高中物理學(xué)習(xí)困難的原因及對(duì)策

1、高中物理學(xué)習(xí)困難的原因及對(duì)策本文轉(zhuǎn)載自錦州市第二十四中學(xué)高中物理學(xué)習(xí)困難的原因及對(duì)策說到物理課程的學(xué)習(xí)，許多的高中學(xué)生都流露出一種怯懼感。就 物理課程的學(xué)習(xí)而言，實(shí)際上就是一個(gè) 觀察、思維、應(yīng)用 的過程。人本 主義心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：“學(xué)習(xí)者本身具有學(xué)習(xí)的自然傾向和內(nèi)在潛能。 人類學(xué)習(xí)是一種自發(fā)的、有目的、有選擇的過程，即學(xué)生原本是渴望學(xué) 習(xí)，渴望探究的，那么是什么原因?qū)е陆裉焐俨糠指咧袑W(xué)生在物理課學(xué) 習(xí)中存在學(xué)習(xí)困難，令我們深思。高中物理在現(xiàn)行的理科教學(xué)中，常常使學(xué)生頭痛。主要原因是： 高中物理所學(xué)內(nèi)容從古代到近代，可以說點(diǎn)多、面廣、理深，重在定量 分析與計(jì)算、矢量運(yùn)算性較強(qiáng)。從能力要求方面，要

2、以數(shù)學(xué)為工具，以 語文為基石，以自然界為背景，包含觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、審題能力、 閱讀能力、理解能力、綜合分析、判斷能力、文字語言表達(dá)能力及數(shù)、 形、圖轉(zhuǎn)化能力等等。面對(duì)這樣一門課，沒有良好的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)和思 維習(xí)慣，在教學(xué)過程中學(xué)生會(huì)出現(xiàn)消極情緒，自卑、怯弱、逆反、放棄 等不良現(xiàn)象是常有的事，我們教師就要正確對(duì)待，分析各類學(xué)生學(xué)習(xí)困 難產(chǎn)生的原因，及時(shí)有目的性矯正心態(tài)和方法，使學(xué)生以健康、飽滿的 心理迎接每天新的學(xué)習(xí)。一、高中物理學(xué)習(xí)困難的分析：1 .存在學(xué)習(xí)心理障礙學(xué)生從初中升入高中，由于社會(huì)輿論，對(duì)高中課程充滿神秘感， 心理就有一些膽怯陰影的存在；家長、親人對(duì)學(xué)生期望很高，這一殷切希望未

3、能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)， 卻變?yōu)閷W(xué)生的負(fù)擔(dān)與壓力，成為心理發(fā)展的 阻力。第二，是物理課本身就要求理論聯(lián)系實(shí)際，我們教師若不及時(shí)變 換教學(xué)方式，不研究學(xué)情，而一味的講，一味的練，一味的考試，那么 有趣的課程也使學(xué)生的興趣會(huì)慢慢變淡；第三，是青少年的心理可塑性極強(qiáng)。因空間想象不到位，因數(shù)學(xué)推理、計(jì)算不熟練，或因其他原因， 而他們都會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)興趣與熱情。第四，是現(xiàn)有評(píng)價(jià)制度。就學(xué)生 而言，一次次考試、測(cè)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生打擊很大，分?jǐn)?shù)成為左右學(xué)生情緒變 化、行為變化的指揮棒。這樣使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼與失意。第五，是 少數(shù)學(xué)生吃苦拼博精神差(尤其是獨(dú)生子女)。由于個(gè)性很強(qiáng)，據(jù)自己 的愛好，有嚴(yán)重的學(xué)科傾向性，在

4、學(xué)習(xí)過程中物理無疑成為個(gè)別學(xué)生放 棄的對(duì)象，諸如這些方面，直接影響學(xué)生物理課學(xué)習(xí)的活動(dòng)狀態(tài)、 活動(dòng)方式、活動(dòng)進(jìn)程、活動(dòng)效率與效果。對(duì)此我們就要研究，尋找良好 的對(duì)策。2 .存在學(xué)習(xí)的思維障礙(1)用錯(cuò)誤的生活經(jīng)驗(yàn)分析具體的物理現(xiàn)象高中學(xué)生已經(jīng)從生活中和初中的物理課中接觸了大量的物理現(xiàn)象，積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)。有些生活經(jīng)驗(yàn)是正確的，是我們建立物理 概念的基礎(chǔ)，有些生活經(jīng)驗(yàn)是錯(cuò)誤的。 而錯(cuò)誤的生活經(jīng)驗(yàn)往往會(huì)導(dǎo)致他 們的思維障礙。如：生活經(jīng)驗(yàn)告訴學(xué)生”摩擦力是阻礙物體運(yùn)動(dòng)的”，又如：生活會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生滑動(dòng)摩擦力和運(yùn)動(dòng)方向始終相反的錯(cuò)誤結(jié)論。經(jīng)驗(yàn)告訴學(xué)生“手握瓶的力越大，瓶越不容易掉下來”，很容易使學(xué)生

5、 產(chǎn)生“靜摩擦力的大小和手的握力有關(guān)”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。(2)思維定勢(shì)所謂思維定勢(shì)就是人腦受到某種外來信號(hào)的刺激作用而形成的一 種固定的思維方式。學(xué)生極易按照習(xí)慣的思考方法處理問題，往往會(huì)使人陷入思維功 能俯化，處理問題絕對(duì)模式化的困境。 在高中講了功的表達(dá)式 W=FScos 9后若問“一個(gè)人用大小為 F的水平力推一物體沿半徑為 R的圓周走 完一周后，推力做了多少功？許多學(xué)生馬上回答做功為零。因?yàn)檠貓A周一周位移為零。再聯(lián)系 W=Fscos 9所以做功必為零，忽視了 F是變力 這一重要因素。(3)以數(shù)學(xué)關(guān)系式代替物理概念學(xué)生在思考物理問題時(shí)帶有一種“數(shù)學(xué)慣性”，將物理問題數(shù)學(xué) 化，忽視事物的物理事實(shí)和

6、物理意義，以數(shù)學(xué)關(guān)系代替物理概念。例：空間某點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)度可用公式 E=F/q來表示，若問當(dāng)q增大、 減小或不存在時(shí)，該點(diǎn)電場(chǎng)強(qiáng)度如何變化？很多同學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單地從 E=F/q出發(fā)，用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析回答，忽視其表達(dá)的物理含義，從而 造成錯(cuò)誤，形成思維障礙。再如：從萬有引力定律F=Km1m2/r2看，顯然Foc1/r2 ,若r-0時(shí)，兩物體間相互作用力多大？不少同學(xué)都單純 從公式出發(fā)，用數(shù)學(xué)知識(shí)分析，回答趨于無窮大，脫離了物理事實(shí)(質(zhì) 點(diǎn))的限制而得到錯(cuò)誤的結(jié)論。(4)只重結(jié)果，忽視思考過程，不能深入理解物理概念及規(guī)律的本 質(zhì)和內(nèi)在的聯(lián)系只要得出正確的結(jié)果，不愿多想其他的解決方法。在解決問題時(shí) 很難展

7、開聯(lián)想，影響思維的流暢性。例：在電場(chǎng)這章的學(xué)習(xí)中，問學(xué)生 帶電粒子在電場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)時(shí)動(dòng)能的變化和什么因素有關(guān)？學(xué)生會(huì)回答和 重力做功有關(guān)。由于沒能真正理解物體做功和功能變化的關(guān)系，沒有考慮到電場(chǎng)力做功的作用。二、克服高中物理學(xué)習(xí)困難的幾點(diǎn)措施和嘗試1 .對(duì)升入高中不久的學(xué)生， 在平時(shí)教學(xué)中要注意思想工作，這時(shí)引 入物理學(xué)史內(nèi)容，多鼓勵(lì)，多引導(dǎo)。比如講“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”時(shí)講起牛 頓的生平；講“萬有引力”時(shí)引入“蘋果落到地面，而地球沒有落到蘋 果上”的軼聞趣事；學(xué)習(xí)“力與運(yùn)動(dòng)”時(shí)，闡述“日心說”的提出過程； 講“單擺”時(shí)談伽利略研制計(jì)時(shí)儀等等。使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考， 并認(rèn)識(shí)到物理就在我們身邊， 就在

8、我們的生活中，同時(shí)使學(xué)生意識(shí)到科 學(xué)的學(xué)習(xí)過程與研究過程要有艱辛的勞動(dòng)與努力。2 .我們教師做好五個(gè)面對(duì)。 面對(duì)教材、大綱。要以課改精神為指 導(dǎo)，轉(zhuǎn)變自身的觀念：形成以學(xué)生為主體，以挖掘課堂教學(xué)為途徑，以 優(yōu)化教學(xué)過程為目標(biāo)的教學(xué)理念。使學(xué)生在努力探索中獲取知識(shí)，獲取 技能。比如：講“平拋物體運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師從眾多拋體運(yùn)動(dòng)的生活例子 中，指出平拋運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生歸納出平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)；從運(yùn)動(dòng)的合成分解 來引導(dǎo)學(xué)生，平拋可分解成水平與豎直方向的運(yùn)動(dòng)； 再以勻速直線運(yùn)動(dòng) 與自由落體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)出發(fā)啟發(fā)學(xué)生， 使其推導(dǎo)出平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律； 然后從具體應(yīng)用題中檢測(cè)學(xué)生對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)的掌握情況；最后還要在“類平拋”的應(yīng)

9、用中評(píng)價(jià)學(xué)生的能力。這樣不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律，而 且明白理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，知道物理研究的一般性思想方法。 面對(duì)教 學(xué)過程。教師要采取多種方式，利用多種媒體，（電腦網(wǎng)絡(luò)上的課件， VCD碟盤播放，盒式錄音機(jī)的播放，投影幻燈機(jī)、掛圖的應(yīng)用，以及 學(xué)生活動(dòng)等等）設(shè)置各種情景，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，多啟發(fā)，使學(xué)生的 非智力因素得到較大限度的利用。面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。教師要利用物 理課本身的特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，揭示學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 比如高二“機(jī)械振動(dòng)” 一章的學(xué)習(xí)時(shí)，就是先建立“彈簧振子”與“單 擺”兩個(gè)物理模型，從特殊的模型研究推廣到一般簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的研究，最 后走向身邊（比如水面漂浮物的振

10、動(dòng)，半經(jīng)很大的凹面上小球滾動(dòng)）等 等，實(shí)際情況的分析與研究。這一過程的學(xué)習(xí)體現(xiàn)了物理方法與物理思 想，引導(dǎo)學(xué)生由點(diǎn)到面，使學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到物理模型的重要性，而且懂 得復(fù)雜運(yùn)動(dòng)研究的策略與途徑。 面對(duì)學(xué)生檢測(cè)的成績。我們要客觀評(píng) 價(jià)，注重試題的內(nèi)容分析，及時(shí)找學(xué)生座談，了解存在問題，解決問題， 對(duì)成績低的學(xué)生絕對(duì)不能打擊、諷刺、挖苦，而要尋找他們?cè)谖锢韺W(xué)習(xí) 中的閃光點(diǎn)，要鼓勵(lì)，多安慰。面對(duì)課外輔導(dǎo)。注重題型的歸納，注 重一題多解的變換，注重語言、書面的表達(dá)，使學(xué)生感到師生如同朋友， 能暢談?dòng)^點(diǎn)、想法。要善于聽取學(xué)生浮淺或錯(cuò)誤的看法，并進(jìn)行矯正。 要主動(dòng)與學(xué)生交談，以長輩的胸懷融化師生的代溝。 當(dāng)發(fā)

11、現(xiàn)學(xué)生物理學(xué) 習(xí)退步后，老師與學(xué)生又不能達(dá)到共識(shí)時(shí)，多與其他教師溝通，必需時(shí) 與家長或其他同學(xué)溝通，及時(shí)了解他們存在的問題，找準(zhǔn)病因，知道學(xué)生的思想動(dòng)向，調(diào)整他們的心理狀態(tài)，給予學(xué)生足夠的自尊，創(chuàng)造舒暢的心境，逐漸引導(dǎo)他們，使他們自我覺醒。3 .對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練a.一題多解，培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性一題多解的解題訓(xùn)練方法可幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)全面、系統(tǒng)地回顧和運(yùn)用，啟發(fā)學(xué)生從多角度多途徑尋求解決問題的方法，開拓解題思路。學(xué)生經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，就能真正地掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，養(yǎng)成良好的 思維習(xí)慣。b. 一題多變，培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性對(duì)習(xí)題的條件進(jìn)行變化，讓物理情境發(fā)生變化，讓學(xué)生獲得一題 多思、一題

12、多練的機(jī)會(huì)。只有以變的觀點(diǎn)、活的思想、新的方法進(jìn)行教 學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生從不同的條件、以變化的觀點(diǎn)去思考分析問題，才能使他們克服思維定勢(shì)的消極影響，激勵(lì)學(xué)生思維的靈活性和多向性。C. 一題多問，培養(yǎng)學(xué)生思維的全面性根據(jù)同一條件，提出一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)到的零碎知識(shí) 融匯起來，揭示知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律。例：L1、L2 分別為 “220v, 40w”，“220v, 100w” 的白熾燈泡。問1:正常發(fā)光時(shí)，哪一盞燈的電阻大，哪一盞燈通過的電流大？問2:正常發(fā)光時(shí)，哪一盞燈亮，相同時(shí)間哪一盞燈消耗的電能 多？問3:將它們并聯(lián)在220v的電源兩端，哪一盞燈亮？此時(shí)電路消耗的電功率有多大?問4:將它

13、們串聯(lián)在220v的電源兩端，哪一盞燈亮？此時(shí)電路消耗的電功率有多大？問5:若將它們串聯(lián)在同一電路中時(shí)，其中有一盞燈正常發(fā)光， 是哪一盞燈？此時(shí)電源電壓是多少？上述一題五問，學(xué)生在解題過程中把電流、電壓，及串、并聯(lián)電 路等知識(shí)都靈活地運(yùn)用到了。故而印象深刻、不易忘卻，這種教學(xué)方法 對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的連續(xù)性和全面性十分有益。4 .發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)對(duì)于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的積極作用a.通過實(shí)驗(yàn)加深對(duì)物理概念、規(guī)律的理解學(xué)生對(duì)物理概念規(guī)律的理解膚淺，甚至只是死記硬背，不能領(lǐng)悟 其中的物理思想和內(nèi)涵。通過生動(dòng)豐富的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以加深對(duì)物理知識(shí) 的理解。例如：在單擺的振動(dòng)周期教學(xué)過程中，通過一組實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)學(xué)生 自己研究周期和擺長的關(guān)系，周期和擺角的關(guān)系，周期和擺球質(zhì)量的關(guān) 系，從而使學(xué)生了解到單擺的振動(dòng)周期和擺長有關(guān)和擺球質(zhì)量及擺角無 關(guān)的結(jié)果，對(duì)單擺周期的研究過程有一定的了解。b.增加開放性實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和研究性實(shí)驗(yàn)通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)確定而實(shí)驗(yàn)途徑不限的開放性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí) 驗(yàn)和研究性實(shí)驗(yàn)，可以促進(jìn)學(xué)生積極思考，可以引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多 方位思考問題，不僅提高了實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，也培養(yǎng)了發(fā)散思維。5 .組織學(xué)生利用課余時(shí)間開展“研究性”課題探討。提供學(xué)生必要的教材，提供可行的見解、方案，提供學(xué)生親自