn)學(xué)生回答” 為 “學(xué)生提問(wèn)多向解決” ， 教師的授課始終跟著學(xué)生的思路走。2改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，由單純地聽(tīng)講轉(zhuǎn)變?yōu)?/p>

12、以思考為主，由接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄恐R(shí)，由知識(shí)的信奉者轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)疑者，主動(dòng)提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。3通過(guò)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，激活了學(xué)生的大腦，把課堂變成了敢于質(zhì)疑的課堂； 引導(dǎo)學(xué)生橫向縱向地深入思索， 把課堂變成了思考的課堂； 培養(yǎng)學(xué)生多方面思考， 把課堂變成了研究型的課堂； 引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種思維方式進(jìn)行邏輯推理，把課堂變成了真正的屬于學(xué)生自己的課堂。4.課堂教學(xué)改革效果明顯。一方面學(xué)生的素質(zhì)得以提高。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題， 通過(guò)合作分析和解決問(wèn)題， 通過(guò)展示交流分享學(xué)習(xí)成果形成共識(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)實(shí)踐，素質(zhì)在學(xué)習(xí)中得到了提高。另一方面，老師

13、們參與課堂教學(xué)改革，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和老師的工作熱情， 凡是在課堂教學(xué)改革中積極參與的教師， 在 學(xué)校組織的測(cè)驗(yàn)中成績(jī)都比較優(yōu)秀，課堂教學(xué)改革取得了豐碩成果。四、我們的問(wèn)題和困惑我們的課堂教學(xué)改革取得了一定的成績(jī)，但也存在著一些問(wèn)題和困惑，主要表現(xiàn)在我們對(duì)這種教學(xué)模式的駕馭還不夠游刃有余， 還有待于在實(shí)踐中進(jìn)一步論證和完善。 課節(jié)超時(shí)的現(xiàn)象還經(jīng)常存在。 學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還有待于進(jìn)一步提高。五、改進(jìn)策略1進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是無(wú)止境的。伴隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入， 我們會(huì)不斷遇到新情況和新問(wèn)題， 這就要求我們不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)， 通過(guò)學(xué)習(xí)提高素質(zhì)， 通過(guò)學(xué)習(xí)吸取別人的成功經(jīng)驗(yàn)、 開(kāi)闊自己的視野， 開(kāi)拓自己的思路，找到解決問(wèn)題的辦法。 因此， 靜下心來(lái)讀幾本書(shū)， 認(rèn)真反思自己在課堂教學(xué)改革的過(guò)程中的得與失，是我們今后課堂教學(xué)改革中經(jīng)常需要的做的事情。2進(jìn)一步提升駕馭課堂的能力。在前段的課堂教學(xué)改革實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，超課時(shí)的現(xiàn)象還比較普遍。這和我們的教學(xué)設(shè)計(jì)有關(guān)，一節(jié)課不可能面面俱到，下一步我們需在如何合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)， 如何合理取舍教學(xué)內(nèi)容， 如何指導(dǎo)學(xué)生合理展示等方面進(jìn)行研究和探討。3 .進(jìn)一步探討小組建設(shè)。建立容易建設(shè)難， 天卉中學(xué)校長(zhǎng)