新課程背景下教師素質(zhì)的提高

1、揭陽教育研究院中學(xué)政教主任執(zhí)行力高級研修班結(jié)業(yè)論文新課程背景下教師素質(zhì)的提高普寧市梅林鎮(zhèn)南陽中學(xué)賴 振 坤導(dǎo)師 傅 納 2009年10月26日目 錄摘 要 IAbstract 引 言 1一、新課程改革對教師素質(zhì)提出的要求 1 (一) 新課程對教師的情意素質(zhì)提出的要求 1 (二) 新課程對教師的教學(xué)理念提出的要求 1 （三）新課程對教師的知識結(jié)構(gòu)提出的要求 2 （四）新課程對教師的能力素質(zhì)提出的要求 3二、我國教師素質(zhì)存在的問題與原因 3 （一）新課程中教師知識結(jié)構(gòu)發(fā)展中存在的問題 3 （二）新課程中教師能力發(fā)展中存在的問題 4 （三）新課程中教師的情意素質(zhì)存在的問題 5三、應(yīng)對新課程改革，提高

2、教師素質(zhì)的方法與途徑 5 （一）落實措施，強化管理，全面提高教師素質(zhì) 5 （二）切實開展校本教研活動，促進師生共同發(fā)展與創(chuàng)新 6 （三）加強教師自我反思，促進教師專業(yè)發(fā)展和自我成長 7參考文獻 9致 謝 10新課程背景下教師素質(zhì)的提高普寧市梅林鎮(zhèn)南陽中學(xué)賴振坤摘要：教師是新課程的直接承擔(dān)者和課程改革的實施者，教師的基本素質(zhì)關(guān)系到課程改革的成敗。建設(shè)高質(zhì)量的師資隊伍，是全面推進素質(zhì)教育的基本保證，也是當(dāng)前進行課程改革實施推進的最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。如何培養(yǎng)和使用好這一特殊的教師群體，根據(jù)教育發(fā)展規(guī)律及新課程改革的要求和當(dāng)前教師隊伍的實際及部分教師實踐，本文分析了新課程改革對教師素質(zhì)提出的要求，并指出了目

3、前教師素質(zhì)存在的問題及原因，在分析了這些問題的基礎(chǔ)上，提出一些提高教師素質(zhì)的方法與途徑。關(guān)鍵詞：新課程改革 教師素質(zhì) 提高 方法及途徑21世紀是國際競爭異常激烈的世紀。這種競爭盡管表現(xiàn)為世界各國在政治、經(jīng)濟、文化、科技和軍事等各方面，但究其實質(zhì)是人才的競爭。而人才的培養(yǎng)主要靠教育，可以說未來的競爭是教育的競爭。教育的優(yōu)劣、人才質(zhì)量的高低，關(guān)鍵在于教師。所以又可以說誰擁有高素質(zhì)的教師隊伍，誰就有了競爭的資本，就有可能在未來的競爭中立于不敗之地。正因為如此，世界各國在教育改革中都把教師的素質(zhì)放在十分重要的位置上。綜觀國內(nèi)外課程改革的歷史，教師方面的因素往往成為影響課程改革的關(guān)鍵。教師是課程實施的主

4、體，任何課程理念都要經(jīng)過教師的理解與轉(zhuǎn)化，才能在學(xué)生身上表現(xiàn)出課程改革帶來的效果。因此，新一輪課程改革首先對教師素質(zhì)提出了新要求。一、新課程改革對教師素質(zhì)提出的要求教師是對受教育者產(chǎn)生影響的關(guān)鍵因素，全面實施素質(zhì)教育，必須通過教師的各項教育教學(xué)活動才能實現(xiàn)。在素質(zhì)教育中，教師不僅僅是在做伯樂，更重要的是當(dāng)好園丁。實施素質(zhì)教育，做新世紀的園丁，對廣大教師自身素質(zhì)提出了更高、更新的要求。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：（一）新課程對教師的情意素質(zhì)提出的要求首先，作為人類靈魂的工程師，首先要樹立一個正確的職業(yè)道德觀念，塑造一個良好的師德形象，要以身立教，為人師表，只有這樣才能有力地感染學(xué)生、教育學(xué)生，通過自

5、己的言傳身教給學(xué)生以情操的陶冶和心靈的凈化，真正擔(dān)負起“培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命”。其次，教師要有正確的政治方向，崇高的職業(yè)道德。教師是學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人，要把學(xué)生培養(yǎng)成為社會主義事業(yè)合格的建設(shè)者和接班人，必須有堅定、正確的政治信念。要有愛國主義情感和民族自尊心。在教育教學(xué)過程中，要以自己的思想，模范行為來教育影響學(xué)生。同時要有堅定的職業(yè)恒心，忠誠于人民的教育事業(yè)，有敬業(yè)樂業(yè)、無私奉獻的精神。第三，良好教學(xué)效果的取得還與教師穩(wěn)定的情緒，良好的心態(tài)有密切的關(guān)系，教師的情緒活動與學(xué)生的認知活動是相互滲透，相互制約的，教師平靜、愉快的心境，有利于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，有

6、利于充分發(fā)掘?qū)W生的感受能力、記憶能力、思維能力。教師在課堂上還應(yīng)善于把握學(xué)生情緒的變化，因勢利導(dǎo)，用自己良好的心態(tài)，適當(dāng)?shù)呐e止去轉(zhuǎn)變學(xué)生的不良情緒，以最大的努力去營造一種良好的課堂氛圍，提高課堂教學(xué)效果。（二）新課程對教師的教學(xué)理念提出的要求新課程的實施可以說是“前無古人，后無來者”，并沒有可以借鑒的經(jīng)驗，一切需要我們摸著石頭過河。要真正擔(dān)負起實施新課程這一重任，要想取得實質(zhì)性的進展和預(yù)期的效果，廣大教師就要轉(zhuǎn)變自身的教育理念，不斷提升自身素質(zhì)，樹立新的課程觀、教學(xué)觀、師生觀。1教師要樹立新的課程觀我們必須清醒地認識到，新一輪課程改革決不僅僅是換一套教科書，而是一場教育觀念的更新，人才培養(yǎng)模式

7、的改變，是一場涉及到課堂教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及日常學(xué)校管理等全方位的變革。在這種大變革的背景下，如果沒有對新課程觀的透徹理解，很難把握好課程標準和新教材，改變教學(xué)方法、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也就無從談起。以前，教師頭腦中更多的是教材意識、教參意識，以綱為綱，以本為本，眼睛盯著知識點，強求的是標準答案，應(yīng)對的是統(tǒng)一考試。而如今，新課程強調(diào)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，教學(xué)要向?qū)W生的生活世界回歸。教學(xué)方式由被動的接受式轉(zhuǎn)向探究性學(xué)習(xí)、自主合作學(xué)習(xí)。不僅教材是開放的，教學(xué)方式也是開放的。比如教材中有許多“留白”，給學(xué)生留下思考的余地，同時也給教師留下了發(fā)揮無限智慧和創(chuàng)造力的空間。而在這個

8、空間里，教師該做些什么呢？這是一道新的課題。新的課程觀強調(diào)，課程是師生共建新知識的過程。因此，現(xiàn)在的教學(xué)，已不能再像從前一樣，就課本教課本，而應(yīng)當(dāng)基于教師和學(xué)生的經(jīng)驗，在教學(xué)中不斷豐富和生成新的內(nèi)容。面對這些變化，教師必須以先進的教育理論和方法武裝頭腦，只有認真領(lǐng)會了課程改革的理念，教學(xué)方法的改革才能有新思路、新視角。為此，新的教育理論的學(xué)習(xí)應(yīng)盡早列入教師的閱讀計劃，教師要樹立新的課程觀。2教師要樹立新的教學(xué)觀新課程理念是以“生命”為邏輯起點，其核心是：教育直面生命。中小學(xué)教育面對的是處于集中學(xué)習(xí)的生命活動時期的兒童和少年。這個時期，對于每個學(xué)生來說是十分重要、寶貴的，但他們自己卻并不完全認識

9、其價值。他們?nèi)狈ι铙w驗，各方面都處于形成狀態(tài)。這個時期，又是學(xué)生充滿活力和潛力的生命時期，他們有多方面發(fā)展的需要和可能。這段時期教育的影響力，超出現(xiàn)階段而擴展到學(xué)生的終身。因此，對學(xué)生的熱愛和他們多方面發(fā)展的關(guān)注，是教育不容忽視的價值取向。正因為如此，新課程要求教師，要善于反思與創(chuàng)造，把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力；重視課堂上師生的有效互動和教學(xué)過程中的動態(tài)生成；增強教學(xué)設(shè)計意識，重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)工作；要學(xué)會充分合理地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段；努力營造平等、和諧和民主的課堂教學(xué)氛圍。另外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生善于開拓和利用自主學(xué)習(xí)的時間和空間；敢于質(zhì)疑問題；積極參與知識的探究活動和社會實踐活

10、動，嘗試將“書本世界”與“現(xiàn)實生活世界”緊密聯(lián)系起來。重新全面地認識課堂教學(xué)的功能，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀，這是教育工作者義不容辭的責(zé)任。3教師要樹立新的師生觀要真正確實有效地在課堂教學(xué)中落實“課改”精神，就必須重新建立一種適合基礎(chǔ)教育新課程改革的全新的民主師生關(guān)系，以在課堂教學(xué)中營造一種和諧民主的課堂教學(xué)氛圍。當(dāng)前，隨著“課改”的不斷深入發(fā)展，學(xué)生的民主意識逐步增強，他們希望教師能與他們建立一種“課內(nèi)是師生，課外是朋友”的關(guān)系，能與他們平等相處。這也就迫切要求我們教師要逐步擺脫傳統(tǒng)的“師道尊嚴”觀念的束縛，建立這種師生間能互尊互重，平等和諧的民主的師生關(guān)系，即“互相尊重，人格平等”。這種新型的師

11、生關(guān)系，不僅要求師生雙方要在人格平等的基礎(chǔ)上互尊互重，而且極有利于在課堂教學(xué)中營造出一種民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，活躍學(xué)生的思維，讓他們能在自主開展的研究性學(xué)習(xí)中大膽參與，大膽發(fā)言，大膽實踐，大膽創(chuàng)新。（三）新課程對教師的知識結(jié)構(gòu)提出的要求1系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識教師的教學(xué)工作最終都落實到特定的學(xué)科之中。因此，教師要完成教學(xué)任務(wù)，必須具備與自己任教學(xué)科相對應(yīng)的專業(yè)理論知識。教師只有完整、系統(tǒng)、扎實、精深地掌握學(xué)科專業(yè)知識，才能在科學(xué)體系中把握自己任教的學(xué)科，在教學(xué)中通觀全局地處理教材，使知識在教學(xué)中不只是以符號形式存在，以推理、結(jié)論方式出現(xiàn)，

12、而且能展示知識本身發(fā)展的無限性和生命力，能把知識“活化”；才能教給學(xué)生掌握各種知識、技能的方法，發(fā)展學(xué)生的智能；才能根據(jù)不同的教育對象選擇有效的教學(xué)方法進行教學(xué)，在教學(xué)中真正實現(xiàn)科學(xué)精神和人文精神的統(tǒng)一。2新課程內(nèi)容的社會化，要求教師具有多元學(xué)科知識結(jié)構(gòu)教育內(nèi)容的社會化是新課程的一個顯著特點，新課程要求加強綜合實踐課程，開設(shè)研究性學(xué)習(xí)、信息技術(shù)、社會實踐與社區(qū)服務(wù)、勞動技術(shù)教育。將來，隨著社會的不斷發(fā)展變化，新課程的內(nèi)容不斷地得到更新和補充。因此，教師要在掌握扎實專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，始終關(guān)注和學(xué)習(xí)自然科學(xué)、社會科學(xué)研究前沿的最新成果和最新知識，并且還要不斷學(xué)習(xí)與提高對人的認識、現(xiàn)代教育技術(shù)手段的

13、運用以及教育研究等方面知識，不斷地構(gòu)建適應(yīng)時代教學(xué)需要的多元知識結(jié)構(gòu)，使自己的教學(xué)永不落伍。實踐已經(jīng)證明，單一的、畸形的知識結(jié)構(gòu)已經(jīng)不能適應(yīng)新課程的教學(xué)了。（四）新課程對教師的能力素質(zhì)提出的要求新的課程標準，將培養(yǎng)目標從以知識為本轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本，著重全面提高學(xué)生的素質(zhì)，新課程教材的內(nèi)容豐富，生動，但不再有較強的聯(lián)系性，完整性。而是更加關(guān)注學(xué)生生活與現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，以素質(zhì)培養(yǎng)為中心目標，以任務(wù)型教學(xué)方法為主，采用多種教學(xué)方式建構(gòu)新型的課堂模式。利用新教材新方法上課，需要教師重新對教材編輯，節(jié)選，且課堂活動需要教師精心設(shè)計，學(xué)生的主動性也要靠教師來激發(fā)，在課堂上學(xué)生能否積極活躍的參與活

14、動，教師的啟發(fā)和引導(dǎo)是最關(guān)鍵的。因此，教師的能力素質(zhì)對于現(xiàn)代課堂教學(xué)尤為重要。1教學(xué)能力。課堂教學(xué)是教師向?qū)W生傳授知識的主要形式。教師應(yīng)該具有扎實的專業(yè)基本功，并且能根據(jù)新的課程標準，恰當(dāng)?shù)厥褂孟冗M的教學(xué)方法，靈活使用教材，充分了解學(xué)生，運用教學(xué)媒體，有效控制課堂，能正確識別所教學(xué)生的成績和問題。2研究能力。首先有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，教師要跟上知識時代的步伐，不斷更新調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，還要善于運用現(xiàn)代教育技術(shù)，其次要在教學(xué)的過程中不斷自我反思，擅于發(fā)現(xiàn)問題，并進行科學(xué)研究，做研究型教師，敢于創(chuàng)新，并能創(chuàng)造性地解決教學(xué)中的實踐問題，提高自我能力。3合作能力。學(xué)校教學(xué)中的主要活動是教師與學(xué)生之間的交

15、往，師生共處一個教育環(huán)境中在共同交往中參考消息、溝通、交流情感。在學(xué)校范圍內(nèi)還存在教師群體之間的合作，教師之間互相學(xué)習(xí)，互相探討，共同提高教學(xué)能力。同時教師還需要對家長和社會建立聯(lián)系，加強合作，在各種活動中提高教師對新課程的進一步認識，提高自身的教學(xué)能力。二、我國教師素質(zhì)存在的問題與原因縱觀當(dāng)前我國教師隊伍狀況，由于歷史的種種原因，現(xiàn)在教師在知識結(jié)構(gòu)、能力發(fā)展、職業(yè)道德水準、課堂教學(xué)能力以及情意素質(zhì)等方面都存在著較大的差別，從我國教師目前的現(xiàn)狀來看，我國教師素質(zhì)存在的問題與原因概括起來有以下幾點：（一）新課程中教師知識結(jié)構(gòu)發(fā)展中存在的問題新課程對教師的知識結(jié)構(gòu)提出了多方面的要求，當(dāng)前最突出的矛

16、盾還是教師的質(zhì)量問題。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。1教學(xué)知識貧乏，方法單一，面對新課程改革出現(xiàn)的新形勢、新問題無所適從，缺乏應(yīng)有的變通能力，知識運用能力差。中國教育報曾獨家組織實施過一項有關(guān)全國城市中小學(xué)教師閱讀情況的調(diào)查，其調(diào)查重點是中小學(xué)教師“在讀什么書”，在13個選項中，根據(jù)頻度排序，依次為“教學(xué)參考書、現(xiàn)實題材小說、教育理論、文史類、時事類等”。調(diào)查結(jié)果顯示，教學(xué)參考書籍高居榜首。以上材料一方面說明了教師隊伍總體上具有高度敬業(yè)精神，另一方面也說明了我國中小學(xué)教師閱讀范圍和知識視野的狹窄。不難看出，后者導(dǎo)致的后果必然是教師知識結(jié)構(gòu)的嚴重不合理。因此，優(yōu)化教師知識結(jié)構(gòu)對于教師專業(yè)化發(fā)展和新課程

17、的順利實施都非常重要。2知識理論、思想陳舊，許多教師往往不重視學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理論，教育教學(xué)思想相對落后，致使違背教育教學(xué)規(guī)律的現(xiàn)象時有發(fā)生。他們更多的是依賴于自己的教學(xué)技能，通過形式的做秀而不是知識的更新、經(jīng)驗的積累而不是理論的指導(dǎo)、時間的堆砌而不是效率的提高。即使在實踐中形成了一些成功的、富有理論意義和推廣價值的先進經(jīng)驗,也因其缺乏必要的理論水平和經(jīng)驗總結(jié)能力、缺乏科學(xué)研究和學(xué)術(shù)交流能力,只能在極小的范圍內(nèi)傳播,或者埋沒在瑣碎的日常教育教學(xué)中?？梢?對于建構(gòu)在全新理念之上的新課程來說，特別是強調(diào)文理滲透、廣收并蓄的新課程來說，教師的理論自覺和理論更新的缺失，成為新課程推進的最大障礙。因此

18、，以教師專業(yè)化理論為指導(dǎo)、適應(yīng)新課程的教學(xué)需要來構(gòu)建教師的多元知識結(jié)構(gòu)成為當(dāng)前教育界關(guān)心的又一話題。（二）新課程中教師能力發(fā)展中存在的問題新課程改革對教師的能力發(fā)展提出了許多新的要求。但當(dāng)前教師的能力發(fā)展存在著許多問題，從當(dāng)前教師能力發(fā)展的狀況來看歸納起來有以下方面：1缺乏創(chuàng)造力。創(chuàng)造力是教師能力發(fā)展中最為重要的一環(huán)。也是教師能力高低的重要體現(xiàn)或反映?，F(xiàn)實教育實踐中許多教師依然由于經(jīng)驗的牢籠而遠離創(chuàng)造，甚至沒有創(chuàng)造的意識與勇氣，沒有創(chuàng)造的人格與思維特征，甚至也不敢突破現(xiàn)有體制與規(guī)章制度的規(guī)約來進行創(chuàng)造。這樣做固然在工作意義上是完成了其應(yīng)有的教學(xué)任務(wù)，但其教學(xué)效果并非是最佳的，其教學(xué)僅是一種地地

19、道道的技術(shù)性教學(xué)而非創(chuàng)造性教學(xué)，從學(xué)生發(fā)展的角度來看，這種做法也是缺乏責(zé)任感和奉獻精神的表現(xiàn)。在強調(diào)創(chuàng)新能力的時代背景下，教師對此卻依然顯得更為保守甚至是漠視，從而在觀念上和行為上都出現(xiàn)了與時代要求不合拍的巨大反差。教師缺乏創(chuàng)造能力的后果必然是既影響了學(xué)生的健康成長和教育質(zhì)量的提高，也制約了自己的專業(yè)發(fā)展。在新課程的背景下，教師必須創(chuàng)造性進行教學(xué)，因而，教師創(chuàng)造能力的培養(yǎng)必須引起高度重視。2自我發(fā)展能力存在缺陷。當(dāng)前，我國中小學(xué)教師的自我發(fā)展能力嚴重不足，其問題主要表現(xiàn)在教師自我發(fā)展能力水平和結(jié)構(gòu)的不均衡。（1）教師自我發(fā)展能力水平不均衡。這種不均衡首先表現(xiàn)在骨干教師與一般教師在自我發(fā)展能力方

20、面存在差異。就國家級骨干教師來說，各學(xué)科的教師的自我發(fā)展能力在水平上較高，對于普通教師來說，自我發(fā)展的能力一般。偏、貧地區(qū)和部分農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)教師自主發(fā)展能力總體水平較低。（2）教師的自我發(fā)展能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)不均衡。我們?nèi)匀灰怨歉山處煘槔齺碚f明這個問題。盡管骨干教師具備了一定的自我發(fā)展能力，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們的自我發(fā)展能力結(jié)構(gòu)不合理。下表是對100名國家級骨干教師的自我發(fā)展能力狀況的調(diào)查結(jié)果。得分等級分項1知識更新分項2自我監(jiān)控分項3自我設(shè)計分項4心理調(diào)適高(4.15.0)5354274較高(3. 14. 0)44446358一般(2 .13. 0)321038較低(1. 12. 0)0000低(

21、0 .01. 0)0000（資料來源：白桂香、盧強、陶忠:骨干教師國家級培訓(xùn)班學(xué)員自我發(fā)展能力的測量和分析，載北京教育學(xué)院學(xué)報2001年第1期。）從表中可以看出，教師在知識的自我擴展更新和教育教學(xué)的自我監(jiān)控方面量表得分等級較高，但自我發(fā)展設(shè)計和心理的自我調(diào)適不如前二者，尤其是心理的自我調(diào)適的量表得分等級，評價在4 15 0之間的，只占4%，對于廣大農(nóng)村中小學(xué)的教師來說，不僅其自我發(fā)展能力的整體水平比較低，其自我發(fā)展能力的結(jié)構(gòu)也不均衡。當(dāng)然，目前教師能力發(fā)展所存在的問題還有很多，原因也非常復(fù)雜，歸納起來主要有：其一是相應(yīng)的培訓(xùn)機制不健全或不完善；其二是評價制度對教師能力發(fā)展的錯誤導(dǎo)向作用；其三是

22、教師自身的原因。比如缺乏崇高的職業(yè)理想和強烈的自主意識，知識面太窄，缺乏自我提升教育教學(xué)能力的基礎(chǔ)等。（三）新課程中教師的情意素質(zhì)存在的問題1教育思想貧乏。思想決定行動，“思想貧困是一切貧困之源”，在此意義上，教育思想的貧困必然制約教師行為的效果。必須承認，今天的許多教師對已有的教育思想的了解、挖掘是相當(dāng)有限的，甚至是令人難以置信的一片空白。不少教師不僅遺忘了中國的傳統(tǒng)教育思想的繼承與創(chuàng)造，而且對外來的優(yōu)秀教育思想也是一概不知，甚至是天然地敵視與拒絕接納。由此，教師的思想與行動始終在一個盲目的非理性的、經(jīng)驗的軌道上運行。所以，教師難以提升自己的教育觀念，難以在理性的指導(dǎo)下踐行各種教育理念。嚴重

23、地制約了教師能力的進一步超越性建構(gòu)與發(fā)展，教育思想的貧乏導(dǎo)致了教師失去了對教育的理性判斷，不少教師僅僅視教育為謀生的一種手段，視教育為一種知識的傳遞，視現(xiàn)代教育研究為學(xué)者的專利。這不利于新課程的實施，也不利于教師的專業(yè)化發(fā)展。2教師是人類靈魂的工程師，教師的職業(yè)道德素質(zhì)高低直接影響著教育的整體形象。改革開放以來，隨著現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的不斷發(fā)展，國家為教師綜合素質(zhì)的提高創(chuàng)造了極為有利的條件和寬松的政治環(huán)境，廣大教師的事業(yè)心和開拓創(chuàng)新意識日益增強。但是不能否認，由于近十幾年來的教師隊伍建設(shè)，側(cè)重了職稱、年齡、學(xué)歷結(jié)構(gòu)等方面的調(diào)整，師德建設(shè)相對顯得較弱，加上一些不良思想意識的侵擾，商品大潮的沖擊，使一

24、些教師職業(yè)理想和職業(yè)信念動搖，對自己所從事的職業(yè)的崇高性認識不足，不能擺正國家、集體和個人的利益關(guān)系，沒有把主要精力放在教學(xué)上，不安心本職工作，甚至隨意打擊挖苦學(xué)生等問題，已嚴重影響了教育質(zhì)量的提高和新課程的深入實施，同時也在學(xué)生中間和社會上產(chǎn)生了不良影響。3在現(xiàn)代教育中,任何教師個人都不可能培養(yǎng)出全面發(fā)展的人。教育目標的實現(xiàn)需要整個教師群體的共同努力。但是,在教育現(xiàn)實中，教育者內(nèi)部的沖突卻時有發(fā)生。這尤其表現(xiàn)在教師和教師之間存在的矛盾沖突：其一是不能尊重和信任其他教師。有的教師為了個人在競爭中處于優(yōu)勢地位,諸如評先進、晉升職稱、受到領(lǐng)導(dǎo)重視等等,而詆毀其他教師的人格和聲譽，貶低其他教師的勞動

25、成績。其二是不支持和配合其他教師的工作。教師之間因為不能從教育的大局出發(fā)而產(chǎn)生沖突,而且都是心照不宣的較勁。以上的分析表明，目前教師顯然距離新課標對教師素質(zhì)的要求還存在著較大的差距，這些問題的存在，既妨礙了教育教學(xué)工作的正常進行，也不利于學(xué)生的健康成長。進一步提高教師素質(zhì)是目前我國全面落實新課程改革，實施素質(zhì)教育亟待解決的重要問題。三、應(yīng)對新課程改革，提高教師素質(zhì)的方法與途徑現(xiàn)代社會的急劇變化，要求教師能夠理解新的形勢，從容迎接新的挑戰(zhàn)；教育改革的日益頻繁，要求教師熱情地支持、積極地參與，沒有教師地支持和參與，改革難以成功；新教師需求的減少，限制了新思想的來源，需要不斷地向教師隊伍注入新的思想

26、活力?！皼]有教師的質(zhì)量，就沒有教育的質(zhì)量”。教師的素質(zhì)和能力，是他們勝任本職工作的基礎(chǔ)，不大力提高，就不能適應(yīng)社會發(fā)展的要求。所以，要對學(xué)生全面實施素質(zhì)教育，首先必須提高教師隊伍的整體素質(zhì)。要實現(xiàn)對學(xué)生的教育目標，教師必須首先從自身做起，身體力行，成為新課程理念的實踐者。那么，教師在新課程改革實踐中如何發(fā)展自我、完善自我？借鑒國內(nèi)外提高教師素質(zhì)的成功經(jīng)驗，可以從以下幾個方面著手提高教師的素質(zhì)：（一）落實措施，強化管理，全面提高教師素質(zhì)1加強理論學(xué)習(xí)，提高理論素養(yǎng)沒有先進理論作指導(dǎo)的實踐活動是盲目的。因此，要真正使教師嚴格按“精講精練”要求組織教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，就必須讓教師掌握先進的教育教學(xué)理

27、論。隨著社會的發(fā)展，教育教學(xué)理論也在不斷的發(fā)展、完善中。因此，對教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)也必須是一個不間斷的過程，所學(xué)理論必須是被廣泛認可的最先進、最前沿的理論，能科學(xué)指導(dǎo)教育教學(xué)實踐活動向更高層次發(fā)展，并本著實用、管用的原則，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，強調(diào)從本職工作需要出發(fā)有針對性地學(xué)習(xí)，講究學(xué)習(xí)的實效性，學(xué)習(xí)形式要多樣化，學(xué)習(xí)渠道要多元化，還要充分發(fā)揮教師的主體作用，開展集體學(xué)習(xí)、專題講座、專題研討、以測促學(xué)、學(xué)用結(jié)合等活動，用好用足工作、生活之余的“活”時間。2加強職業(yè)道德教育，提高師德素質(zhì)作為一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，師德建設(shè)既需要思想的保證，也需要制度和紀律的規(guī)范與約束，更不可缺少教師的“慎獨”。因此

28、提高教師的師德素質(zhì)，首先要加強對教師的思想政治教育，應(yīng)組織教師理論聯(lián)系實際地學(xué)習(xí)黨和政府的有關(guān)方針政策，如中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范、公民道德建設(shè)綱要以及其它一些教育政策、法律法規(guī)等，以堅持正確的政治方向為目標鑄造師魂。其次，應(yīng)加強師德管理，制定準則，建立制度，形成規(guī)范，把師德列入教職工考核的重要內(nèi)容，并在評職、晉級、評優(yōu)、聘任中作為首要條件。第三，要通過與家長建立“聯(lián)系卡”，設(shè)立“校長接待日”等形式，聽取家長意見，或采取問卷方式向家長、學(xué)生征詢意見，廣泛聽取社會各方面的意見和建議，不斷改進工作，促進師德建設(shè)走向規(guī)范化、制度化、法制化軌道。第四，應(yīng)建立有效的競爭激勵機制，通過評優(yōu)樹先進等各種外部誘

29、因，給教師以適度的強化刺激，以滿足其正當(dāng)合理的需求，培養(yǎng)全體教師的競爭意識，使其把師德教育過程自覺內(nèi)化為個體行為的過程，激發(fā)全體教師爭優(yōu)創(chuàng)先，為人師表的積極性。3進行心理健康知識教育，提高教師自身心理素質(zhì)和進行心理健康教育的能力隨著社會的發(fā)展，競爭日益加劇，這對未來人才的心理素質(zhì)提出了更高的要求。如何優(yōu)化教師的心理素質(zhì)，使他們能適應(yīng)未來社會的快節(jié)奏、強競爭、高壓力，成為擺在每一位教育工作者面前的重要課題。首先，要引導(dǎo)教師適應(yīng)形勢變化，樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀，要用寬容、發(fā)展的眼光看待學(xué)生，承認學(xué)生差異，承認學(xué)生個性多樣化的存在，這既是對學(xué)生實施心理健康教育的前提，也是教師保持健康心態(tài)的

30、前提。第二，營造健康、和諧的工作環(huán)境，協(xié)調(diào)好人際關(guān)系，通過經(jīng)常性的、豐富多彩的文體活動，使教師身心得到較好的休息和放松，讓他們始終以輕松愉快、積極向上的心態(tài)投入到工作中。第三，通過正反兩方面典型事例剖析，使他們明白，教師的心態(tài)，會直接影響教育效果，從而促使教師自覺地調(diào)整自己心態(tài)，并在這種經(jīng)常性的自我調(diào)整中塑造完善的個性，提高心理素質(zhì)。總之，教師良好的身心素質(zhì)是影響學(xué)生心理健康發(fā)展的最直接、最重要的環(huán)境因素，是完成健康課程標準的必要因素。4緊密結(jié)合教學(xué)實踐，加強教育科研能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，提高教師的科研水平和教育創(chuàng)新能力教育科研水平和創(chuàng)新能力是決定一個教師能否有效實施“精講精練”的關(guān)鍵因素。因此，

31、如何提高教師隊伍整體教育科研水平和創(chuàng)新能力，應(yīng)該成為我們提高教師素質(zhì)的重頭戲。首先，鼓勵教師在學(xué)習(xí)先進教育理論的同時，學(xué)習(xí)教育科研的一般方法及思路、學(xué)習(xí)創(chuàng)新的技巧及創(chuàng)新思維的特點，不斷完善和調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)知識增長點，用新理論、新知識武裝自己，為教育科研和創(chuàng)新提供理論依據(jù)和知識儲備。其次，在實踐中鍛煉提高教育科研能力，要經(jīng)常地、有目的地組織教師開展集體備課、說課、評課、研討等活動，激勵教師積極開展教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等方面的改革實驗，不定期地進行點評。再次，大力宣傳表彰積極投身教育科研的教師，鼓勵本人，推動他人，形成科研興教，科研興校，向科研要質(zhì)量，以科研求發(fā)展的

32、良好氛圍。（二）切實開展校本教研活動，促進師生共同發(fā)展與創(chuàng)新在新課程體系下，校本教研活動不僅僅局限于鉆研教材，研究教法和指導(dǎo)教學(xué)，更重要的是努力提高教師的綜合素質(zhì)，在組織學(xué)習(xí)理論，聽評課等教研活動的基礎(chǔ)上，還應(yīng)不斷探索、優(yōu)化校本教研的推進策略，促進師生之間的發(fā)展與創(chuàng)新。1圍繞課題研究，積極提升校本教研的品位開展校本教研活動，必須以科研的方式推進教師的校本培訓(xùn)，鼓勵實驗教師參與課題研究，讓教師結(jié)合自身的特點和現(xiàn)有的水平選擇不同的研究方式。將課題實驗與校本培訓(xùn)緊密結(jié)合，強化子課題實驗研究的針對性，在課題研究的實用性、實效性方面下功夫，使教師在經(jīng)驗加反思中迅速成長。將課題同課程改革緊密結(jié)合，注重課堂

33、教學(xué)評價標準的改革創(chuàng)新，探索建立促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評價體系，探索建立促進教師不斷提高的評價體系，使教師能運用評價標準對自己的教育行為及時作出分析和反思，不斷提高教學(xué)水平。將課題同信息技術(shù)相結(jié)合，及時吸納、傳輸課程改革和課題的信息與研究成果，引發(fā)對課題的爭鳴與交流，使課題研究在交互式、對話式等互動培訓(xùn)方式中不斷深化發(fā)展。2構(gòu)建全新機制，追求校本教研的“生活化”積極倡導(dǎo)校本教研“生活化”，鼓勵教師隨時隨地琢磨教室里發(fā)生的問題，切磋教學(xué)中的現(xiàn)象，想一想教學(xué)中的“順”與“不順”。有意識地為教師建立不受時間、空間限制，即時交流，隨地研討或網(wǎng)上研討的松散型的校本教研機制，把教室、辦公室變成“研究室”，

34、做到校本教研日?；?、平?；?、真切化、生活化，讓教師在歡聲笑語中，在興趣與熱情中，在自由民主的氛圍中有話說，說真話，有事做，做真事，各抒己見，各盡其才，在交流中碰撞，在碰撞中擦出智慧的火花，使校本教研成為一個開放、民主、有效的教研機制，讓教師擁有的時空都能成為教研文化生成的環(huán)境。3加強資源整合，積極優(yōu)化校本教研的力量校本教研的過程就是教學(xué)實踐與理論不斷互動、不斷提升的過程，因此，它既要以教師為主體，又不能不借助外部專家的智慧，以避免研究的盲目性。在實踐中，堅持以骨干教師作為校本教研的中堅力量，通過“請進來”與“走出去”相結(jié)合的方式，一方面聘請有經(jīng)驗的教研專家和外校優(yōu)秀教師定期來學(xué)校觀摩、指導(dǎo)，另

35、一方面，鼓勵教師到高等院校接受培訓(xùn)，逐步提高教師研究的意識和能力，“以先進帶后進”，最終實現(xiàn)人人參與，人人提高。在推進校本教研建設(shè)中，還應(yīng)特別注意充分發(fā)揮教研骨干對“教師同伴”的影響力，通過他們“現(xiàn)身引導(dǎo)”，一方面使廣大一線教師消除對校本教研的神秘感，樹立“我也行”的堅定信心；另一方面，也可以促使教研骨干更快成長。 (三)加強教師自我反思，促進教師專業(yè)發(fā)展和自我成長新課程對教師的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗提出了全新的挑戰(zhàn)，教師自身的經(jīng)驗和反思是教師教學(xué)專業(yè)知識和能力的最重要的來源，只有經(jīng)過反思，使原始的經(jīng)驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，去粗存精、去偽存真，這樣經(jīng)驗才會得到提煉、得到升

36、華，從而成為一種開放性的系統(tǒng)和理性的力量。唯其如此，經(jīng)驗才能成為促進教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的有力杠桿。對于教學(xué)實踐的反思大致可以分為課前、課中和課后三個反思階段。做好課前反思，可以使課堂教學(xué)最大限度地避免缺漏,并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)設(shè)和分析能力，這種反思具有前瞻性。教學(xué)預(yù)設(shè)是指預(yù)測和設(shè)計，是教師課前對課堂教學(xué)進行有目的、有計劃的設(shè)想和安排。多少年來，課堂教學(xué)的模式就是循著課前精心設(shè)計的教學(xué)程序，牽著學(xué)生亦步亦趨地接受一個又一個的結(jié)論。但真實的課堂并不是教案的精確復(fù)演，在課堂教學(xué)中，隨時會出現(xiàn)預(yù)設(shè)之外的新問題、新情況。所以，教師要在傳統(tǒng)的備課（備教材、備教法、備學(xué)生）基礎(chǔ)上，作好新課程理念下的

37、課前反思。例如反思知識儲備，構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu)；反思教學(xué)技能，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體；反思情感，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度等。課中反思,既有利于提高教師的教學(xué)調(diào)控能力和應(yīng)變能力，也有利于保障課堂教學(xué)能夠高質(zhì)高效地順利進行。如果說課前反思是一種“預(yù)設(shè)”，那么課中反思就是“生成”。是師生在與教育情境的交互作用以及師生對話互動中超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。相對“預(yù)設(shè)”而言，課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個封閉的系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的教案在實施過程中需要開放性地納入彈性靈活的成分，教學(xué)目標必須開放地接納始料未及的體驗，教師不能圍繞“死”的教案轉(zhuǎn)，要在師生互動中即興創(chuàng)造，超越目標預(yù)定的要求。課后反思,如果教師在每堂課后能夠及時反思教學(xué)中的不足和失誤，多積累“病例”，同時對癥反思出“良方”，無疑就能夠“吃一塹，長一智”，使自己未來的教學(xué)失誤越來越少，這種具有批判性的反思，能使教學(xué)經(jīng)驗理論化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評價能力。主要有以下幾種方式。1思所得，發(fā)揚長處，發(fā)揮優(yōu)勢作為教師，每一堂課總有自己滿意的地方?；蚴墙虒W(xué)過程中達到預(yù)先設(shè)計目的的做法，或是教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新，或是雙邊活動開展得很成功，或是在備課時未曾考慮到而在課堂上突然進發(fā)出的靈感和火花等等。無