中高職教育貫通實踐中的點滴思考

1、中高職教育貫通實踐中的點滴思考袁衛(wèi)軍(yuanweijun)上海市工程技術(shù)管理學(xué)校中高職教育貫通培養(yǎng)模式，是指上海市職業(yè)教育改革試點中職與高職貫通培 養(yǎng)人才的一種模式。其內(nèi)涵是對具有相同專業(yè)方向的中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教 育的專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計劃、教學(xué)實施方案和師資管理等一體化設(shè)計，從而加速培 養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。學(xué)習(xí)年限一般為 5年，學(xué)籍管理前三年在中等職業(yè)學(xué)校， 后兩年在高等職業(yè)院校。學(xué)生學(xué)完第一年課程后進(jìn)行甄別，不適合或不愿意繼續(xù) 在同一專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，可從“ 3+2” 一貫制專業(yè)轉(zhuǎn)入相近中職專業(yè)學(xué)習(xí)；學(xué)生 學(xué)完三年，符合學(xué)籍等各項管理要求，實行中高職轉(zhuǎn)段；五年內(nèi)，對完成全部專 業(yè)教學(xué)計劃

2、規(guī)定課程，考試成績合格，符合畢業(yè)條件的學(xué)生，同時頒發(fā)中、高職 院校的兩張畢業(yè)證書。目前我們學(xué)校構(gòu)建中高職教育貫通培養(yǎng)模式的探索僅有一年多的時間，在完善協(xié)調(diào)機(jī)制、一體化設(shè)計課程教材、配備教學(xué)團(tuán)隊、注重校企結(jié)合、加強學(xué)生管 理等方面取得了一些成效，但是從這一培養(yǎng)模式的長遠(yuǎn)發(fā)展來看， 筆者認(rèn)為中高 職教育貫通培養(yǎng)模式可能面臨諸多的實際問題需要解決。一、保持“3+2”長學(xué)制下學(xué)生學(xué)習(xí)動力的舉措中高職貫通班的學(xué)生培養(yǎng)時間長，從未成年人到成年人，跨度大，要求教師 準(zhǔn)確把握其生理、心理的變化，進(jìn)一步優(yōu)化培養(yǎng)方案，探索人才成長規(guī)律和管理 新模式。首先，由于學(xué)生的“準(zhǔn)大學(xué)生”身份以及他們前三年沒有高考升學(xué)和就業(yè)

3、壓 力，可能會對個別主觀能動性不強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成負(fù)面影響，進(jìn)而造成個別學(xué)生學(xué)習(xí)熱情下降。其次，雖然從學(xué)籍管理角度劃分了中職階段和高職階段，學(xué)生精品要在五年時間要保持對專業(yè)學(xué)習(xí)的持續(xù)興趣仍然是一個問題。另外一個隱憂是，從實際情況來看，貫通培養(yǎng)模式的生源綜合素質(zhì)確實比相應(yīng)中職專業(yè)的學(xué)生 高一大截，在前三年中職階段的學(xué)習(xí)中，可能會出現(xiàn)其學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度被中 職生同化的傾向。因此，如何激勵這些學(xué)生能一直堅持在學(xué)習(xí)、 操行方面起到模 范帶頭作用，從而帶動中職相關(guān)專業(yè)甚至整個學(xué)校的學(xué)風(fēng)、 校風(fēng)的良性發(fā)展也是 中高職貫通教育工作中面臨的一個重要問題。針對學(xué)生可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)動機(jī)減弱的問題，除了在第一學(xué)年

4、實施甄別制度外， 還可以在以后的每一學(xué)年實行嚴(yán)格的考試淘汰制，堅持“寬進(jìn)”與“嚴(yán)出”相結(jié) 合。規(guī)定如果學(xué)業(yè)成績達(dá)不到一定要求，如每學(xué)年學(xué)科成績經(jīng)過補考后仍有兩門 不及格以上者，必須轉(zhuǎn)入下一年級學(xué)習(xí)，讓學(xué)生產(chǎn)生“緊迫感”。組織學(xué)生到貫通培養(yǎng)的高職院校參觀、與學(xué)長們交流學(xué)習(xí)心得，參與高職 院校文體活動，如藝術(shù)節(jié)、科技周、運動會、技能比賽等，讓他們提前感受咼職 院校的學(xué)習(xí)和生活。另外，可以利用專家講座、企業(yè)參觀、優(yōu)秀畢業(yè)生座談等方 式讓學(xué)生明白畢業(yè)不代表能順利就業(yè)， 就業(yè)不代表能保持可持續(xù)發(fā)展，給予學(xué)生 一定的“危機(jī)感”。當(dāng)然，教師應(yīng)該在教學(xué)方法上創(chuàng)新，力求形象生動、活潑風(fēng) 趣，增強學(xué)習(xí)本身的趣味性

5、。各專業(yè)可以成立學(xué)科課外興趣小組， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí) 興趣，增強學(xué)習(xí)能力。二、開發(fā)與之相適應(yīng)的課程教材。貫通培養(yǎng)模式的重點之一是一體化課程體系的建立。 為此，我們學(xué)校以校企 合作專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會為平臺，明確貫通專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格，積極進(jìn)行課程 一體化設(shè)計，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入人才培養(yǎng)方案， 綜合考慮職業(yè)崗位對知識、技 能、素質(zhì)方面的要求，確定課程教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，強化實踐教學(xué)比重，形成能力本位的課程體系；明確各文化課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)， 同時確定理論知識和實踐技能的訓(xùn)練目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)。教材編排內(nèi)容力爭把中、高職兩個學(xué)段的知識進(jìn)行整合貫通， 體現(xiàn)了知識的 連續(xù)性與整體性。重新整合

6、教學(xué)內(nèi)容，按理論知識學(xué)習(xí)與職業(yè)能力培養(yǎng)要求進(jìn)行 整體設(shè)計，前三年重在打好學(xué)生專業(yè)知識和基本技能基礎(chǔ)， 適當(dāng)增加專業(yè)基礎(chǔ)課 的內(nèi)容；后兩年則適當(dāng)拓寬專業(yè)面，注重專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)，加強實訓(xùn)和畢業(yè) 實習(xí)設(shè)計。設(shè)計符合學(xué)生不同年齡段的身心特征、 認(rèn)知規(guī)律及發(fā)展趨勢的課程結(jié) 構(gòu)，突出專業(yè)課程，加強實踐課程，重視人文課程，實現(xiàn)“知識+技能+態(tài)度”一體化，全面提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。如我校園藝專業(yè)自編的語文校本教材，第 14冊綜合中職教材重應(yīng)用和高 中教材重閱讀的特點，以文學(xué)史為縱線，按照文體特點為單元組合，由淺入深地 編排閱讀篇目；第5冊為大學(xué)語文的閱讀范疇，以審美主題為單元設(shè)計；第 6冊 注重實用性，

7、對應(yīng)崗位職責(zé)要求進(jìn)行編寫，充分體現(xiàn)了語文能力的綜合性及專業(yè) 應(yīng)用性并重的特點。通過該課程建設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的漢語言文字， 通過閱 讀感悟文學(xué)藝術(shù)給予的人生啟迪，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，并通過一系列的科 目學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力與聽、說、讀、寫的能力。并以就業(yè)為導(dǎo)向，培 養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者而服務(wù)。以職業(yè)能力為核心，根據(jù)學(xué) 生的心理和認(rèn)知特點以及成長發(fā)展規(guī)律，徹底打破原有中高職各自獨立的課程體 系，去除重合、交叉內(nèi)容，避免教育資源和智力資源的浪費，有效整合，強化課 程結(jié)構(gòu)的合理性、連續(xù)性、層遞性和技能訓(xùn)練的持久性，創(chuàng)建中高一體化課程體 系。三、實施中高職師資一體化的教科

8、研制度整合中高職相關(guān)院校的師資力量， 逐步提升師資水平。 成立聯(lián)合教研室， 對 兩校教師隊伍優(yōu)化組合、 優(yōu)勢互補， 按照中高貫通人才培養(yǎng)整體要求， 共同參與 貫通培養(yǎng)的教育教學(xué)改革、 課程開發(fā)等， 綜合提升教師的教育教學(xué)能力和職業(yè)素 質(zhì)。搭建中高職相關(guān)院校教師工作交流平臺， 定期組織召開經(jīng)驗交流會、 工作座 談會，定期發(fā)布工作簡報， 總結(jié)并宣傳相關(guān)教育教學(xué)經(jīng)驗， 共同研究推進(jìn)中高職 教育貫通的工作辦法。 另一方面， 組織開展專業(yè)教師培訓(xùn)， 以主題形式加強教師 對中高職貫通工作精神的理解， 推動他們將一體化設(shè)計的理念貫徹到課堂， 就中 高職貫通理念、試點工作的必要性和可行性、課程與教材開發(fā)、教學(xué)

9、方式方法、 學(xué)生工作等模塊進(jìn)行專題培訓(xùn)。 除此之外， 定期組織專業(yè)教師教研活動， 使教師 在這個平臺上切磋交流，共同進(jìn)步，以提高師資水平。實踐證明，教師對貫通專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識， 對學(xué)情的分析以及自身的教學(xué) 能力，直接影響到人才培養(yǎng)的效果。因此，培養(yǎng)一支德才兼?zhèn)?、知識與能力并重 的師資隊伍非常重要。首先，遴選專業(yè)能力強的教師擔(dān)任貫通班的教師。 這些任課教師不僅要承擔(dān) 教學(xué)、教研任務(wù)，而且要承擔(dān)教材編寫任務(wù)，在開展教學(xué)活動的同時，還要不斷 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方式，因此，挑選優(yōu)秀的師資力量參與這一教學(xué)改革很有必要。 其次，通過課題研究的形式， 提高其解決問題的能力。 要針對貫通培養(yǎng)模式專業(yè) 教學(xué)和學(xué)生

10、管理需求， 設(shè)計一定的研究課題， 組建科研團(tuán)隊， 通過科研活動的開 展，提高教師水平。第三，創(chuàng)新教研活動形式，增強教研活動效果。組織中職和 高職學(xué)校專業(yè)教師針對教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行共同研討， 分析學(xué)生學(xué)習(xí) 心理、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點，制定有效的教學(xué)策略，不斷提高教師適應(yīng)中高職教育貫通教學(xué)任務(wù)的能力。四、加強學(xué)生日常的教育教學(xué)管理 中高職貫通培養(yǎng)具有接受教育對象年齡小、 可塑性大、 有效教學(xué)時間長、 知 識能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性強等特點，貫通培養(yǎng)過程中，結(jié)合專業(yè)特點、學(xué)生特點，有 針對性地組織實施教學(xué)和管理。 按照系統(tǒng)工程的思維方法， 遵循中高職貫通培養(yǎng) 學(xué)生思想品德形成、 身心發(fā)展和成才

11、規(guī)律及社會發(fā)展的要求， 針對學(xué)生的不同層 次，科學(xué)的規(guī)劃教育內(nèi)容、實施途徑和方法，建立長期、穩(wěn)定、系統(tǒng)化的育人機(jī) 制，確保育人工作全過程貫穿、全員參與、全方位覆蓋，達(dá)到中高職貫通一體化 教育的整體效果。修訂、補充和完善教學(xué)管理制度， 建立一套中高職貫通培養(yǎng)教學(xué)管理流程與 規(guī)范，進(jìn)行教學(xué)實時監(jiān)控，實現(xiàn)教學(xué)過程的動態(tài)管理。改革教學(xué)評價體系。依據(jù) 現(xiàn)代職業(yè)教育理念將實踐與理論結(jié)合、 結(jié)果與過程結(jié)合、 專業(yè)成績與能力評估結(jié) 合，強調(diào)技能操作、體現(xiàn)綜合應(yīng)用能力、加強過程考核。建立自評、互評、學(xué)生 評價相結(jié)合的多元教師評價模式； 建立教師評價、 企業(yè)評價、 同學(xué)互評的多主體 學(xué)生學(xué)業(yè)評價模式；建立筆試、口

12、試、作品展示等多元學(xué)生學(xué)業(yè)能力評價方式。在學(xué)生管理方面， 學(xué)校制定了相應(yīng)的規(guī)章制度， 如中高職貫通培養(yǎng)模式 （試 行）教學(xué)管理運行條例 中高職貫通培養(yǎng)模式學(xué)籍管理辦法等。學(xué)校還實施 了嚴(yán)格的甄別制度。 甄別內(nèi)容一般包括學(xué)業(yè)成績和思想品德兩個方面。 明確規(guī)定 學(xué)生學(xué)完第一學(xué)年課程后， 由學(xué)校對學(xué)生學(xué)業(yè)能力進(jìn)行甄別， 甄別科目累計不及 格（經(jīng)補考后） 達(dá)兩門者轉(zhuǎn)入中職相近專業(yè)二年級學(xué)習(xí)， 甄別科目經(jīng)補考后三門 仍全部不及格者轉(zhuǎn)入中職相近專業(yè)一年級學(xué)習(xí)。 甄別制度的實施， 促進(jìn)了學(xué)生的 學(xué)習(xí)，保證了培養(yǎng)質(zhì)量。在貫通培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下， 對教學(xué)工作統(tǒng)一規(guī)劃、 統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、 統(tǒng)一 管理。兩校聯(lián)合成立

13、專門的工作組織機(jī)構(gòu)， 聯(lián)合成立各相關(guān)職能部門， 聯(lián)合成立 質(zhì)量監(jiān)控委員會并邀請來自合作企業(yè)的主管及校外職教專家參與， 確保教學(xué)工作 規(guī)范、科學(xué)、高效開展。五、設(shè)置招生程序的面試環(huán)節(jié)。貫通專業(yè)的選擇既要考慮經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和技能人才培養(yǎng)的要求， 更要關(guān)注學(xué) 生和家長的需求。 對于家長來說， 送孩子到職校讀書， 是一種人力資本的投資行 為，是為了實現(xiàn)合理就業(yè)， 因而，具有高收益預(yù)期的熱門專業(yè)更會得到家長和學(xué) 生的青睞。而且，初中畢業(yè)生僅有1516歲，作為未成年人，一切還存在變數(shù)， 在對就業(yè)前景不看好的情況下， 過早定位選擇職業(yè)學(xué)校就讀并非家長和學(xué)生的理 想選擇。我校中高職貫通教育模式招生對象為初中畢業(yè)

14、生， 要求具有良好的文化和技 能基礎(chǔ)，符合培養(yǎng)高技能人才的要求， 中考成績不低于中專最低投檔分?jǐn)?shù)線。 為 增強學(xué)生與報考專業(yè)之間的匹配度， 中高職貫通招生實施面試環(huán)節(jié)， 面試合格后， 考生方可填報“中高職貫通志愿”。由于“中高職貫通”需要五年的時間，如果 學(xué)生自己原本對專業(yè)不了解， 盲目填寫對自己是很不利的。 而面試則有效規(guī)避了 這個風(fēng)險。 面試時， 學(xué)生和家長完全可以面對面地向教師發(fā)問， 如專業(yè)的培養(yǎng)目 標(biāo)、師資力量、今后的具體就業(yè)方向等；同樣，通過面試，學(xué)?？梢粤私鈱W(xué)生的 興趣愛好情況， 因為有些專業(yè)要求學(xué)生具備較強的動手能力， 有的可能對學(xué)生身 體情況有一定限制，而這些都可以通過面試加以篩選。通過面試學(xué)生可以更好、 更直觀地了解學(xué)校和專業(yè)， 而不是以往只憑借學(xué)校 招生簡章上的內(nèi)容來認(rèn)識專業(yè)。參加面試的學(xué)生與家長不僅可以深入了解貫通專業(yè)的相關(guān)政策、專業(yè)特點、 就業(yè)形勢等相關(guān)問題， 還可以了解報考