初中歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)二與高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)

1、初中歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn) （ 二）與高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn) （實(shí)驗(yàn)）課程目的比 較研究麗水市蓮都區(qū)梅山中學(xué) 鈄君麗摘要： 當(dāng)前，在初中階段開(kāi)設(shè)歷史與社會(huì)綜合課程，在高中階段開(kāi)設(shè)歷史 、地理、 政治分科課程，這些不同階段的課程在內(nèi)容上有著承接性和共性，但也有著很大的差異 性，本文通過(guò)對(duì)比初中歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn) （ 二） 與高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）在課程 目標(biāo)上的異同，希望通過(guò)改進(jìn)初中歷史教學(xué)，來(lái)加強(qiáng)高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的銜接性。關(guān)鍵詞： 中學(xué)歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn) 高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn) 銜接 科學(xué)性新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)如火如荼的進(jìn)行。按照基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行） 要“整體設(shè)置九年一貫制的義務(wù)教育課程”規(guī)定

2、：中小學(xué)階段以綜合課為主，小學(xué)低年級(jí)開(kāi) 設(shè)品德與生活，中高年級(jí)開(kāi)設(shè)品德與社會(huì) ；初中階段開(kāi)設(shè)歷史與社會(huì) ，高中以分科 課程為主，設(shè)置歷史、地理、政治等分科課程。本文根據(jù)浙江省中學(xué)教材使用情況及本人在 教學(xué)實(shí)踐中的認(rèn)識(shí) , 就初中歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn) （ 二）（下稱初中歷史與社會(huì)課標(biāo)）與高中 歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）（下稱高中歷史課標(biāo)）在課程目標(biāo)設(shè)置方面的差異與銜接進(jìn)行嘗試 性的比較分析 ,以便更好的把握課標(biāo)， 使初中歷史與社會(huì)學(xué)科的學(xué)習(xí)更好的為高中歷史學(xué)習(xí)做 鋪墊.一、課程目標(biāo)設(shè)置上具有承接性與發(fā)展性1.從總目標(biāo)來(lái)看，具有完全相同的培養(yǎng)人才的方向，但在個(gè)體發(fā)展任務(wù)上具有差異。 初中歷史與社會(huì)課標(biāo)的總

3、目標(biāo)高中歷史課標(biāo)的總目標(biāo)“在掌握必要的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，體驗(yàn)對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行綜合探究的 過(guò)程和方法，正確面對(duì)人生和社會(huì)發(fā)展的各種問(wèn)題，逐步樹(shù)立集體主義、愛(ài)國(guó)主義和社會(huì)主 義思想，初步形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。 ”“通過(guò)普通高中歷史課程學(xué)習(xí)， 擴(kuò)大掌握歷史知識(shí)的范圍， 深入地了解歷史發(fā)展的基本線索； 對(duì)歷史唯物主義的基本理論和方法有所了解，初步認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律，學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的理論和方法認(rèn)識(shí)歷史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，逐步形成科學(xué)的世界觀和歷史觀；樹(shù)立不斷完善自我、為祖國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)做貢獻(xiàn)和關(guān)注民族與人類命運(yùn)的人生理想。 ”在總目標(biāo)上 , 兩者的方向是一致的 , 即使

4、學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、人生觀、成為祖國(guó)社會(huì)主義 建設(shè)的接班人。但初中教育與高中教育個(gè)體發(fā)展任務(wù)是不同的。初中學(xué)生處于心理斷乳期， 是自我意識(shí)和理想自我形成的重要階段?；趯W(xué)生這一心理、生理特征，初中歷史與社會(huì)課 標(biāo)強(qiáng)調(diào)：通過(guò)掌握體驗(yàn)，“初步形成”科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。高中階段則是人生定 向期，是認(rèn)清時(shí)代的要求，個(gè)人命運(yùn)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，確定遠(yuǎn)大而切實(shí)可行的奮斗目標(biāo)， 找到實(shí)現(xiàn)個(gè)人抱負(fù)的現(xiàn)實(shí)道路的階段，因此高中歷史課標(biāo)根據(jù)歷史學(xué)科分科課程的獨(dú)特性， 強(qiáng)調(diào)“逐步形成”科學(xué)的世界觀和歷史觀，并要求樹(shù)立關(guān)注民族與人類命運(yùn)的理想?？梢砸?jiàn) 得，在個(gè)體發(fā)展任務(wù)上初中課程目標(biāo)實(shí)施是高中課程目標(biāo)實(shí)施的基

5、石，高中課程目標(biāo)則提出 了比初中課程目標(biāo)更高的要求，使初中課程目標(biāo)得到更高層次的實(shí)現(xiàn)。2. 從分類目標(biāo)來(lái)看，兩者都強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，但具體要求有了加深和遞進(jìn)。 兩本課程標(biāo)準(zhǔn)都設(shè)置了知識(shí)與技能（高中歷史課標(biāo)為知識(shí)與能力） 、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與 價(jià)值觀三維目標(biāo)，但初中學(xué)生與高中學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知程度和接受能力存在明顯差異，這 種差異，也體現(xiàn)在各自的三維目標(biāo)要求中。初中學(xué)生的抽象邏輯思維在很大程度上還屬于經(jīng)驗(yàn)型思維，思維的品質(zhì)尤其是獨(dú)立性和批判 性雖然有了很大的發(fā)展，但是還很容易產(chǎn)生片面性和表面性，初中學(xué)生的幻想具有現(xiàn)實(shí)性、 興趣性， 有時(shí)也帶有虛構(gòu)的特點(diǎn)。 因此，初中歷史與社會(huì)課標(biāo)中的 “知

6、識(shí)與技能” 目標(biāo)是“了 解、理解、知道、會(huì)用” ，過(guò)程與方法目標(biāo)是“嘗試、思考、體會(huì)、學(xué)會(huì)” ，情感態(tài)度與價(jià)值 觀目標(biāo)是“關(guān)注、關(guān)心、熱心”等。到了高中階段，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完整體系基本形成，各種認(rèn)知要素迅速發(fā)展，各認(rèn)知能力不斷完 善，認(rèn)知的核心成分 - 思維能力更加成熟，基本上完成了向理論思維的轉(zhuǎn)化，由于理論思 維趨于成熟和自我意識(shí)的不斷發(fā)展，高中生有意識(shí)記能力、有意想象能力迅速發(fā)展，思維的 目的性、方向性更明確，認(rèn)知系統(tǒng)的自我評(píng)價(jià)和自我控制能力明顯增強(qiáng)，在情感上，與初中 生相比，高中生的情感也更豐富、意志力更強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)烈，理想、世界觀開(kāi)始形成， 行為的自覺(jué)性更高，這一切都給認(rèn)知發(fā)展以強(qiáng)大的

7、推動(dòng)力。同時(shí)，高中生思維的成熟、自我 意識(shí)的增強(qiáng)，對(duì)于情意、個(gè)性等心理因素的發(fā)展也起很大的促進(jìn)作用；認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情感、個(gè) 性等心理因素形成協(xié)同發(fā)展的新局面，使心理的整體水平得以提高。因此，高中歷史課標(biāo)中 的分類目標(biāo)提出：要求在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，知識(shí)與能力目標(biāo)是“進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、進(jìn)一步提高” ； 過(guò)程與方法目標(biāo)是“進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、掌握、獨(dú)立思考”等；情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是“進(jìn)一步 了解、加深理解、進(jìn)一步樹(shù)立、認(rèn)識(shí)、進(jìn)一步形成” 。通過(guò)分類目標(biāo)比較，我們可以發(fā)現(xiàn)，初 中階段三維目標(biāo)的設(shè)置是高中階段三維目標(biāo)的設(shè)置的基礎(chǔ)和前提，而高中歷史課標(biāo)進(jìn)行了具 體層層遞進(jìn)的描述，與初中歷史與社會(huì)課標(biāo)相比，對(duì)學(xué)生提出了更高的

8、要求，是初中階段三 維目標(biāo)的提高和內(nèi)化，這就要求我們?cè)谥袑W(xué)義務(wù)教育中要關(guān)注二者之間的鏈接點(diǎn)，把握好知 識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等目標(biāo)設(shè)置和實(shí)現(xiàn)的“度” 。二、比較過(guò)程中的幾點(diǎn)困惑 雖然初中歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)和高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在大的方向上是具有同一性的，但是，作 為一門(mén)綜合性課程與分科課程，兩者之間的距離還是較大，產(chǎn)生了不少的脫節(jié)。人民教育出 版社歷史室陳其曾提出如下看法：“從目前的情況看，在初中階段歷史知識(shí)體系系統(tǒng)性的弱化、 基礎(chǔ)知識(shí)大量減少的前提下，高中課程卻出現(xiàn)專題化和學(xué)術(shù)化的跡象由于初中和高中階 段歷史課程之間的距離驟然增大，學(xué)生們就需從相對(duì)低幼化'的初中課程進(jìn)入比

9、較專業(yè) 化'的高中歷史課程?！背踔须A段歷史基本知識(shí)和概念的薄弱基礎(chǔ)，必定加深高中新課程歷史 的教學(xué)難度。因此對(duì)初中社會(huì)教師而言，如何在教學(xué)實(shí)踐中，改進(jìn)初中歷史知識(shí)教學(xué)，有意 識(shí)，有目的的進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué)，來(lái)加強(qiáng)與高中歷史教學(xué)的銜接，成為初中教師的困惑。 困惑：同一歷史內(nèi)容的目標(biāo)設(shè)置不同，在“度”上該如何把握？ 初中歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)要求從注重學(xué)科間知識(shí)的融合與滲透來(lái)把握課程目標(biāo)的實(shí)施, 教學(xué)不應(yīng)過(guò)多考慮學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性，貫穿”綜合”的主線 , 整體把握課程目標(biāo)的實(shí)施。 但是如八年級(jí)“我們傳承的文明”這一部分的許多教學(xué)內(nèi)容也是高中歷史教學(xué)的重中之重。 那么, 對(duì)同一歷史內(nèi)容的目標(biāo)教

10、學(xué)初中教師如何做到“度”上的把握 ?如何恰如其分達(dá)成與高 中歷史課程的銜接 ?如: 初中歷史與社會(huì)八年級(jí)”我們傳承的文明”課程目標(biāo) 4-3 ：列舉近代歷史上重要事件與人 物, 說(shuō)明它（他）們?cè)谏鐣?huì)變革中的突出作用。根據(jù)課程目標(biāo)，人教版歷史與社會(huì)教材在八 年級(jí)編撰了屈辱的歲月這一課題。這一課題著重說(shuō)明的重要事件和人物包括：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、 甲午戰(zhàn)爭(zhēng)，采用閱讀卡的形式介紹了八國(guó)聯(lián)軍與辛丑條約。其中對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)這一歷史事件用 了一個(gè)半版面進(jìn)行了非系統(tǒng)的描述。而同樣的內(nèi)容，在分科課程高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo) 準(zhǔn)描述的非常詳細(xì)，高中必修課程歷史（I）專題 2列強(qiáng)侵略與中國(guó)人民的反抗戰(zhàn)爭(zhēng)（1）列舉 1840 年至

11、 1900 年間西方列強(qiáng)的侵華史實(shí)，概述中國(guó)軍民反抗外來(lái)侵略斗爭(zhēng)的事跡，體 會(huì)中華民族英勇不屈的斗爭(zhēng)精神。根據(jù)這一內(nèi)容目標(biāo)，人教版歷史（I）必修教材設(shè)計(jì)了從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到八國(guó)聯(lián)軍的侵華章節(jié)。其中僅鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)這一歷史事件在教材中就編排了整 整 5 個(gè)版面，對(duì)第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)與第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的背景、過(guò)程、結(jié)果及影響都進(jìn)行了具體 詳細(xì)系統(tǒng)的描述。很明顯，初高中課程目標(biāo)都把“西方列強(qiáng)對(duì)華侵略”作為重要的歷史事件。但是，對(duì)同一歷 史時(shí)期發(fā)生的重大歷史事件，具體目標(biāo)設(shè)置深度和廣度要求不同，這些不同在教材編排上也 得到充分體現(xiàn)。那么在教學(xué)實(shí)踐中，作為初中教師該如何把握好教學(xué)深度、廣度和銜接度， 從而使高中教師能恰如

12、其分在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上作到知識(shí)的重新建構(gòu)呢？三、比較過(guò)程中的幾點(diǎn)思考基于以上認(rèn)識(shí)，作為一名一線的初中教師，除了給自身及時(shí)充電外，在教學(xué)策略上，如何根 據(jù)初高中課程目標(biāo)的不同有意識(shí)、有目的的進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué)，把握好教學(xué)的“度” ，使初中綜 合學(xué)科學(xué)習(xí)為高中歷史分科學(xué)習(xí)做好應(yīng)有的鋪墊。我有以下幾點(diǎn)思考：1、延伸深度：根據(jù)初高中學(xué)生思維特點(diǎn)不同，初中教師除著重感性描述，也要適當(dāng)進(jìn)行理性 分析，除著眼于培養(yǎng)識(shí)圖能力、記憶基礎(chǔ)歷史知識(shí)能力，同樣要注重培養(yǎng)學(xué)生思維和解決問(wèn) 題的能力。讓學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。（1）在教學(xué)實(shí)踐中，注重論從史出、史論結(jié)合，環(huán)環(huán)相扣。 初中教師可以選取一些大家熟知的史

13、料，將重要?dú)v史觀點(diǎn)蘊(yùn)涵于史實(shí)敘述中。如在屈辱的 歲月鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)內(nèi)容的教學(xué)中，選取林則徐上書(shū)道光皇帝的奏章及當(dāng)時(shí)流行的“炮子謠” ，學(xué) 生通過(guò)對(duì)史料的分析，得出吸食鴉片的危害，而且可以延伸到現(xiàn)實(shí)生活中毒品的危害。這樣， 學(xué)生能初步掌握論從史出、史論結(jié)合的歷史學(xué)習(xí)方法。教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有計(jì)劃的逐步培 養(yǎng)學(xué)生的歷史探究能力，多問(wèn)為什么。如在屈辱的歲月教學(xué)中，可以設(shè)置四個(gè)環(huán)節(jié)： “走 進(jìn)歷史”“審視歷史”“探究歷史”“借鑒歷史”。在“探究歷史”這一環(huán)節(jié)中，可以設(shè)置 “如 果沒(méi)有林則徐的虎門(mén)硝煙，英國(guó)會(huì)不會(huì)對(duì)中國(guó)發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)？請(qǐng)說(shuō)明理由” “為什么英軍僅用 50 艘艦船， 3000 名船員和 4000 名陸

14、軍，只以 500人陣亡的代價(jià)， 就擊敗了清王朝幾十萬(wàn)大軍？” 等問(wèn)題。通過(guò)對(duì)歷史問(wèn)題的反思，擴(kuò)展學(xué)生對(duì)歷史事件發(fā)生的背景以及發(fā)生的必然性等方面 進(jìn)行深度的認(rèn)識(shí)。（2）在學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí) , 注重評(píng)價(jià)學(xué)生歷史思維和解決問(wèn)題的能力。初中歷史與社會(huì)八年級(jí)“我們傳承的文明”教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也要充分考慮到與高 中歷史教學(xué)的銜接?？梢云卦u(píng)價(jià)學(xué)生整合歷史知識(shí)的能力，要求學(xué)生了解某些重大歷史時(shí) 間發(fā)生的背景，并從當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)方面進(jìn)行綜合分析，獲得更深入的理解。 學(xué)生能否多途徑獲取歷史信息，并對(duì)歷史信息進(jìn)行分析、比較、歸納等可作為學(xué)生評(píng)價(jià)的重 點(diǎn)。2、擴(kuò)展廣度：引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵與歷史與社會(huì)學(xué)

15、科相關(guān)的課外知識(shí)，為課內(nèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)提供 廣闊的知識(shí)背景。（1）充分運(yùn)用好目錄、單元篇首語(yǔ)、附錄，掌握歷史學(xué)的基本體系和基本脈絡(luò)，為高中教學(xué) 做好廣度上的銜接。與其他書(shū)籍、課本的目錄相比，中學(xué)歷史與社會(huì)目錄有其獨(dú)特的作用。八年級(jí)“我們傳承的 文明”勾勒了人類社會(huì)進(jìn)入文明時(shí)代以來(lái)的歷史發(fā)展歷程。分為七個(gè)單元， “史前時(shí)代”、“文 明的起源”“農(nóng)耕文明時(shí)代（上）相繼興衰的歐亞國(guó)家” “ 農(nóng)耕文明時(shí)代（下）綿延不絕的中 華文明”“工業(yè)文明的來(lái)臨”“席卷全球的工業(yè)文明浪潮” “走向現(xiàn)代世界”。從這里可以看出， 目錄表述的歷史階段，起著貫穿歷史發(fā)展線索的作用，并能準(zhǔn)確點(diǎn)出某一歷史現(xiàn)象或者歷史 事件的本質(zhì)。

16、通過(guò)目錄及子目的掌握，有利于學(xué)生了解人類歷史發(fā)展歷程，掌握人類歷史的 基本脈絡(luò)。與高中歷史相同，初中歷史與社會(huì)在每個(gè)單元都有一段簡(jiǎn)短的篇首語(yǔ)。學(xué)生通過(guò) 篇首語(yǔ)知道一些基本的歷史內(nèi)容和基本歷史觀點(diǎn)。與高中歷史教材的附錄相比，初中歷史與 社會(huì)附錄充分考慮了與高中歷史的銜接。八年級(jí)“我們傳承的文明”專門(mén)設(shè)置了以下附錄： 中國(guó)歷史大事年表，中國(guó)歷史紀(jì)年表，世界歷史大事年表。教師在教學(xué)中充分運(yùn)用這些附錄， 能很好的解決學(xué)生對(duì)歷史的基本體系和基本脈絡(luò)的掌握。（2）對(duì)于初中課程目標(biāo)沒(méi)有要求的重大歷史事件和人物， 而這些歷史事件又是高中課程目標(biāo) 所要求的，初中教師可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)面、教學(xué)的進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)合理的補(bǔ)充。如前提到的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的教學(xué)，可以在初中教學(xué)中運(yùn)用音像資料和漫畫(huà)史料形式，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的 過(guò)程可以用簡(jiǎn)短的音像資料來(lái)展示，也可以補(bǔ)充奕山靖逆將軍用屎尿進(jìn)攻西洋船炮 奕 經(jīng)- 楊威將軍不問(wèn)蒼生問(wèn)鬼神等漫畫(huà)史料，既符合中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，又 為高中學(xué)習(xí)做好知識(shí)鋪墊。也可以在教學(xué)中提一下三元里抗英、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)等重要?dú)v史 事件，以一帶而過(guò)的方式為將來(lái)學(xué)生高中歷史知識(shí)建構(gòu)做好準(zhǔn)備。（3）通過(guò)各種方式擴(kuò)展學(xué)生的歷史知識(shí)面，為高中的分科學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 如利用課前三分鐘，設(shè)置“歷史小故事”或“小小故事家”環(huán)節(jié)，學(xué)生可選擇自己喜歡的歷 史人物或者是