《晝夜交替現(xiàn)象》教學(xué)設(shè)計(jì)2

1、授課時(shí)間：2013年5月晝夜交替現(xiàn)象教學(xué)設(shè)計(jì)【教材分析】本課活動(dòng)主要分三部分：首先憑借已有認(rèn)識(shí)提出符合晝夜交替情景的相關(guān)假說(shuō)，其次通過(guò)設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)假說(shuō)， 這兩部分是本課重點(diǎn)，最后通過(guò)長(zhǎng)時(shí)探究利用收集到的證據(jù)對(duì)現(xiàn)象做出合理的解釋?zhuān)纬傻厍蜻\(yùn)動(dòng)和天體關(guān)系的初步印象，這也是本課難點(diǎn)。最終讓學(xué)生體會(huì)到在證據(jù)有限的情況下對(duì)于一個(gè)現(xiàn)象的解釋可以有很多種，而激發(fā)持續(xù)探索的熱情，在后續(xù)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)更多信息和證據(jù)才是找到正確解釋的關(guān)鍵?！緦W(xué)情分析】五年級(jí)的學(xué)生對(duì)地球運(yùn)動(dòng)和宇宙相關(guān)的內(nèi)容非常感興趣，往往通過(guò)書(shū)籍、電視和網(wǎng)絡(luò)等渠道,知道了不少關(guān)于地球運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，對(duì)人類(lèi)已進(jìn)行的探索活動(dòng)有了一些初步印象,如晝夜交替現(xiàn)

2、象的存在、晝夜是由于太陽(yáng)光照形成的等，但認(rèn)模糊和局限。面對(duì)本課學(xué)習(xí)，比較合理的解釋晝夜交替現(xiàn)象所需要的知識(shí)和信息是很多的，無(wú)法直觀感知卻要通過(guò)模擬建立一個(gè)個(gè)天體運(yùn)動(dòng)模識(shí)往往比較零散、型，他們還沒(méi)有足夠的知識(shí)積淀和空間想象能力，沒(méi)有一些熟悉的可直接借鑒的 研究方法，因此讓我們的學(xué)生獨(dú)立去經(jīng)歷這個(gè)研究和解釋的過(guò)程是有一定難度的。另外在研究這些問(wèn)題時(shí)，學(xué)生要形成足夠的證據(jù)意識(shí)，處理比較多的信息， 通過(guò)反復(fù)的模擬、比較和推理驗(yàn)證解釋的合理性，這些能力和意識(shí)都相對(duì)比較欠缺?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.科學(xué)概念：知道晝夜交替現(xiàn)象有多種可能的解釋?zhuān)粫円宫F(xiàn)象與地球和太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)有關(guān)。2過(guò)程方法：能提出地球產(chǎn)生晝夜現(xiàn)象的多種

3、假說(shuō)，并做好模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證；收集模擬實(shí)驗(yàn)相關(guān)信息，根據(jù)這些證據(jù)修正自己的解釋。3.情感態(tài)度價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)到積極參與討論，發(fā)表有根據(jù)的解釋是重要的； 認(rèn)識(shí)到同一種現(xiàn)象，可能有多種不同的解釋?zhuān)枰酶嗟淖C據(jù)加以證實(shí)； 進(jìn) 步養(yǎng)成主動(dòng)探究，積極合作的習(xí)慣和態(tài)度?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：學(xué)生通過(guò)已有的初步認(rèn)識(shí)建立符合一定情景的假說(shuō)，并設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn) 檢驗(yàn)每一種假說(shuō)，難點(diǎn)：通過(guò)長(zhǎng)時(shí)探究體驗(yàn)?zāi)M效果并利用收集到的證據(jù)對(duì)晝夜交替現(xiàn)象做出 合理的解釋?zhuān)纬傻厍蜻\(yùn)動(dòng)和天體關(guān)系的初步印象?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】教師：大地球儀、手電筒、課件等。學(xué)生：小地球儀、手電筒、彩筆、小組記錄表、若干學(xué)生需要的器材等?！窘虒W(xué)過(guò)程】教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)

4、計(jì)意圖教學(xué)環(huán)節(jié)（時(shí)間分配）、導(dǎo)入1課件展示內(nèi)容為：太陽(yáng)東升西落，白天以及夜晚學(xué)生和自然界動(dòng)物的活動(dòng)情況，同一場(chǎng)景72小時(shí)的變化過(guò)程。學(xué)生：觀察后匯報(bào)看到的內(nèi)容，歸納出:體現(xiàn)晝夜變化，即白天和黑 夜反復(fù)交替規(guī)律性的出現(xiàn)， 濃厚研究氛圍，快速聚焦主 題。白天和夜晚不停的交替出現(xiàn)。教師：白天和夜晚我們還可以稱(chēng)為（晝、 夜）今天我們就來(lái)探索晝夜交替現(xiàn)象（板書(shū)課題）。2.課件畫(huà)面鎖定在兩幅圖上：白天的某地和夜晚的某地的圖片。提問(wèn)：晝夜最大呈現(xiàn)學(xué)生前概念并引發(fā)思 考的區(qū)別是什么？學(xué)生：白天有陽(yáng)光，晚上 沒(méi)有。提問(wèn)：你認(rèn)為晝夜現(xiàn)象和什么有關(guān)？學(xué)生：晝夜現(xiàn)象和太陽(yáng)有關(guān)；晝夜是由地 球和太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的等讓學(xué)生

5、充分的發(fā)表看法，幫 助學(xué)生梳理已有認(rèn)識(shí)，并過(guò) 渡到關(guān)鍵冋題：晝夜交替現(xiàn) 象是怎樣形成的。二、提出假說(shuō)1.根據(jù)學(xué)生的回答，教師畫(huà)出靜態(tài)示意白天和夜晚形成是比較容圖。易的，但有規(guī)律性的交替出提問(wèn)：從示意圖中能看出晝夜現(xiàn)象交替出現(xiàn)必須考慮較多要素，本環(huán)現(xiàn)嗎？節(jié)既有指導(dǎo)又具有引發(fā)深學(xué)生：地球和太陽(yáng)必須要運(yùn)動(dòng)起來(lái)。層思考和分析的作用。102怎么運(yùn)動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)晝夜有規(guī)律性的交空間觀念建立非常難，借助替變化？每個(gè)人可以在紙上用彩筆畫(huà)個(gè)示意圖，給學(xué)生一些時(shí)間，簡(jiǎn)單的示意圖，思考一會(huì)兒，然后通過(guò)小讓他們做出假設(shè)，暴露學(xué)生組交流，形成組內(nèi)的想法。的初始想法。3 全班匯報(bào)交流，教師幫助梳理（板書(shū)）先讓學(xué)生自己提出假說(shuō)

6、、到太陽(yáng)不動(dòng)，地球圍著太陽(yáng)轉(zhuǎn)；小組討論，再到全班交流，地球不動(dòng)，太陽(yáng)繞著地球轉(zhuǎn)；為的讓學(xué)生的思維有梯度地球自轉(zhuǎn)；的發(fā)展和完善。學(xué)生提出的地球圍著太陽(yáng)轉(zhuǎn)，同時(shí)自轉(zhuǎn)；多種假說(shuō)，只要能產(chǎn)生晝夜變化的效果，都適合作為學(xué)教師提問(wèn)：這些說(shuō)法都可以引發(fā)晝夜交替生探索的原點(diǎn)。把難題拋給學(xué)生，引發(fā)更深規(guī)律性的變化，那么哪一種說(shuō)法才是正確的思考，因?yàn)檎鎸?shí)的情況肯的呢？定只有一種可能，如何才能 知道真相，引發(fā)后續(xù)探究的 熱情以及模擬實(shí)驗(yàn)重要性 的認(rèn)識(shí)。三、設(shè)計(jì)并進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)1.提問(wèn)：每個(gè)人能直接觀察到地球、太陽(yáng)以及它們之間的運(yùn)動(dòng)關(guān)系，來(lái)驗(yàn)證到底讓學(xué)生明白，有些問(wèn)題的研哪種說(shuō)法是正確的嗎？究我們能力有限、方法有教師出

7、示大地球儀，引發(fā)學(xué)生對(duì)于模擬實(shí)限，但是通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)我們驗(yàn)的認(rèn)識(shí)?？梢匝菔酒渲械囊恍﹫?chǎng)景， 了解一些重要的信息，這也 是古人研究地球以及其它2模擬實(shí)驗(yàn)中，用哪些器材來(lái)替代地球、 太陽(yáng)等，你們能把握好它們的位置關(guān)系天體和宇宙的過(guò)程。3嗎？把地球儀當(dāng)作地球，用手電筒來(lái)代替太確保模擬實(shí)驗(yàn)的合理性和陽(yáng)，地球上被太陽(yáng)照亮部分是晝，沒(méi)被太準(zhǔn)確性，產(chǎn)生的證據(jù)更科陽(yáng)照亮的是夜；用彩色筆在地球儀上畫(huà) 紅星作標(biāo)記，假設(shè)就是我們的家，可以作 為參照。每天太陽(yáng)東升西落給我們一些 什么啟示，可以幫助我們思考一下地球和 太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)以及位置關(guān)系。學(xué)。3學(xué)生動(dòng)手模擬實(shí)驗(yàn)12要求：小組分工合作，地球儀不要轉(zhuǎn)的 太快，手電筒不能隨

8、便亂動(dòng)；認(rèn)真觀察 不同假說(shuō)模擬的情況，可以用各種方法記 錄自己的發(fā)現(xiàn)。建議多次模擬反復(fù)比 較，收集準(zhǔn)確真實(shí)的證據(jù)。在充分模擬體驗(yàn)的基礎(chǔ)上， 對(duì)形象化、可視化的運(yùn)動(dòng)過(guò)24在反復(fù)的模擬、充分觀察的基礎(chǔ)上， 小組內(nèi)部整理可用的信息，并交流自 己的發(fā)現(xiàn)。程加強(qiáng)信息收集以及證據(jù) 分析，修正自己的一些看 法。四、進(jìn)行合理的解釋1.請(qǐng)各個(gè)組匯報(bào)模擬實(shí)驗(yàn)以及整體研究 的情況。（你認(rèn)為哪種假說(shuō)不合理，模 擬實(shí)驗(yàn)中哪些情況或現(xiàn)象不支持自己 的假說(shuō)）把匯報(bào)交流和研討的過(guò)程 做充分，形成增量。102.不能確定哪種解釋是正確的原因分析。 現(xiàn)有的信息（證據(jù)）沒(méi)有辦法證實(shí)假說(shuō)的 準(zhǔn)確與否。探究活動(dòng)讓學(xué)生明白在證 據(jù)信息有限

9、的情況下對(duì)于 一個(gè)現(xiàn)象我們可以有多種 解釋?zhuān)嗟男畔⒑妥C據(jù) 才是不斷找到準(zhǔn)確解釋的 關(guān)鍵。3提問(wèn)：在做的幾個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)，地球或 太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)有什么共同特點(diǎn)？ 學(xué)生：只要地球繞著太陽(yáng)或太陽(yáng)繞著地球 做圓周運(yùn)動(dòng)，就可以產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象。指向天體之間的運(yùn)動(dòng)關(guān)系。4.教師倡議學(xué)生課后收集更多相關(guān)的資 料和證據(jù)等，把學(xué)習(xí)延伸到課后基于證據(jù)，基于事實(shí)，合理 想象，邏輯推理，不斷形成 和修正解釋的做法要貫穿 本單元的全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生 正確的科學(xué)探究精神?！景鍟?shū)設(shè)計(jì)】晝夜變化假說(shuō)模擬實(shí)驗(yàn)解釋 太陽(yáng)不動(dòng)，地球圍著太陽(yáng)轉(zhuǎn); 地球不動(dòng)，太陽(yáng)繞著地球轉(zhuǎn);現(xiàn)有證據(jù)不足無(wú)法確定假說(shuō) 地球自轉(zhuǎn)； 地球圍著太陽(yáng)轉(zhuǎn)，同時(shí)自轉(zhuǎn);

10、【相關(guān)表單】假說(shuō)模擬的情況是否支撐假說(shuō)第一種第二種第三種第四種【理念體現(xiàn)】本課設(shè)計(jì)亮點(diǎn)有三個(gè):課堂、利用前概念，借助示意圖，幫助學(xué)生形成符合一定情景的假說(shuō)。開(kāi)始從學(xué)生日常生活入手，教師幫助學(xué)生梳理前認(rèn)知，形成了較為密切的討論,并借助示意圖，由個(gè)體到小組、再到全班逐步交流，思維有梯度的發(fā)展，全員參與并形成符合情景的假說(shuō)。、設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)探究，幫助學(xué)生逐步建立符合晝夜交替現(xiàn)象的原始模型。在設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)以及進(jìn)行模擬過(guò)程中，通過(guò)分析模擬對(duì)象和真實(shí)場(chǎng)景之間的關(guān)系，體會(huì)模擬實(shí)驗(yàn)的重要性和局限，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)探究和必要指導(dǎo)，保障了孩子有充足的時(shí)間反復(fù)的實(shí)踐模擬過(guò)程以及發(fā)現(xiàn)更多的證據(jù)，進(jìn)行各假說(shuō)之間地球和太陽(yáng)位置及運(yùn)動(dòng)關(guān)系的比較， 逐步建立符合晝夜交替現(xiàn)象的原始模型， 幫助孩子尋找關(guān)鍵信息對(duì)假說(shuō)進(jìn)行檢驗(yàn)。三、充分交流研討，推進(jìn)思維深層次發(fā)展，體會(huì)在證據(jù)缺乏的情況下，對(duì)未知現(xiàn)象的解釋可能性很多。課堂第三部分，把匯報(bào)交流和研討的氛圍創(chuàng)設(shè)的很充足，在學(xué)生自主的交流中，引發(fā)爭(zhēng)議和深層思考，充分的體會(huì)到在沒(méi)有收集到更多信息之前，我們對(duì)晝夜交替現(xiàn)象的解釋有很多種， 而教師提出了 “你們發(fā)現(xiàn)這些解釋有什么相同點(diǎn)”的問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生對(duì)地日的運(yùn)動(dòng)概念、日地之間的圓周運(yùn)動(dòng)引