例談比較法在寫字教學(xué)中的運(yùn)用

1、例談比較法在寫字教學(xué)中的運(yùn)用浙江省青田中學(xué) 顏碧偉通訊地址：浙江省青田中學(xué) 郵編：323900 要把硬筆漢字寫得美觀，一般來說，最關(guān)鍵的是要把字的結(jié)構(gòu)安排好，其次才是用筆的追求（見啟功論書隨筆）。所以，我教初一學(xué)生練習(xí)硬筆字時，把字的間架結(jié)構(gòu)作為重點(diǎn)來訓(xùn)練。其方法雖然多種多樣，但是筆者經(jīng)過多年的摸索實(shí)踐，覺得運(yùn)用比較法進(jìn)行寫字教學(xué)，可收到較好的教學(xué)效果，不失為一條好路子。一、線段長短比較法 線段長短比較，即同一漢字中同一類筆畫或不同類筆畫因位置不同，其長短各異，通過比較，使學(xué)生明確該長的筆畫寫長，該短的筆畫寫短。一般來說，對于簡單的漢字，如“二”字，哪橫長，哪橫短，學(xué)生不需要老師指點(diǎn)就能得看出

2、來。然而筆畫一多，如多橫組合或多豎組合，許多學(xué)生往往就不清楚該誰長誰短了，就如“三”字吧，許多學(xué)生對于該哪一橫最長是能知道的，但該哪一橫最短就不一定注意了。其實(shí)，孰長孰短，直接關(guān)系到字的美觀，所以練字就要強(qiáng)化學(xué)生注意這些。我第一堂課往往會請學(xué)生拿出尺子，量一量字帖里的“三”字、“主”字、“王”字各橫的長短。通過度量和比較，強(qiáng)化學(xué)生對筆畫長短的認(rèn)識，并在以后的課上不斷強(qiáng)化這種認(rèn)識。比如到后面又學(xué)習(xí)“馬”字的寫法，則引導(dǎo)學(xué)生注意第一筆“橫折”，量一量“橫”與“折”各自的長度，第二筆“豎折折鉤”，也量一量“豎折折”各自的長度。因?yàn)閷W(xué)生尤其是女生在練習(xí)中，往往就把“豎折折鉤”的第二“折”寫得過長，成為

3、高腳馬（圖一）。再比如“馬”字的第一筆“橫折”的“折”將第二筆“豎折折鉤”的“折”分成兩段（圖二），前后段誰長誰短？“馬”字作左偏旁時有何變化?作右聲旁或下聲旁時又有何變化？通過比較長短的變化，有利于學(xué)生把握其字型變化。再比如“也”字，學(xué)生往往一寫就將第一筆的“橫折鉤”的“折”寫得太長，第三筆“豎彎鉤”的“豎”寫得太長了，鉤過去的“橫”太短，變成了（圖三）的樣子。因此，在教學(xué)這些學(xué)生容易忽視的點(diǎn)點(diǎn)滴滴時，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生特別注意觀察，甚至量一量。這樣訓(xùn)練得多了，學(xué)生在臨帖過程中自然會特別注意各筆畫的長短，并養(yǎng)成細(xì)心觀察的好習(xí)慣。圖一 圖二 圖三 上面只例舉了“橫”和“豎”的長短比較法，其實(shí)“

4、撇”“捺”等筆畫教學(xué)同樣須注意其長短不同的比較，方法相同，此不作贅述。二、角度大小比較法也許是錯誤地理解了所謂“橫平豎直”的真理，每一屆初一新生都有相當(dāng)多的同學(xué)特別是乖巧的女生將“橫”寫得非常之“水平”，幾乎沒有傾斜度，將“豎”也寫得非常之“垂直”，以致“折筆”往往也寫得垂直。為了矯正這些通病，同樣可以借助數(shù)學(xué)里的量器角，通過度量比較角度大小，使學(xué)生明白真正的“橫平豎直”是什么回事。比如教“三”字，我在引導(dǎo)學(xué)生注意了三橫之不同長短之后，則引導(dǎo)學(xué)生在“三”的最底下一橫的起筆處畫水平線，使之與“第三橫”即底“長橫”形成一個夾角（圖四），然后引導(dǎo)學(xué)生度量其角度大小，同樣方法量“第二橫”、“第一橫”形

5、成的角度（圖五），并比較三者角度之大小，則可知各橫不但不水平，而且傾斜角度各異。“豎”筆或“折”筆等的角度觀察也可采用同樣的方法。比如練習(xí)“馬”字，引導(dǎo)學(xué)生在 “折角”處畫“垂虛線，使得“垂虛線”與“折筆”形成夾角（圖六），然后度量比較。如此種種，學(xué)生就會明白：所謂的“橫平豎直”并不真的“橫平豎直”。學(xué)生對所謂的“橫平豎直”就領(lǐng)會得準(zhǔn)確且深刻得多，哪怕是悟性再差的學(xué)生也容易領(lǐng)會掌握。比如我再教“也”字時，學(xué)生則很容易很自然的注意到第一筆“橫”應(yīng)傾斜，而且角度頗大，“折”回來的角度也能把握得較好了，再也不會寫成（圖三）這個樣子了。三、守白留黑比較法在書法中，字的結(jié)構(gòu)安排往往是“疏可走馬，密不插針

6、”。作為普及性的寫字教學(xué)雖然沒有必要向?qū)W生作這么高的要求，但將“知白守黑”這一理論借鑒到寫字教學(xué)中，運(yùn)用這理論引導(dǎo)學(xué)生比較“黑”與“白”的劃分還是大有好處的。比如很多學(xué)生將“月”字寫成（圖七），將“田”字寫成（圖八），其原因之一就是沒能注意中間兩“短橫”對“月”字內(nèi)部空間“白”的分割和“十”字對“田”的內(nèi)部空間“白”的分割。再如復(fù)雜一點(diǎn)的“道”字、“林”字，許多學(xué)生將“走之”寫成了（圖九），將“林”字寫成了（圖十），其中原因之一也是缺乏黑白觀念。鑒于此，我在教“走之”和“林”等字時，就常常抽基礎(chǔ)較好的和基礎(chǔ)較差的學(xué)生各兩位到黑板前書寫，然后引導(dǎo)學(xué)生比較筆畫對格子空白的分割。這樣強(qiáng)調(diào)練習(xí)得多了，

7、學(xué)生在獨(dú)自臨帖過程中，對字的結(jié)構(gòu)把握自然會更加得心應(yīng)手。 圖四 圖五 圖六圖七 圖八 圖九 圖十四、形似類推比較法 漢字，僅常用字就有2500多個，次常用字還有1500個左右，想在寫字課上將這么多字都逐一分析過去顯然是不現(xiàn)實(shí)的，更何況分析得多了學(xué)生練習(xí)的時間就少了，而寫字又屬程序性知識，不練習(xí)是不可能掌握好的。所以，我在教學(xué)過程中注重指導(dǎo)學(xué)生練好常用的“字根”、“部件”這些“領(lǐng)頭字”，然后用這些“領(lǐng)頭字”比較類推一大批“形似字”。比如學(xué)生真正練好了“三”之后，指導(dǎo)學(xué)生稍作類推比較就可以練好“王、主、豐、玉、正、五”等字了；練好“馬”之后，稍作類推比較即可練好“與、寫、烏、鳥、馬、媽、嗎、碼、罵

8、、雞、鴨”等等一大堆漢字了。所以，教學(xué)生練字要特別注意引導(dǎo)學(xué)生把主要時間放在有代表性的“字根”和“部件”這些“領(lǐng)頭字”上，只要這些真正練好了，再花上一定的時間類推比較，即可舉“一”反“多”，從而高效率地提高學(xué)生的寫字水平！需要特別指出的是，在具體的教學(xué)過程中，上述方法并非金科玉律，我們要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和具體的學(xué)生情況有針對性地選擇運(yùn)用，有時還要對幾種方加以綜合運(yùn)用?？傊?，教無定法，貴在得法。作者簡介：顏碧偉，男，1975年10出生于石雕之鄉(xiāng)浙江青田，現(xiàn)任職于浙江省青田中學(xué)，任教高中語文兼初一寫字。麗水市教壇新秀，麗水市書協(xié)會員。書法和篆刻作品在縣市省各級比賽中多次獲獎，輔導(dǎo)學(xué)生在縣市省各級比賽中多次獲獎。三峽教學(xué)設(shè)計在全國中文核心期刊中學(xué)語文教學(xué)參考發(fā)表，論文處處留心皆探究觀舞記指瑕在全國中文核心期刊、中語會會刊中學(xué)語文教學(xué)發(fā)表，論文是劉禪