講述我國(guó)地理教育改革的沉思與展望

1、講述我國(guó)地理教育改革的沉思與展望    我國(guó)地理教育改革正在不斷走向深入，步入成熟。在世紀(jì)之交如何認(rèn)真地回顧地理教育改 革的發(fā)展歷程，展望新世紀(jì)地理教育改革的前景，從更廣闊的視角研究地理教育的理論和實(shí) 踐，這是地理教育界人士普遍關(guān)注的問(wèn)題。 一、我國(guó)地理教育改革的沉思 地理教育在未來(lái)社會(huì)中到底應(yīng)扮演怎樣的角色?地理教育改革與整個(gè)社會(huì)改 革到底是什么關(guān)系?地理教育改革到底應(yīng)該怎樣突破、怎樣深入?對(duì)此人們都有點(diǎn)徘徊不前， 拿不出一個(gè)具有強(qiáng)烈說(shuō)服力的意見(jiàn)來(lái)。我國(guó)地理教育改革在沉思，地理教育改革徘徊在十字 路口。 （一）地理教育改革中貫徹“三個(gè)面向”的反思 “

2、教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”，是鄧小平同志根據(jù)國(guó)際新技術(shù)革命和國(guó)內(nèi) 現(xiàn)代化建設(shè)的形勢(shì)，站在國(guó)家民族未來(lái)命運(yùn)和世界發(fā)展趨勢(shì)的高度，提出來(lái)的當(dāng)代中國(guó)教育 改革和發(fā)展的指導(dǎo)思想和戰(zhàn)略方針。 十幾年來(lái)，地理教育的改革和研究取得了世人矚目的成績(jī)。但是冷靜的反思，我們就會(huì)發(fā) 現(xiàn)，地理教育在貫徹、實(shí)施“三個(gè)面向”中，在教育思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的改 革中還存在相當(dāng)多的問(wèn)題，如地理教學(xué)內(nèi)容陳舊、部分內(nèi)容脫離社會(huì)生活和生產(chǎn)實(shí)際需要、 地 理教學(xué)方法和手段比較落后、學(xué)生知識(shí)能力結(jié)構(gòu)不夠合理等問(wèn)題，尤其教育思想觀念的更新 還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。另外，地理教育改革缺少必要的理論指導(dǎo)，時(shí)常處于觀望、等待甚至盲動(dòng)

3、、不 知所措的狀態(tài)，對(duì)社會(huì)的變化缺少必要的反應(yīng)能力，地理教育理論對(duì)地理教育實(shí)踐中的新情 況、新問(wèn)題也缺乏分析能力和評(píng)價(jià)能力。地理教育理論與基礎(chǔ)地理教育的教育教學(xué)實(shí)踐缺乏 聯(lián)系與合作，地理課程內(nèi)容落后于迅速發(fā)展的基礎(chǔ)教育改革實(shí)踐，教育理論與地理教育實(shí)踐 和地理專(zhuān)業(yè)知識(shí)尚未能有機(jī)地結(jié)合為一體，教育理論與地理學(xué)科知識(shí)體系“兩張皮”的現(xiàn)象 仍然存在。 來(lái)源：論文下載網(wǎng) 因此，要正確、深刻地認(rèn)識(shí)與理解現(xiàn)代地理教育的特征，就必須突破舊的思維方式，自覺(jué) 地從“三個(gè)面向”的戰(zhàn)略高度和統(tǒng)攬整個(gè)社會(huì)發(fā)展的視野中去認(rèn)識(shí)把握地理教育改革與發(fā)展 的脈博。樹(shù)立正確的人才觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀等素質(zhì)教育新觀念，面向全體學(xué)生，為

4、學(xué)生學(xué) 會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)審美打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生在 德智體等方面得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。 （二）地理教育價(jià)值觀的時(shí)代思考 時(shí)代的變革與理論的深化將一系列重大實(shí)踐與理論課題擺到地理教育研究者 面前：什么是地理教育價(jià)值?什么是地理教育功能?地理教育目的、地理教育功能、地理教育 價(jià)值三者之間是什么關(guān)系?地理教育應(yīng)該樹(shù)立什么樣的符合時(shí)代發(fā)展的地理教育價(jià)值觀? 這是當(dāng)前實(shí)現(xiàn)地理教育價(jià)值、不斷提高地理教育效益的關(guān)鍵之所在，也是當(dāng)前我國(guó)地理教育 實(shí)踐與理論所面臨的最嚴(yán)峻挑戰(zhàn)和必須闖過(guò)的難關(guān)。 現(xiàn)代地理教育所追求的價(jià)值是多元的，它不僅追求政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化及道德等方面 的

5、價(jià)值，而且十分注重人的自身發(fā)展的價(jià)值。但是，不少人一提到地理教育的價(jià)值，往往更 加注重其間接的、外在的價(jià)值，即地理教育對(duì)于促進(jìn)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)文化等方面的 價(jià)值，而對(duì)于地理教育促進(jìn)人類(lèi)自身發(fā)展的價(jià)值，卻相對(duì)地忽視。這表現(xiàn)在許多學(xué)校的地理 教學(xué) 中，注意讓學(xué)生掌握具有實(shí)際意義與職業(yè)意義的知識(shí)與技能，而不注意地理教育活動(dòng)本 身對(duì)于學(xué)生身心盡可能完美發(fā)展的深遠(yuǎn)意義；注意地理教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用價(jià)值而相對(duì)忽視 其訓(xùn)練學(xué)生心智的價(jià)值。尤其近年來(lái)，由于一些人對(duì)教育為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)作了片面的理 解，因而在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、學(xué)科課程開(kāi)設(shè)、以及學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的選擇上表現(xiàn)出明顯的急功近利的 傾向，市場(chǎng)上要什么，教師就教什么

6、；社會(huì)上刮什么“風(fēng)”，地理教育就下什么“雨”。這 樣的地理教育在突出為當(dāng)前經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)所需要的學(xué)科知識(shí)技能教學(xué)的同時(shí)，相對(duì)忽視了學(xué) 生身心素質(zhì)的培養(yǎng)，忽視了地 理教育自身的特殊規(guī)律性。 來(lái)源：論文下載網(wǎng) 現(xiàn)代化的地理教育，必須把促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展作為教育活動(dòng)的中心，除了對(duì)學(xué)生有統(tǒng)一的 知識(shí)技能教學(xué)要求外，應(yīng)非常重視尊重學(xué)生的個(gè)性特征，努力發(fā)展學(xué)生良好的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué) 生多方面的興趣愛(ài)好?，F(xiàn)代地理教育 應(yīng)該深入認(rèn)識(shí)與把握每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，主動(dòng)地考慮到學(xué)生自身發(fā)展的需要，恰當(dāng)?shù)亟M織 地理教育活動(dòng)，提供多種有利于發(fā)展學(xué)生潛在才能的學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)，使學(xué)生在極富個(gè)性化的 地理教育活動(dòng)過(guò)程中形成各自的優(yōu)勢(shì)與特

7、長(zhǎng)。同是在教給學(xué)生必要的基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)程中，重視 教會(huì)學(xué)生收集與掌握各種新知識(shí)與新資料的方法。教育學(xué)生懂得怎樣摒棄舊思想，如何獲取 新的思想。 二、未來(lái)地理教育改革的展望 科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，使得國(guó)際間的交通越來(lái)越便捷，信息高速公路的建設(shè)，使得信息的交流 越來(lái) 越快速，世界各國(guó)互聯(lián)網(wǎng)的建立，縮小了地球的距離，世界變得越來(lái)越小，為地理教育現(xiàn)代 化提出了許多新的課題。展望新世紀(jì)，地理教育改革將是勢(shì)在必行，我們要在改革中創(chuàng)造出 未來(lái)地理教育的藍(lán)圖。 （一）轉(zhuǎn)變教育思想，更新觀念是地理教育改革的先導(dǎo) 教育是未來(lái)的事業(yè)，需要有預(yù)見(jiàn)性、超前性，教育觀念的轉(zhuǎn)變就成為極其重 要的問(wèn)題。無(wú)論國(guó)際形勢(shì)的變化，還是我國(guó)經(jīng)濟(jì)

8、的轉(zhuǎn)型，對(duì)地理教育改革既是機(jī)遇，又是挑 戰(zhàn)。都對(duì)地理教育提出了不同于以往的要求。 目前，地理教育改革前進(jìn)的步伐不夠理想，各方面阻力仍然很大，困難也很多，有相當(dāng)多的 問(wèn)題，屬于思想認(rèn)識(shí)和觀念方面的。必須摒棄舊的觀念，樹(shù)立新的觀念。必須以教育思想、 教育觀念的改革為先導(dǎo)。 來(lái)源：論文下載網(wǎng) 地理教育如何適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展變化，如何面向新世紀(jì)，是每一個(gè)地理教育工作者都要認(rèn)真 思考的問(wèn)題。特別是在新形勢(shì)下，更需要以改革的精神來(lái)推進(jìn)教育想、教育觀念的探 討和 研究。當(dāng)然我們要防止那種遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)、空對(duì)空的純學(xué)術(shù)研究的傾向。地理教育改革要進(jìn)一步 深化，要有突破性進(jìn)展，還面臨著許多困難和阻力，亟需在教育思想、教育觀

9、念上不斷更新 ，克 服重硬件、輕思想，重近期、輕長(zhǎng)遠(yuǎn)“急功近利”的傾向。如果思想觀念上理不清、把握不 準(zhǔn)，就 不可能知道地理教育改革該如何深化。教育僅靠學(xué)習(xí)過(guò)去、重復(fù)再現(xiàn)已難以適應(yīng)信息社 會(huì)的發(fā)展，地理教育必須強(qiáng)化“面向未來(lái)”的觀念，以創(chuàng)新為主要特征，并且逐步取代 重復(fù)和再現(xiàn)。 一種面向新世紀(jì)，以培養(yǎng)具有全面綜合素質(zhì)人才為主要目標(biāo)的素質(zhì)教育觀正在形成。在教 學(xué)思想上，摒棄把學(xué)科專(zhuān)業(yè)劃分過(guò)窄、知識(shí)分割過(guò)細(xì)的觀念，加強(qiáng)整體性和綜合性的素質(zhì)教 育；摒棄單純傳授具體知識(shí)的觀念，強(qiáng)調(diào)科學(xué)思維、科學(xué)方法、實(shí)踐技能、創(chuàng)新能力和道德 品質(zhì)的綜合培養(yǎng)和訓(xùn)練；摒棄教師講、學(xué)生聽(tīng)的灌輸式的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生

10、學(xué)習(xí) 的主動(dòng)性和積極性，充分應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)進(jìn)行雙向教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具有自學(xué)和 充分利用信息的能力。這些教育思想和觀念的變化，將對(duì)下一個(gè)世紀(jì)的地理教育改革具有導(dǎo) 向作用。 （二）構(gòu)建嶄新的地理教育理論是地理教育改革的關(guān)鍵 教育理論研究演進(jìn)到當(dāng)代，應(yīng)該說(shuō)已完成了有關(guān)教育基本“觀察”材料的搜 集，并且從由夸美紐斯開(kāi)始的對(duì)教育現(xiàn)象的系統(tǒng)概括與歸納也臻于“完整”或“全面” 。從學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律來(lái)看，如果想在原有認(rèn)識(shí)框架內(nèi)來(lái)尋找突破口是徒勞無(wú)益的。教育 理論研究態(tài)勢(shì)必然地要走向一種新的整合，以求得對(duì)教育認(rèn)識(shí)的全新突破。21世紀(jì)地理教 育 改革要想有一個(gè)大的發(fā)展，必須首先去致力于形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)年P(guān)于地

11、理教育的概念與原理體系， 構(gòu)建嶄新的地理教育理論是地理教育改革的關(guān)鍵。一旦形成了這種體系，本身便醞釀著地理 教育理論的一場(chǎng)大變革。這一點(diǎn)極有可能成為21世紀(jì)前十年的研究“熱點(diǎn)”和關(guān)鍵，并經(jīng)此 突破口而帶動(dòng)整個(gè)地理教育改革向著縱深發(fā)展。 本世紀(jì)以來(lái)，教育學(xué)的發(fā)展很不盡如人意，“地理教育學(xué)”則顯得更為滯后。今 天，這 一問(wèn)題的嚴(yán)重性也被越來(lái)越多的有識(shí)之士所認(rèn)識(shí)，所重視。我們的地理教育研究不能停留在 經(jīng)驗(yàn)水平，更不能醉心于陳腐觀念的炒作。地理教育是一個(gè)十分復(fù)雜的社會(huì)工程，涉及到經(jīng) 濟(jì)、科技、社會(huì)的發(fā)展、文化傳統(tǒng)等各方面，必須依靠開(kāi)展地理教育科研，從其固有 的客觀規(guī)律出發(fā)，進(jìn)行系統(tǒng)的艱苦的探索。 隨著

12、我國(guó)教育改革的蓬勃發(fā)展，地理教育改革中大量的理論問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題亟待研究解 決。而地理教育研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于教育改革的形勢(shì)， 它必將影響我國(guó)地理教育事業(yè)的發(fā)展。地理教育改革發(fā)展到今天，已經(jīng)有必要同時(shí)也有可能 從 理論形態(tài)、思想體系上去討論研究地理教育改革的一般理論框架和理論模型，探討地理教育 改革的一般規(guī)律和特征，并由此構(gòu)建地理教育學(xué)的學(xué)科體系。由于我國(guó)廣大地理教育研究者 思維空間的拓展，地理教育研究正由封閉式向開(kāi)放式轉(zhuǎn)變，由純理論研究轉(zhuǎn)向應(yīng)用研究 ， 由孤立的靜止的線(xiàn)性研究轉(zhuǎn)向整體的動(dòng)態(tài)的立體研究，正向健全的完整的地理教育學(xué)的科學(xué) 體系邁進(jìn)。 來(lái)源：論文下載網(wǎng) （三)加大地理教育內(nèi)容改革的力度 現(xiàn)

13、代科學(xué)學(xué)科的不斷分化和以學(xué)科為中心的教學(xué)模式，使學(xué)生所接受 的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要。從國(guó)外若干國(guó)家的改革設(shè)想看，主要是打 破學(xué)科中心主義的課程和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，實(shí)行學(xué)科綜合、知識(shí)和能力的綜合，以實(shí)現(xiàn) 教育內(nèi)容的整體性要求。美國(guó)2061計(jì)劃 就反映了21世紀(jì)中小學(xué)課程改革的全新框架，在各種課程改革設(shè)計(jì)中，學(xué)科的嚴(yán)格界限將被 整體組合的課程所代替；在重視“顯形”課程的同時(shí)，還十分重視“隱型”課程的作用等等 。盡管課程和內(nèi)容的架構(gòu)有各種不同的設(shè)想，但從學(xué)習(xí)者21世紀(jì)新人的整體素質(zhì)出發(fā)做 出改革設(shè)計(jì)，這是共同的出發(fā)點(diǎn)。我國(guó)已經(jīng)有各種不同的學(xué)校在進(jìn)行不同設(shè)計(jì)思想的實(shí)驗(yàn)， 并吸取國(guó)內(nèi)外有益的

14、經(jīng)驗(yàn)，規(guī)劃我國(guó)未來(lái)的地理教育內(nèi)容和課程體系。教學(xué)內(nèi)容與課程體系 改革是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是世界共同探討的熱點(diǎn)問(wèn)題，其目標(biāo)是：面向21 世紀(jì)的科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，更新地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，建立現(xiàn)代地理課程體系 。在改革中 必須處理好傳統(tǒng)內(nèi)容與現(xiàn)代內(nèi)容的關(guān)系，知識(shí)與能力培養(yǎng)的關(guān)系，統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系。 實(shí)現(xiàn)從“教師主體”向“學(xué)生主體”的重心轉(zhuǎn)移；從“知識(shí)中心”向“方法、動(dòng)機(jī)、活動(dòng)、 經(jīng)驗(yàn)中心”的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移；從“教師中心型”向旨在自我教育的“環(huán)境活用型”的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移。 要改革地理教材和教學(xué)，要?jiǎng)h簡(jiǎn)陳舊、繁瑣的教學(xué)內(nèi)容，吸取現(xiàn)代科技成果，開(kāi)闊學(xué)生的視 野。要教會(huì)學(xué)生最基本、最核心的知識(shí)，在

15、掌握必要文化知識(shí)的同時(shí)，教會(huì)學(xué)生獲取新知識(shí) 的學(xué)習(xí)方法和能力，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法，不斷補(bǔ)充新知識(shí)、解決新問(wèn)題，從 而適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。 來(lái)源：論文下載網(wǎng) （四）加快推進(jìn)地理教育方法和手段現(xiàn)代化的進(jìn)程 未來(lái)教育過(guò)程將會(huì)有巨大的變化，教育個(gè)體化將使教育愈益成為學(xué)習(xí)過(guò)程， 加之電腦、視聽(tīng)等現(xiàn)代教育手段的應(yīng)用，將大大擴(kuò)展教育方法的廣度和深度，使之更具科學(xué) 性和藝術(shù)性。由于現(xiàn)代化手段在地理教育上的應(yīng)用，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，而且大大 改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，也使學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)主體性得到了加強(qiáng)，并且極大地調(diào) 動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成勤于學(xué)習(xí)、善于思考的習(xí)慣。 目 前，提倡學(xué)生主體性的地理教學(xué)和教育模式在不