綜合實(shí)踐活動(dòng)綜述

1、WORD格式專業(yè)資料整理本科課程考查（論文）專用封面作業(yè)（論文）題目： 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究概述所修課程名稱：綜合實(shí)踐活動(dòng)修課程時(shí)間： 2015 年 5月至 2016 年 5 月完成作業(yè)（論文）日期： 2016 年 5 月評(píng)閱成績(jī)：評(píng)閱意見(jiàn)：? ? ? ? ? ? ? ?）線（? ?225090310_ 號(hào)學(xué)_ _ _ _ 琰李_ _ _ 名姓?） 封 （ ? ? ? ? ? ? ? ? ?） 密 （ ? ? ? ? ? ? ? 業(yè)專_ _ _ _ 學(xué) 科物生_ _ 級(jí)_ _ _ 3 1 0 2 _ _ 院學(xué)院 學(xué)學(xué)科命 生評(píng)閱教師簽名：年月日綜合實(shí)踐活動(dòng)課程綜述摘要：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)置是

2、我國(guó)課程發(fā)展的重要里程碑，是新課程的亮點(diǎn)。本文概括了國(guó)內(nèi)外 綜合實(shí)踐活動(dòng)研究的歷史，并著重從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)涵、特征、價(jià)值、課程實(shí)施中的問(wèn)題及其解決 等角度分析我國(guó)當(dāng)前綜合實(shí)踐活動(dòng)研究的狀況，指出現(xiàn)有研究中存在“五多” 、“五少”的問(wèn)題。關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)；課程實(shí)施；理論研究；實(shí)踐研究；問(wèn)題基礎(chǔ)教育改革綱要 （試行） 規(guī)定 : “從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程并作為必修課 程，其內(nèi)容包括 : 信息技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè) 置實(shí)現(xiàn)了我國(guó)基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)性突破，“在我國(guó)課程行政史上是一個(gè)劃時(shí)代的事件，是課程發(fā)展的重要里程 碑”1 。隨著

3、新課程實(shí)施的全面、深入落實(shí)，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研究成為教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。通過(guò)梳 理相關(guān)重要理論成果，可以獲得對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究歷史的清晰認(rèn)識(shí)，了解綜合實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)推進(jìn)情況 和主要存在問(wèn)題，避免研究無(wú)的放矢和重復(fù)低效。一、國(guó)外和我國(guó)港臺(tái)地區(qū)研究的簡(jiǎn)單回顧加強(qiáng)課程實(shí)踐性與綜合性成為 21 世紀(jì)教育的主導(dǎo)潮流。許多發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)積極調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，設(shè)置 綜合實(shí)踐類課程。比如美國(guó)的自然與社會(huì)研究、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、社會(huì)參與性學(xué)習(xí)，英 國(guó)的社會(huì)研究和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，法國(guó)指導(dǎo)的學(xué)生個(gè)人實(shí)踐活動(dòng)（簡(jiǎn)稱TPE課程 ） ，德國(guó)的“自由學(xué)習(xí)”，日本的“特別活動(dòng)”和“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”，我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的家政與生活科技活動(dòng)、

4、鄉(xiāng)土藝 術(shù)活動(dòng)、活動(dòng)課程、團(tuán)體活動(dòng)等。這些國(guó)家和地區(qū)的綜合實(shí)踐活動(dòng)涉及的領(lǐng)域歸納起來(lái)大致有 三個(gè)方面：一是主題探究或課題研究，包括對(duì)自然現(xiàn)象（問(wèn)題） 的研究和社會(huì)問(wèn)題的研究；二是社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)，包括社會(huì)服務(wù)活動(dòng)、社會(huì)考察活動(dòng)、社會(huì)公益活動(dòng)；三是生活學(xué)習(xí)，包括生活2 技能的訓(xùn)練活動(dòng)、生活科技與創(chuàng)造活動(dòng)。發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)重視通過(guò)增設(shè)實(shí)踐性、綜合性課程來(lái)滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才綜合素質(zhì)的 需求。他們注重改變學(xué)生單一的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的了解和參與，密切學(xué)生與社會(huì)生活的聯(lián)系。課程體現(xiàn)了主體研究性、綜合實(shí)踐性、社會(huì)參與性、生活性等基木特征。（ 一 ） 我國(guó)綜合實(shí)踐活動(dòng)研究歷史概述我國(guó)古代學(xué)者主張教

5、育要反映生活，要與實(shí)踐結(jié)合的理論主張中可以窺見(jiàn)一些強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教育的萌芽，比如墨家的“士雖有學(xué)，而行為本焉”， （ 墨子·修身 ） ，茍子的“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之，見(jiàn)之不若知之，知之不若行之。學(xué)至于行之而止矣?！?， （ 荀子·儒效 ） ，等等，都強(qiáng) 調(diào)實(shí)踐性學(xué)習(xí)，但不成系統(tǒng)且主要停留在理論主張的層面上，付諸實(shí)踐的極少。到了近代，在國(guó)外教育潮流的影響和教育救國(guó)理想的推動(dòng)下，教育與實(shí)踐才真正結(jié)合，其中突出的代表是 著名教育家陶行知和陳鶴琴。陶行知主張教育應(yīng)以生活為中心，他的生活教育理論由“生活即教育”、社會(huì)即 學(xué)?！?、“教學(xué)做合一”三大原理構(gòu)成，強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育與社會(huì)生活、學(xué)生

6、現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手 能力、創(chuàng)造能力。另一教育家陳鶴琴主張“活教育”，其基木特征是一切設(shè)施、一切活動(dòng)以兒童為中心；一切教學(xué)，集中在做，做中學(xué)，做中教，做中 求進(jìn)步。他們的理論注重教育關(guān)注學(xué)生興趣、貼近學(xué)生生活、鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力。解放后，我國(guó)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研究和探索經(jīng)歷了很長(zhǎng)時(shí)期，幾易其名，從“課外活 動(dòng)”“第二課堂”“第二渠道”“活動(dòng)課”“活動(dòng)類課程” ，一直到現(xiàn)在的綜合實(shí)踐 活動(dòng)課，認(rèn)識(shí)不斷深化和提高。（ 二 ） 我國(guó)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究現(xiàn)狀綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是新課程改革的亮點(diǎn)、焦點(diǎn)、難點(diǎn)，從一開(kāi)始就受到教育界的廣泛關(guān)注，所以，課程 實(shí)施盡管只有短短幾年時(shí)間，但成果豐碩，主要

7、集中在以下幾個(gè)方面。1. 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的理論基礎(chǔ)探索綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)涵、特征與價(jià)值（1）綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)涵關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)是什么的問(wèn)題， 眾說(shuō)紛紜。鐘啟泉將之與學(xué)科課程進(jìn)行比較后， 定義為 超越了傳統(tǒng)的課程教學(xué)制度學(xué)科、課堂評(píng)分的束縛，使學(xué)生置身于活生生的現(xiàn)實(shí)（ 乃至虛擬的 ）學(xué)習(xí)環(huán)境之中，綜合地習(xí)得現(xiàn)實(shí)社會(huì)及未來(lái)世界所需要的種種知識(shí)、能力、態(tài)度的一種課程編制 （生成）模式3 。郭元祥則從課程中師生角色分工的角度切入，認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是教師引導(dǎo)卜， 學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合 應(yīng)用的實(shí)踐性課程 4 。張華認(rèn)為

8、綜合實(shí)踐活動(dòng)是七種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程 5 。文可義認(rèn)為 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國(guó)家規(guī)定的一門有計(jì)劃、 有組織的面向全體學(xué)生，以學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活及即時(shí)信息為主要內(nèi)容， 以學(xué)生自主選擇、綜合運(yùn)用 知識(shí)、探究和直接體驗(yàn)整個(gè)過(guò)程為主要習(xí)得方式，以促進(jìn)情感、行為、認(rèn)知的統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展為 主要目標(biāo)，以重過(guò)程為主，終端結(jié)果為輔的評(píng)價(jià)方式的課程 6 。這種說(shuō)法融合了該課程的地位、 內(nèi)容、實(shí)施目標(biāo)及評(píng)價(jià)方式。關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)涵各種說(shuō)法盡管表述上各有不同， 側(cè) 重點(diǎn)也不同，但都強(qiáng)調(diào)超越傳統(tǒng)單一學(xué)科的界限， 通過(guò)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)，自主探究學(xué)生感興趣的社會(huì)、自然或與自身密切相關(guān)的問(wèn)題，最大限度地獲得身

9、心的和諧發(fā)展。(2) 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特性郭元祥認(rèn)為該課程有綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性三大特點(diǎn)。陳時(shí)見(jiàn)認(rèn)為該課程的特點(diǎn)是綜合性、活動(dòng)性、 過(guò)程性、自主性、體驗(yàn)性、生成性。張華認(rèn)為該課程的特性是整體性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、生成性、自主性。 幾種看法都突出了課程的綜合性、實(shí)踐性，不同在于前一種說(shuō)法側(cè)重靜態(tài)描述課程的總體特征，后兩種看法 兼顧綜合實(shí)踐活動(dòng)的靜態(tài)特點(diǎn)和動(dòng)態(tài)特點(diǎn)。(3) 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值 綜合實(shí)踐課程價(jià)值在于讓學(xué)生發(fā)生興趣、發(fā)展個(gè)性，發(fā)揮特長(zhǎng)，最后達(dá)到培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的目標(biāo)。該課程有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，有利于加強(qiáng)各學(xué)科的聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)技能的遷移 和發(fā)展。而實(shí)際上綜合實(shí)踐活

10、動(dòng)的價(jià)值是多重的，不僅惠及學(xué)生，還有作為課程實(shí)施條件因素的教師和學(xué)校， 該課程對(duì)促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展、學(xué)校課程的創(chuàng)生與學(xué)校校園文化的形成與發(fā)展以及對(duì)轉(zhuǎn)變教師新課程觀念、 提升課程開(kāi)發(fā)能力、改變教學(xué)方式等方面都起到較大促進(jìn)作用。上述三方面問(wèn)題的探討，主要在課程實(shí)施的前幾年進(jìn)行，有助于一線教師和教學(xué)管理者認(rèn)識(shí)、理解、認(rèn) 同綜合實(shí)踐活動(dòng)，為綜合實(shí)踐活動(dòng)的全面推進(jìn)奠定了良好的理論基礎(chǔ)。2. 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程推進(jìn)的實(shí)踐研究 隨著綜合實(shí)踐活動(dòng)課程基礎(chǔ)理論探討漸趨于明朗，綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究重心轉(zhuǎn)移到了課 程實(shí)施的操作層面，對(duì)此問(wèn)題眾多專家和一線教師進(jìn)行了深入的思考，歸納起來(lái)有如下幾個(gè)方面。(1) 關(guān)于課程實(shí)

11、施中存在問(wèn)題的研究 通過(guò)課程實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查獲得對(duì)課程實(shí)施存在問(wèn)題的深入了解，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題為 : 零實(shí)施與假 實(shí)施、實(shí)施窄化和實(shí)施低效化等問(wèn)題7 。問(wèn)題存在既有課程執(zhí)行系統(tǒng)方面，包括教育行政部門、教研部門、學(xué)校方面、教師等，也有課程實(shí)施過(guò)程中內(nèi)容開(kāi)發(fā)、教學(xué)過(guò)程指導(dǎo)等操作技術(shù)問(wèn)題8 ?？梢愿爬槿齻€(gè)方面，即認(rèn)識(shí)問(wèn)題、師資問(wèn)題、教學(xué)條件問(wèn)題。問(wèn)題存在原因包括教育行政部門對(duì)課程管理機(jī)制未健全、學(xué)校管理教師等課程資源不力、責(zé)任安全保障缺乏、學(xué)習(xí)內(nèi)容出現(xiàn)偏差，教師 指導(dǎo)不到位以及過(guò)度追求物態(tài)技術(shù)等 9 。(2) 綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施中存在問(wèn)題的解決師資建設(shè)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施最為關(guān)鍵的是師資問(wèn)題的解決，據(jù)此教師

12、需要構(gòu)建寬泛的知識(shí)結(jié)構(gòu)， 培養(yǎng)構(gòu)建教學(xué)模式的能力，提升教師的合作意識(shí)，加強(qiáng)教師管理教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程的能力。優(yōu)化配置師資，著眼師資的校木培訓(xùn)，建立綜合實(shí)踐活動(dòng)教師管理制度，這是教師可持續(xù)發(fā)展的有效策略 10 。還有人還提出理論學(xué)習(xí)、課題研究、案例分析、行動(dòng)研究和學(xué)校社會(huì)家庭協(xié)同培養(yǎng)等五種培養(yǎng)師資模式 11 。課程資源利用。課程資源利用必然成為綜合實(shí)踐活動(dòng)的有力支撐， 而課程資源的利用和建 設(shè)問(wèn)題仍屬我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)嶄新課題。對(duì)于課程資源研利用的主要觀點(diǎn)有 課程資源利用應(yīng)遵循選優(yōu)性原則、適應(yīng)性原則、生活性原則；二、課程資源的開(kāi)發(fā)和利用途徑 有：充分發(fā)揮各類課程主體的作用，建立國(guó)家、地方

13、、學(xué)校三級(jí)課程資源開(kāi)發(fā)和管理機(jī)制，整合課程資 源使之序列化、層次化，因地制宜開(kāi)發(fā)本土化課程資源，資源共享凸顯差異特色。教師的有效指導(dǎo)。首先，遵循課程活動(dòng)設(shè)計(jì)原則。鐘啟泉提出綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則有 兩個(gè)，一、“凸現(xiàn)生活世界”的價(jià)值，二、尋求生活與學(xué)術(shù)的交融 1 。這兩個(gè)原則啟發(fā)課程實(shí) 施者把體驗(yàn)知識(shí)和理論知識(shí)整合起來(lái)。 范蔚考察課程實(shí)施全程，提出了綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)要遵 循內(nèi)容組織的相關(guān)性、能力訓(xùn)練的階梯性和實(shí)施方式的生成性三原則 12 ，具有比較強(qiáng)的可操作 性。張華主張從課程實(shí)施主體、課程實(shí)施方式、課程資源利用以及課時(shí)的合理使用等多方面設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活 動(dòng)13 。其次，采取適合的課程實(shí)施模式。經(jīng)

14、過(guò)幾年的實(shí)踐，課改實(shí)驗(yàn)區(qū)形成了校本開(kāi)發(fā)、區(qū)域整體推進(jìn)、 “學(xué)校十基地”等實(shí)施模式 8 。陳時(shí)見(jiàn)指出綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)組織 形式要以小組活動(dòng)為主，教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)探究，教學(xué)方法上應(yīng)以演示、 實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查、活動(dòng)作業(yè)等方法為主 7 。課程評(píng)價(jià)。合理的評(píng)價(jià)是對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的有力促進(jìn)，而評(píng)價(jià)往往相對(duì)滯后，目前評(píng)價(jià)仍 是綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的頸瓶。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)對(duì)象為學(xué)生、教師、學(xué)校。盡管圍繞著如 何評(píng)價(jià)還有許多爭(zhēng)議，尤其是教師和學(xué)校評(píng)價(jià)還沒(méi)有一整套普遍認(rèn)可的做法， 但對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)形 成了基本一致的看法，即評(píng)價(jià)理念的整體觀、多元化、過(guò)程性，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度、合作 精神、探究能力、

15、社會(huì)實(shí)踐和交往能力、收集和處理信息的能力，勞動(dòng)的態(tài)度與習(xí)慣、活動(dòng)設(shè) 計(jì)與操作的技能。三、綜合實(shí)踐活動(dòng)研究中存在的問(wèn)題綜上所述，可見(jiàn)我國(guó)近幾年來(lái)理論與實(shí)踐的深入研究，使綜合實(shí)踐活動(dòng)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展首先，課程基礎(chǔ)理論層面的研究較好地回答了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是什么的問(wèn)題。對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)涵、特性、價(jià)值取向等涉及綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)質(zhì)性問(wèn)題進(jìn)行了深入的探討，闡明了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一種相對(duì)獨(dú)立的課程形態(tài)在新一輪課程改革中的地位。其次，結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的具體實(shí)施深入分析了其中的許多難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題，比如師資培訓(xùn)和培養(yǎng)，校內(nèi)外課程資源的整合、挖掘、利用，課程實(shí)施中的教師指導(dǎo)策略，學(xué)校評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和

16、學(xué)生 評(píng)價(jià)等問(wèn)題，為綜合實(shí)踐活動(dòng)的區(qū)域性推進(jìn)和校木化實(shí)施提供了思路。 但總的來(lái)說(shuō)研究中呈現(xiàn) “五多”“五少”狀況。一是在研究?jī)?nèi)容上，理論的探討與闡釋多，實(shí)踐操作研究少，尤其是對(duì)具體情境下的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究顯得遲滯。二是在研究權(quán)威主體上，教育專家、專職研究人員居多，地 方教研部門和一線教師脫穎而出的較少，一定程度上表明在實(shí)踐層面上專家引領(lǐng)的不足，研究型教師成長(zhǎng)緩慢。三是在研究對(duì)象上，對(duì)教育行政部門和學(xué)校以及教師如何管理課程的研究多，對(duì)教研部門如何指導(dǎo)課程實(shí)施和學(xué)生如何在課程實(shí)施中獲得發(fā)展研究得少。四、在研究范圍上，對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)關(guān)注得多，對(duì)偏遠(yuǎn)落后地區(qū)留意得 少。現(xiàn)有的綜合實(shí)踐活動(dòng)理 論木上化特

17、點(diǎn)鮮明，且多數(shù)基于對(duì)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)或經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的研究，隨著綜合實(shí)踐活動(dòng)在全國(guó)的鋪開(kāi)實(shí)施，些后發(fā)達(dá)地區(qū)感到無(wú)所適從。五、在研究成果上，重復(fù)研究多，創(chuàng)新作品少。參考文獻(xiàn) :1 鐘啟泉 . 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)J. 教育發(fā)展研究， 與實(shí)施2007,(2).( 試行 ) 解讀 M. 上海 : 華東師 范大學(xué)2 鐘啟泉 . 為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)教育課 程改革綱要出版社， 2001.3 鐘啟泉 . 綜合實(shí)踐活動(dòng) : 涵義、價(jià)值及其誤區(qū) J. 教育研究， 2002,(6).4 郭元祥 . 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本 規(guī)定J. 當(dāng)代教育科學(xué)， 2003,(4).5 張華. 論綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的本質(zhì) J.全球教育展望， 2001,(8).6 文可義 . 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的涵義、特J. 廣西教育學(xué)院學(xué) 點(diǎn)、功能報(bào) .2001,(4).7 陳時(shí)見(jiàn) . 綜合實(shí)踐活動(dòng)理論與案例 M. 南寧: 廣西科學(xué)技術(shù)出版辛 L,2005.基礎(chǔ)教育課程， 2006,(8).J. 課程·教材