教師教育機(jī)智的運(yùn)用策略

1、教師教育機(jī)智的運(yùn)用策略教師教育機(jī)智的運(yùn)用策略教師教育機(jī)智的運(yùn)用策略1、因勢利導(dǎo)所謂因勢利導(dǎo)就就是指順著學(xué)生心理、 思想行為的發(fā)展趨勢，加以有效地引導(dǎo)。 學(xué)生的發(fā)展趨勢，既有向壞的方面轉(zhuǎn)化的可能，也易于按人們的期望發(fā)展，而教師的“利 導(dǎo)”就就是基于這種好的發(fā)展趨勢之上的點(diǎn)撥、引導(dǎo)。發(fā)展她的優(yōu)點(diǎn)，克服她白缺點(diǎn)，力求使外部的誘導(dǎo)、啟發(fā)，通過學(xué)生內(nèi)因而起積極的作用，在這里“勢”就是施教的基礎(chǔ)與 前提，“導(dǎo)”才就是施教的重點(diǎn)與中心。有一名為“借少還多”的案例 ：有一次測驗(yàn)，一 個(gè)學(xué)生的代數(shù)得了 59分，差1分未能及格，這個(gè)學(xué)生找到數(shù)學(xué)老師，好話說盡，求老師給 加1分，老師分析了這個(gè)學(xué)生的平時(shí)情況，考慮這

2、就是一次隨機(jī)測驗(yàn)，就對她說，給您1分 不行，但我可以借您1分，下次考試要還老師10分。學(xué)生高興的答應(yīng)了，這以后，學(xué)生用 心上課，進(jìn)步很大，在隨后的一次考試中，她得了 87分。這位同學(xué)興奮地找到老師來還 分。2、隨機(jī)應(yīng)變。教育情境錯(cuò)綜復(fù)雜，瞬息萬變，隨時(shí)會發(fā)生一些意外的事情，這就要求教師能迅 速地判明情況，及時(shí)地確定行為方向，采取果斷的措施，否則會使問題發(fā)展蔓延，甚至使 自己處于難堪境地。要適時(shí)根據(jù)情況，靈活果斷地處理事先未預(yù)料的問題，及時(shí)調(diào)節(jié)，消 除矛盾，如在公開教學(xué)中，教師由于緊張?jiān)谡n堂中講錯(cuò)或說錯(cuò)的現(xiàn)象有可能出現(xiàn)。有時(shí)老師自己沒有意識到，但學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了。智者千慮，必有一失，即使經(jīng)驗(yàn)豐富的教

3、師，也很難 保證在講課時(shí)不出一點(diǎn)差錯(cuò)。關(guān)鍵在于出現(xiàn)失誤之后如何處理，能否適時(shí)應(yīng)變，遇到這種 情況，教師首先應(yīng)該表揚(yáng)學(xué)生說：“您們真聰明，老師寫錯(cuò)了您們一下子就瞧出來了！那 您們幫老師改一改，怎樣才正確？”學(xué)生們一聽說老師需要自己幫忙，那勁頭就來了。這 種將錯(cuò)就錯(cuò)的處理方法，巧妙地將失誤變成教學(xué)機(jī)遇。也許此時(shí)老師的“裝糊涂”會使 自己的學(xué)生更聰明。3、掌握分寸。掌握教育分寸就就是講究教育的科學(xué)性。在教育學(xué)生與處理問題時(shí)，能實(shí)事求 就是，通情達(dá)理，且說話合度、行為得體、方式適宜。在教育工作中，如果不注意分寸，不僅達(dá)不到預(yù)期的結(jié)果，還會影響學(xué)生的健康 成長。對學(xué)生過分的贊揚(yáng)，就會使她們養(yǎng)成驕傲，不踏

4、實(shí)的壞習(xí)慣，過頭的批評，就會使學(xué) 生產(chǎn)生自卑心理；過分的愛撫會削弱她們的意志，過分的嚴(yán)厲會養(yǎng)成她們性格上的盲從 或固執(zhí)；過分的遷就會形成學(xué)生松懈、放任的習(xí)性，過分的苛求會挫彳學(xué)生的積極性；過 高的教育要求會使學(xué)生望而生畏，過低的要求則會對她們失去教育意義等。所以，善于掌 握教育分寸，就是教師的一種教育藝術(shù)，也就是教育機(jī)智的一種最明顯的標(biāo)志。 教師既要 堅(jiān)持對缺點(diǎn)不妥協(xié)的原則性，同時(shí)又要耐心誠懇的幫助學(xué)生，對需要“熱處理”的應(yīng)抓住 時(shí)機(jī)，當(dāng)機(jī)立斷，迅速處理，不能拖延，對需“冷處理”的要不急于表態(tài)處理，待時(shí)機(jī)成熟 時(shí)再逐步加以處理，使得學(xué)生心悅誠服。教育家魏書生對違紀(jì)的學(xué)生規(guī)定了三種自我教 育方式

5、，體現(xiàn)了教育的分寸，值得借鑒：一就是犯了遲到早退的小毛病，給大家唱一支歌； 二就是再大一點(diǎn)的錯(cuò)誤，自覺找一件好事做，作為補(bǔ)償；三就是思想意識方面的問題，就 寫一份500字的心理活動說明書，說明新我與舊我斗爭的過程與結(jié)果。2、審時(shí)度勢。審時(shí)就是仔細(xì)研究時(shí)局；度勢就是估計(jì)情況變化，針對實(shí)際選擇正確的教育方 法，這就要求要善于把握教育時(shí)機(jī)。例如，魏書生分析了語文后進(jìn)生的落后原因與表現(xiàn)， 提出了對語文學(xué)習(xí)后進(jìn)生訓(xùn)練“三個(gè)環(huán)節(jié)”，其中之一 “作業(yè)學(xué)生自己留”就是一位同 學(xué)首先向老師提出：不寫老師留的作業(yè)，寫自己不會做的作業(yè)就是否可以，魏書生很快將 這個(gè)問題交給學(xué)生討論，得到大部分同學(xué)贊成，從此就改為作業(yè)

6、自己留，每天要寫夠500 字，作業(yè)內(nèi)容因人而異，主要解決自己的薄弱環(huán)節(jié)。提高了學(xué)生的主動性與熱情。審時(shí)度 勢的方法常常表現(xiàn)在德育中，當(dāng)學(xué)生處于困境、遇到挫折、遭受突發(fā)事件打擊時(shí)，內(nèi)心會 承受很大壓力，如果班主任能抓住這一契機(jī)，對這些學(xué)生表示關(guān)心與理解，伸出熱情之 手，為她們排憂解難，必然會收到良好教育效果。5、對癥下藥。教育機(jī)智并不就是隨心所欲“靈機(jī)一動”，對學(xué)生的深刻了解就是形成教育機(jī) 智的前提。教育對象就是千差萬別的，正如馬卡連柯指出的；“在我這里沒有兩種情況完 全相同的?！苯處熤挥袑W(xué)生的年齡特征、知識水平、個(gè)性特點(diǎn)與行為表現(xiàn)的每個(gè)細(xì)節(jié) 都了如指掌，才有可能充分估計(jì)到學(xué)生接受教育的可能性

7、。如不同的學(xué)生對批評的適有明顯的不同，教師應(yīng)采取不同的方法。對性格活潑，反應(yīng)敏捷的學(xué)生給予直接式的批評； 對性格內(nèi)向，感情脆弱的學(xué)生進(jìn)行對比式批評；對于逆反心理嚴(yán)重的學(xué)生宜用緩沖式批 評;對惰性心理，依賴心理與試探性心理較強(qiáng)白學(xué)生應(yīng)采取觸動式批評 ；對脾氣暴躁，行 為易被語言所激的學(xué)生要用商討式批評；對玩世不恭，搞惡作劇的學(xué)生，課堂上您可以盡 量不與她正面交鋒;有的學(xué)生麻木不仁，您不妨來點(diǎn)急風(fēng)暴雨，恩威并用，剛?cè)嵯酀?jì)，有的 學(xué)生愛面子，您可以隨時(shí)隨地輕描淡寫的予以點(diǎn)化。 教師的愛與期待就是批評的出發(fā)點(diǎn)， 英國科學(xué)家麥克勞德上小學(xué)的時(shí)候出于對狗的內(nèi)臟的好奇 ，偷偷殺死了校長家的狗，校 長的懲戒手

8、段就是讓其畫出狗的血液循環(huán)圖與骨骼結(jié)構(gòu)圖 ，善心的“懲罰”，使小麥克勞 德愛上了生物學(xué)，并最終而登上了諾貝爾獎(jiǎng)的領(lǐng)獎(jiǎng)臺。 對癥下藥，就就是要有的放矢地采 取有效措施，使教育工作取得預(yù)期的成功。在教育個(gè)別學(xué)生的同時(shí)又要對集體產(chǎn)生積極 的影響，力求做到以最小的代價(jià)取得最佳的教育效果。教師的教育機(jī)智并不就是與生俱來的，而就是教師在后天的教育活動與教育環(huán) 境中，經(jīng)過磨練與感悟而逐漸獲得的。在教育教學(xué)中，每個(gè)教師都有發(fā)揮教育機(jī)智的潛 質(zhì)。因此，教師完全可以在平常的工作中積累經(jīng)驗(yàn)，逐漸培養(yǎng)起較高的教育機(jī)智。教學(xué)機(jī)智就是教師面臨復(fù)雜教學(xué)情況所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。比如在處理事前難以預(yù)料而又必

9、須特殊對待的問題時(shí)，以及對待處于一時(shí)激情狀態(tài)的學(xué)生時(shí)，教師所表現(xiàn)出的能力。盡管教學(xué)機(jī)智就是瞬間的判斷與迅速的決定，但教學(xué)機(jī)智往往就是教師在教學(xué)過程中面對特殊的教學(xué)情境最富靈感的 點(diǎn)睛之筆”。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題能準(zhǔn)確、迅速、敏捷地作出判斷，恰到好處地處理，并非易事。這就涉及到教師的反饋機(jī)智了。然冰凍三尺，非一日之寒。不懈學(xué)習(xí)，積累知識語文教材涉及面極廣，這就需要教師上知天文，下曉地理，博古通今，具有精深廣博的 學(xué)科知識。這就是教師完成教學(xué)任務(wù)的基本條件。同時(shí)，我們教學(xué)的對象一一學(xué)生，她們生活在社會這個(gè)復(fù)雜的大環(huán)境中，周圍的一切事物都會作用于她們的感官，給她們的身心發(fā)展以巨大的影響。由

10、此觀之，教師并不能專注于、局限于教材知識 ，兩耳不聞“窗外事”。除了鉆 研所任教學(xué)科的專業(yè)知識外，還應(yīng)具備廣博的文化素養(yǎng)。 同時(shí)，應(yīng)時(shí)刻關(guān)注社會、對社會現(xiàn)象 應(yīng)有敏銳的洞察力，具有豐富的社會知識，具有正確認(rèn)識社會、判斷社會現(xiàn)象的能力。然而，教師要在短暫的時(shí)間里作出反饋，這種能力并非與生俱來，更不能寄托于教師隨心所欲的“靈 機(jī)一動”，教師需積累各方知識。 俗話說，厚積才能薄發(fā)。教師的知識不能僅僅局限在她所教 的本學(xué)科的范圍內(nèi)，尤其當(dāng)今社會，新科技不斷涌現(xiàn)，知識信息的總量成倍地增加，教師要不 斷地吸取新信息，拓寬自己的知識視野，就像蘇霍姆林斯基在 給教師的建議里所說的：“在 您的科學(xué)知識的大海里，

11、您所教給學(xué)生的教科書里的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識，應(yīng)當(dāng)只就是滄海之一教師教育機(jī)智的運(yùn)用策略粟?！彼?, 教師應(yīng)該使自己的知識如泉水一樣源源不斷, 只有這樣, 才能在三尺講臺前得心應(yīng)手 , 課堂上達(dá)到游刃有余的境界。深鉆教材, 對話文本備課就是上課的準(zhǔn)備工作, 只有備好課才有可能上好課。因此, 教師應(yīng)把更多的精力放在對文本的鉆研上, 把更多的時(shí)間、精力傾注在備課上, 做到“懂”“透”“化”。首先 , 對教材中的疑難問題應(yīng)一一搞清楚, 不帶一絲疑點(diǎn)進(jìn)課堂。只有這樣, 教師才不至于在課堂上打被動仗。如小音樂家揚(yáng)科一文中, 在描寫揚(yáng)科臨死前有這樣一段話的描述 : “從小溪那邊傳來笛子的聲音。 揚(yáng)科聽村子里的演奏

12、, 這就是最后一次了。樹皮做的小提琴還躺在她的身邊。”文中為什么用“躺”字？而不用“放”呢？像這類問題 , 教師課前應(yīng)鉆研透徹。備課時(shí), 應(yīng)關(guān)注、品味文章語言的精妙, 讀懂課文內(nèi)涵, 讀懂語言文字與情感表達(dá)的關(guān)系 , 讀出自己的思想與感受。反之, 對課文內(nèi)容的理解停留在一知半解上, 自己不清楚怎能進(jìn)行課堂教學(xué)反饋呢？其次 , 對每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要深思熟慮, 要事先預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會出現(xiàn)的問題, 且對學(xué)習(xí)難點(diǎn)如何引導(dǎo), 如何以學(xué)定教, 備課時(shí)必須做好充分的準(zhǔn)備。語文課程標(biāo)準(zhǔn) 中指出 : 語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響就是深廣的, 學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往就是多元的。因此

13、, 應(yīng)該重視語文熏陶感染作用, 注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向, 同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。學(xué)生通過對文本的不同解讀, 從中也感悟到語文課并不就是枯燥乏味的。綜上所述, 教師要引導(dǎo)學(xué)生多元感悟, 首先應(yīng)關(guān)注、實(shí)現(xiàn)師本先行對話, 對學(xué)生正確、到位的理解, 教師都應(yīng)予以充分的肯定并加以鼓勵(lì)。我們在聽課中經(jīng)常會碰到, 教師由于沒有吃透教材, 對學(xué)生的回答不置可否, 這樣就是不利于教學(xué)的, 教師要深鉆教材。信任學(xué)生, 靈活處理現(xiàn)在的學(xué)生思維敏捷, 平時(shí)耳聞目睹甚多, 視野開闊。有時(shí)教師不甚了解的事, 她們也能說得頭頭就是道。因此, 在教學(xué)中偶爾遇到一些不知所措的問題, 教師可靈活對待, 不妨先聽

14、聽學(xué)生的想法, 有時(shí)會茅塞頓開。教師可充分相信學(xué)生的能力, 讓她們談?wù)? 您聽了同學(xué)們的意見后, 您認(rèn)為哪些同學(xué)說得更有道理。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用, 且學(xué)生在發(fā)表意見的過程中教師自然得到啟發(fā), 并適時(shí)點(diǎn)撥, 通過比較后求佳, 樹立學(xué)生正確的認(rèn)識觀。積累經(jīng)驗(yàn), 不斷提高有人說 , 電影、戲劇就是遺憾的藝術(shù)。其實(shí), 教學(xué)藝術(shù)又何嘗不就是遺憾的藝術(shù)。在教師漫長的教學(xué)實(shí)踐中, 總會經(jīng)歷困難、挫折, 甚至失敗, 而課堂教學(xué)中某些失敗往往就是由于缺乏靈活的反饋機(jī)智而造成的 ，然而吃一塹，長一智。教師必須養(yǎng)成在遺憾中反思，在成功中總結(jié)的良好的教學(xué)心態(tài)。 隨時(shí)把教學(xué)中的一孔之見，一思之得記錄下來，把教學(xué)中的

15、失誤與 疏漏記下來，教學(xué)藝術(shù)水平將會在不斷糾正差錯(cuò)中得到迅速提高，天長日久會使自己的教學(xué)藝術(shù)日趨成熟。只有這樣，才能更好地以學(xué)定教。誠如于漪老師所說的：“我們的教學(xué)工作，猶如永不休止地登陟高山群峰，寫教后則好似清代詩人描寫其登山的一句詩：一登一陟一回顧。一登一陟，站得高，眼前境界就開闊起來；一回顧瞧到自己艱辛走過來的 路就分外親切，信心彳增，抖擻精神攀更高的山峰?！苯虒W(xué)就是一種藝術(shù)，然而藝無止境。教師的反饋機(jī)智就是教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)之一，卻就是千姿百態(tài)的。教師在教學(xué)過程中，只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷地反思，才能探索出一條具有現(xiàn)代化的新型的反饋機(jī)智之路。數(shù)學(xué)教師需要“機(jī)智”地面對教學(xué)情境作者：吳雪軍 發(fā)表

16、時(shí)間：2011/3/30 17:48:57 來源:http:/sqxx 、hyedu、net/ 訪問次數(shù)：4618摘要一個(gè)合格的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該有認(rèn)真的工作態(tài)度。一個(gè)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，還應(yīng)具備關(guān)心學(xué)生、 熱愛教育的工作情感。而一名出色的數(shù)學(xué)教師，除了有這樣的工作態(tài)度與工作情感以外， 更需要有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)機(jī)智，以從容、靈活地面對教學(xué)情境。一來教師的教學(xué)機(jī)智能夠調(diào)控 教學(xué)情境，靈活地設(shè)計(jì)教學(xué)思路；二來教師的教學(xué)機(jī)智能夠捕捉教學(xué)情境，巧妙地克服教 學(xué)困難；再來教師的教學(xué)機(jī)智能夠應(yīng)變教學(xué)情境，利于化解教學(xué)尷尬。同時(shí),教師數(shù)學(xué)教學(xué) 中表現(xiàn)出來的機(jī)智，也無形中培養(yǎng)學(xué)生一種“機(jī)智解決問題”的能力。關(guān)鍵詞教學(xué)機(jī)智教

17、學(xué)情境教學(xué)機(jī)智，指的就是教師在不斷變化的教學(xué)情境中能隨機(jī)應(yīng)變、靈活面對的一種技能。在數(shù)學(xué)課堂上，教學(xué)的情境不可能完全根據(jù)教師的預(yù)設(shè)一就而蹴，而就是不斷變化發(fā)展的。 因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容在變、學(xué)生學(xué)習(xí)情況在變、課堂的環(huán)境在變 ，教學(xué)的情境也會隨之在變化。 事實(shí)上，我們數(shù)學(xué)教師每堂數(shù)學(xué)課中都在面對新的變化情況、新的教學(xué)情境，進(jìn)行著積極地處理與調(diào)節(jié)。在這瞧似普通的日常教學(xué)活動中，實(shí)際上教師需要相當(dāng)?shù)臋C(jī)智來面對與處 理，以實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的最佳教學(xué)。教師的教學(xué)機(jī)智，能夠使教學(xué)情境中的許多東西被得到 重視并進(jìn)行合理、有效的運(yùn)用。一、教學(xué)機(jī)智能夠調(diào)控教學(xué)情境，利于設(shè)計(jì)教學(xué)思路。無論備課時(shí)設(shè)想的有多好, 一堂課的教學(xué)設(shè)

18、計(jì)最終還就是需要在具體的教學(xué)情境中得以實(shí)施的。 教師對教學(xué)情境的處理就是一堂課的精髓與靈魂所在、。 正如一些名師所說: “教案畢竟就是帶有主觀色彩的設(shè)計(jì), 預(yù)設(shè)的正確性就是成功的基礎(chǔ), 實(shí)施的靈活性就是成功的關(guān)鍵”。一位優(yōu)秀的教師在教學(xué)最大公因數(shù)一課時(shí) , 原本她已經(jīng)設(shè)計(jì)好了一個(gè)可靠的整體教學(xué)思路。可走進(jìn)教室剛完成上課師生問好的禮節(jié), 還沒開口教學(xué)的第一句話, 一位學(xué)生突然站起來 : “老師 , XX 同學(xué)把米尺弄斷了！”學(xué)生也就是很負(fù)責(zé)任的報(bào)告 , 可其她學(xué)生的注意力卻一下子轉(zhuǎn)移到這把斷尺上。老師上課的思緒一下子被打亂了, 就是您我或許會說 : “這個(gè)問題我們課后在解決 , 現(xiàn)在還就是上課要

19、緊”。 可這位老師不然, 她一本正經(jīng)地拿起這把斷尺, 說 : “就是啊 , 同學(xué)們 , 這把尺能去破壞它不？”同學(xué)們都說不能 , 老師緊跟著問 : “我們?yōu)槭裁床荒芷茐乃?？”一位同學(xué)站起來說 : “因?yàn)檫@就是公家的東西 , 就是公共財(cái)產(chǎn)。 ”老師意味深長地說 : “就是啊 , 公共財(cái)產(chǎn)不象您書包里的東西就是自己的,我們大家都可以使用, 但誰都不能去破壞它, 占有它。 您們說對不？”同學(xué)們都說“對”。老師因勢利導(dǎo)說, 今天我們要學(xué)的知識, 就像一個(gè)就是自己私有的東西另一個(gè)就是公有的東西。而后讓學(xué)生說出12 所有的因數(shù)與18 所有的因數(shù), 接著找一找哪些因數(shù)就是12 與18獨(dú)有的，哪些因數(shù)就是12

20、與18公有的。就這樣 , 把一個(gè)原本與課堂毫不相干的突發(fā)情境, 很自然、 很清晰地引入當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容,而且學(xué)生非常清楚地理解了什么就是公有的, 什么就是獨(dú)有的？機(jī)智, 作為人類互動的一種特殊品質(zhì)，就是“一種對情境的特殊敏感性并知道在其中如何表現(xiàn)（漢斯喬各伽達(dá)默爾 ）, 就是一種相處中的臨場智慧與才藝。很明顯, 要想成為一個(gè)富有機(jī)智的數(shù)學(xué)教師,那就必須挑戰(zhàn)每天的課堂, 在課堂上對于學(xué)生的表現(xiàn)具有敏銳的洞察力, 通過細(xì)膩、柔與的對話不斷調(diào)整、應(yīng)勢把握課堂的節(jié)奏, 她就像一位杰出的指揮家, 讓一種充滿情感的與諧氛圍在課堂上空縈繞不已。二、教學(xué)機(jī)智能夠捕捉教學(xué)情境, 利于克服教學(xué)困難。教育教學(xué)過程中,

21、 教師要針對課堂教學(xué)時(shí)機(jī)的發(fā)生、變化 , 抓住偶發(fā)事件的時(shí)機(jī), 迅速做出反應(yīng) , 并巧妙的予以解決, 使講課與聽課在思路與情感上始終保持一致的策略藝術(shù), 以達(dá)到教與學(xué)的最佳效果, 即使就是教學(xué)上的難點(diǎn), 有時(shí)也會迎刃而解。筆者在自己的教學(xué)中曾經(jīng)有過這樣一幕, 至今還記憶猶新。那天在教學(xué)圓柱體積計(jì)算的一堂復(fù)習(xí)課中, 有這樣一題: 把一個(gè)高為2 米的圓柱體橫截成兩個(gè)圓柱體, 這樣表面積比原來增加了240 平方分米。求原來圓柱體的體積。在教學(xué)過程中, 聰明的學(xué)生很快能理解“增加的 240 平方分米就就是多增加的兩個(gè)底面的面積。 ”而想象很簡單的問題 , 中下教師教育機(jī)智的運(yùn)用策略學(xué)生與后進(jìn)生卻鉆在“

22、表面積中分析側(cè)面積”, 感到很困難。正當(dāng)我要拿起粉筆畫圖的時(shí)候 , 無意中碰到了另一支粉筆, 那支黃色的“全新 , 還沒寫過一個(gè)字”的粉筆一滾就掉到了地上 , “摔”成了兩段。同學(xué)們?nèi)粡膭倓傔€沒解決的思路中頃刻轉(zhuǎn)移到了這支粉筆上 , 或許還有同學(xué)為這支粉筆感到惋惜, 但至少注意力完全變了。這時(shí)我靈機(jī)一動, 放下了手中的粉筆, 很在意地?fù)炱疬@兩段并舉了起來, 提醒道 : “同學(xué)們 , 我們可以把粉筆瞧作這個(gè)圓柱 , 現(xiàn)在橫解成了兩段, 請您觀察一下, 表面積有什么變化？”于就是又演示著把兩段斷粉筆拼成完整的一支, 學(xué)生入夢初醒地“噢”了起來 : 原來在整個(gè)變化過程中側(cè)面積根本沒變, 只就是增加

23、了兩個(gè)底面。問題就這樣解決了。此刻 , 我明顯地感覺到許多學(xué)生投給了我一個(gè)敬佩的目光, 還有那臉上燦爛的笑容。好像在說 : “老師 , 您真厲害 , 我們需要這樣的老師！ ”俄國烏申斯基說“不論教育者就是怎樣的研究教育理論，如果她沒有教育機(jī)智，她不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者”在教學(xué)過程中情境瞬息萬變, 情況錯(cuò)綜復(fù)雜, 隨時(shí)有可能發(fā)生意想不到的種種偶發(fā)事件, 她需要教師正確而迅速做出判斷并妥善處理。教師的這個(gè)“處理”的決定作的正確與否 , 對課的效果就是截然不同的。三、教學(xué)機(jī)智能夠應(yīng)變教學(xué)情境, 利于化解教學(xué)尷尬。前蘇聯(lián)著名教育家贊可夫就曾經(jīng)說過: “教師教育技巧的必要特征之一就就是要有隨機(jī)應(yīng)

24、變的能力。 ”這種能力就就是“教育機(jī)智”。 如果教師能夠利用得好, 不惟教案就是從,即使就是在教學(xué)過程中的一種失誤, 也能點(diǎn)石成金, 妙趣橫生地加以發(fā)揮, 則一定會活躍課堂氣氛, 使教學(xué)充滿情趣, 從而大大地提高教學(xué)效率。前不久 , 在縣青年教師研究組開課活動中, 筆者上了 圓的認(rèn)識一課 , 從中的一個(gè)課堂教學(xué)情境處理的不就是很好, 自己現(xiàn)在想來還感到非常遺憾。在教學(xué)畫圓時(shí), 我先讓學(xué)生自主操作探究畫圓, 發(fā)現(xiàn)學(xué)生直接在紙上用圓規(guī)畫了起來, 許多學(xué)生畫好后, 圓心都瞧不清了。 然后向?qū)W生糾正道: 畫圓時(shí) , 應(yīng)該先在適當(dāng)?shù)奈恢么_定圓心（ 用筆點(diǎn)明 ）, 然后圓規(guī)一端的針尖釘住圓心, 另一端旋轉(zhuǎn)

25、一周?？烧?dāng)自己在黑板上演示時(shí), 突然圓規(guī)也滑動了, 我若無其事地重新釘上又畫了起來。課堂的情境沒有“熱處理”而就是“冷掉了”, 因?yàn)閾?dān)心節(jié)外生枝。課后, 我突然意識到, 這可就是個(gè)很好的情境: 一來我可以教育學(xué)生, 如果針尖釘?shù)牟还潭ň秃苋菀谆? 所以要固定圓心; 二來我還可以啟發(fā)學(xué)生, 正就是因?yàn)槲沂孪扔霉P點(diǎn)明了圓心, 現(xiàn)在就不用擔(dān)心找不到圓心了。這樣, 學(xué)生對于畫圓時(shí)為什么要先點(diǎn)明圓心與針尖固定圓心會有更切實(shí)地體會。缺乏教育機(jī)智的教師, 課堂上會顯得沉悶, 缺生機(jī)、 少活力。 不可否認(rèn) , 并不就是每位教師都具備教育機(jī)智這種教學(xué)藝術(shù)的, 如果沒有深厚的積累與素養(yǎng), 沒有相當(dāng)?shù)闹腔叟c反應(yīng)能力, 就是不可能在瞬間內(nèi)完成奇妙合理的想象與作出精當(dāng)?shù)恼Z言表述的。蘇霍姆林斯基說: 教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié), 而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況, 巧妙地、 在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。教學(xué)機(jī)智就是構(gòu)建在對教育理論深刻領(lǐng)會之上的一種轉(zhuǎn)化師生矛盾的藝術(shù), 就是一種正確處理教與學(xué)矛盾的技能與技巧, 就是教師在課堂教學(xué)過程中機(jī)智而靈活地教育學(xué)生、化解矛盾、溝通思想 , 隨機(jī)應(yīng)變地解決課堂進(jìn)程中出現(xiàn)的各種問題, 以保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的一種