后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例10個優(yōu)品精選

1、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例（一）：差生轉(zhuǎn)化案例分析學(xué)生姓名：高天偉學(xué)期初：這孩子有個性、不好惹很難管理，長得那副模樣就很霸道。于是我認(rèn)為他是我需 要花費(fèi)大部分精力、重點(diǎn)盯防、改造的大人物。（一）表現(xiàn):首先引起我注意的是自從他上學(xué)以來，上課發(fā)言從來不舉手，張嘴就說，毫無紀(jì)律可言， 行為與一個中學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)相距甚遠(yuǎn)；他不僅僅回答問題不舉手，而且經(jīng)常用小動作招惹其他的 同學(xué)，惹得都反對他；他經(jīng)常欺負(fù)同學(xué)，有時候上課拽女同學(xué)的頭發(fā)、無緣無故的罵人，有很 多的同學(xué)都不愿與他為鄰；學(xué)習(xí)成績差，且不能按時完成作業(yè)，連他自己都辨認(rèn)不出自己寫的 什么字。（二）原因:透過與家長聯(lián)系，我逐漸了解到了一些我所不知道的

2、細(xì)節(jié)。他從小與爺爺奶奶一齊生活， 老人只注重對他的物質(zhì)保證，讓他吃飽、穿暖，對于他的教育卻幾乎為零。在這個環(huán)境下，他 上到初中，透過對他的了解以及親眼所見，我發(fā)現(xiàn)這個孩子最大的問題是學(xué)習(xí)習(xí)慣太差，從小 就沒有人管理，養(yǎng)成了散漫的性格，加上他很喜愛在別人面前表現(xiàn)自己，因而，有此前那樣的 表現(xiàn)。在這個孩子身上，幾乎具備了所有孩子的缺點(diǎn)。但是，我堅(jiān)信只要發(fā)奮、找到了癥結(jié)所 在，一切便會迎刃而解，包括這樣的孩子也不例外，畢竟他只是個孩子。（三）措施及效果:針對高天偉的狀況，我為他制定了幫教措施，決定從學(xué)習(xí)習(xí)慣入手。對于他上課沒有規(guī)矩 的缺點(diǎn)，不能指望他一天、兩天就改變，要循序漸進(jìn)。有了好的表現(xiàn)，就及時

3、表揚(yáng)、鼓勵；不 好了，不是簡單的批評，而是告訴他就應(yīng)怎樣樣，正因在他的內(nèi)心中并沒有真正建立作為一名 學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。就這樣，一個月過后，經(jīng)過了我無數(shù)次的提醒、鼓勵，他上課不舉手說話的毛病 基本上得到了改正。狀況剛有好轉(zhuǎn)，以后發(fā)現(xiàn)的問題，去卩真的是讓我撓頭，讓我真正發(fā)現(xiàn)這是 一塊不好啃的骨頭。基本的規(guī)矩懂了，但是好景不長，正因他基礎(chǔ)差，課上的資料對他越來越 沒有什么吸引力了，他的注意力逐漸由上課轉(zhuǎn)化為招貓遞狗，不是捅捅這個，拽拽那個，就是 趁老師不注意換個座位、發(fā)個怪聲什么的。幾次找他談，根本不管用：當(dāng)著我的面表示的很老 實(shí)，但回去后他仍然是屢教不改。許多科任老師上課要么往我這送，要么干脆讓他到外邊

4、站著。 在這種狀況下，我聯(lián)系他的家長。他的家長只是普通的農(nóng)民，很樸實(shí)，一見老師就只會說好， 再說深了，就會抹眼淚。這樣的家長，能夠指望他做什么，他拿孩子更加的沒辦法，他們的話, 甚至還不如老師的話管用呢。看到此景，只能把期望放在孩子和我的身上，我決定自己干。與 此同時，我利用多種獎勵、懲罰措施來鼓勵、引導(dǎo)他。這樣一方面能夠調(diào)動他參與的用心性，另一方面也能夠促使他上課認(rèn)真聽講，盡 量彌補(bǔ)他的損失。接下來他只好了兩個星期，上課、聽講能夠基本完成作業(yè)。隨后，又原形畢 露，恢復(fù)了他本來面貌了。能夠說，這個時候高天偉的眼中只有我，其他老師，包括校長他都 不大放在眼里。仔細(xì)想想，作為初中生起碼就應(yīng)懂得對師

5、長禮貌吧，為什么在他的身上會出現(xiàn)這種狀況， 大概與他的家庭教育有關(guān)聯(lián)吧。于是，我鄭重的和他講講禮貌懂禮貌和遵守紀(jì)律的必要性、重 要性，他的這種行為是多么的不禮貌以及同學(xué)們對他這種行為有什么感受。這件事就這樣過去 了，但是卻留給我更多的思考，在他的身上，還有哪些我還不了解、還不曾了解的東西呢？他 到底是一個怎樣的孩子呢？時隔不久我前邊對他所做的所有工作付之東流，一切又恢復(fù)了最原 始的狀態(tài)，甚至隨著他年齡的增長，他變得更加不易管理了。也就是正因這些工作收效甚微， 我才真正認(rèn)識到教育并非是一日之功，是一個長期、曲折、艱難的過程，要將這些惡習(xí)從一個 人身上驅(qū)除干凈是要付出汗水、精力、愛心等等。教育不能

6、急于求成，一蹴而就。應(yīng)對他反復(fù) 無常，我的發(fā)奮似乎沒有任何作用，我該怎樣辦？那個時候的我充滿著矛盾，一方面是真的束 手無策，沒有良方能夠?qū)ΠY下藥；另一方面就是作為一名老師的我良知。教師這個職業(yè)就是這 樣一個良心活，也許并沒有人去監(jiān)督你怎樣去對待每一個孩子，這樣一個孩子對于我的教育或 許沒有什么太多的影響，他的存在不會影響到大家對我的評價。但是在我，一個教師的心中卻 深深的明白，自己怎樣對待這棵剛剛發(fā)芽的幼苗，往往決定著一個孩子的一生。我的放下也許是一時的，但是對高天偉來講，能夠說是對他 一生的放下。也許正因這個放下，他的未來變得更加的坷坎、曲折。雖然這只是一種可能性， 但是作為一名教師的我，怎

7、樣能將這種可能變成現(xiàn)實(shí)呢？沒有別的辦法，沒有退路可言，只能 迎難而上，只要有可能，就不能放下。在這種狀態(tài)下，我時時鼓勵他，同時也鼓勵自己。對于 他做得不對的地方果斷批評，能夠說雖然他還是大錯小錯一齊犯，但是他有意識的克制了一些。 一向到了這個學(xué)期，偶然之間的一個小插曲，卻改變了我們之間由來已久的敵對狀態(tài)。在學(xué)校的一次群眾大掃除上，我驚奇的發(fā)現(xiàn)，平時愛偷懶的高天偉竟然滿頭大汗的用力去 勞動，而且還頗有一番業(yè)績呢！于是，我對他說：小高，你真行??！真夠棒的！并號召全班同 學(xué)向他學(xué)習(xí)。其實(shí)叫他小高是我一時高興對他所用的稱呼，沒想到這個稱呼卻真的拉近了我們 之間的距離。他跑過來問我：老師，老師，你叫我什

8、么？聽了他的問話，看著他不好意思的臉, 我突然覺得這雖然是兩個小小的字眼，對他來講卻異常重要。之后勞動中，他干得十分賣勁， 再沒見過他偷懶。學(xué)習(xí)上也比以前發(fā)奮、刻苦了，從不問問題的他，經(jīng)常跑到我的身邊來問這 問那，上課也愛回答問題了。有一次，他回答問題的次數(shù)在全組中排第一名。看著他的變化， 比較著他以前的種種，很難堅(jiān)信這就是那個以前讓我時時牽掛、時時擔(dān)心的高天偉了。不管是 在他做對、做錯時，我都這樣稱呼他，每一次都會看到他瞪大眼睛認(rèn)真傾聽?？粗淖兓?， 我也經(jīng)常想，難道真的就是正因這一聲親切的稱呼使他改變嗎？當(dāng)然不是，這也許就是量變向 質(zhì)變的轉(zhuǎn)化吧。以前所做的都是在積蓄能量，而今這一聲親切的

9、稱呼，使他完成了從量變到質(zhì) 變的過程。雖然這個過程有些慢長，但是畢竟我們等到了這一天。但是，在他的身上，也會時常出現(xiàn)一些小問題，正所謂大錯不犯，小錯不斷。雖然從此刻 的表現(xiàn)來看，他并不完美，但是對他來講，已經(jīng)有了一個全新的開始。我們沒有理由不堅(jiān)信， 他雖然不是最好的，但他的未來還很漫長，有了第一步，他距離成功還會遙遠(yuǎn)嗎？在這之后， 他態(tài)度變得用心上進(jìn)了，作業(yè)也能夠完成了，上課能夠認(rèn)真的聽講、用心回答問題了。他變了。 好像我也變了。原來一提起來就好像如臨大敵的感覺不見了。他變得可愛了，我也從這個教育 中感受到了成功、感受到了教育帶給人的滿足感。（四）結(jié)束語不是有人曾說：如果孩子天生就是優(yōu)生，哪教

10、育還有什么功能？又談什么基礎(chǔ)的素質(zhì)教育 呢？因而對占相對多數(shù)的中差生，我們更應(yīng)變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關(guān)注，變 薄待為厚待。高天偉的改變也讓我有了許多的思考，這樣的孩子，剛剛到來的時候，他的身上 幾乎沒有什么優(yōu)點(diǎn)，每個和他的接觸過的人都會感到棘手。但是，就是這樣的一個孩子，他并 不是一個石頭、一塊鋼鐵，如果學(xué)校和教師最大限度的給予他時刻、空間上寬容，他也會逐漸 被我們這種細(xì)致入微的教育感動，他也會被溶化。應(yīng)對著他的改變，此刻來談成功與否似乎還 為時過早，但是我想經(jīng)過我們每一個教育工作者的發(fā)奮，他必須會有一個完美的未來。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例（二）：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例我校有很多學(xué)生的家長平時忙于

11、工作無暇照料孩子，于是很多將子女交給長輩教育。這就 構(gòu)成了較有特色的隔代教育問題。在我的班級里，這種隔代教育的學(xué)生占了總數(shù)的20%，這類學(xué)生在潛質(zhì)、學(xué)習(xí)、心理方面存在較為特殊的一面。是一群特殊的后進(jìn)生群體。一、個案背景：1、個案的基本狀況小睿，女， 9 歲，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，經(jīng)常不完成作業(yè)，編一些謊話騙老師。沒有良好的勞動意識，每次值日都會有逃離現(xiàn)象。平時以自我為中心，經(jīng)常跟同學(xué)發(fā)生糾紛。同學(xué)們厭惡她的習(xí) 慣、做法，看不起她，在她經(jīng)常流露出的不在乎的神情背后，有時也不經(jīng)意地流露出一種無奈。2、個案的家庭狀況父母都忙于工作，從小都是爺爺奶奶帶，祖輩對其比較寵愛，但是本身的教育潛質(zhì)不高， 再加上她們經(jīng)商

12、的緣故。平時對孩子要么放任不管，要么只會責(zé)罵，一聽說成績不理想，就是 一頓打罵。二、主要問題分析透過近三年的教學(xué)觀察，我發(fā)現(xiàn)小睿的行為主要表此刻：性格方面以自我為中心、固執(zhí)； 心理方面自暴自棄；勞動潛質(zhì)方面較薄弱；學(xué)習(xí)方面興趣不濃。而構(gòu)成這幾種現(xiàn)象的主要是以 下幾反面：1、家長的寵愛。透過跟家長談話，我了解到不管孫輩的要求是否合理，只要孩子開口 我要祖輩總是有求必應(yīng)。尤其是小孫子發(fā)脾氣、哭鬧、耍賴時，老人更是俯首甘為孺子牛，失 掉原則，要啥給啥。祖輩一昧遷就、給予、滿足，導(dǎo)致孩子對物質(zhì)需求的欲望惡性膨脹，攀比 虛榮，事事以我為中心。有學(xué)生曾說過 : 老師面前要裝乖，父母面前要爭辯，老人面前要耍

13、賴。 此時的小睿正是這種心態(tài)。2、群眾的排斥小睿在班里總是很顯眼，經(jīng)常跟同學(xué)吵架，作業(yè)不認(rèn)真完成，值日的時候 先逃走，上課做小動作甚至老師說這天有同學(xué)作業(yè)做錯了，全班學(xué)生會情不自禁地轉(zhuǎn)向她。同 學(xué)歧視的目光，老師嚴(yán)厲的批評導(dǎo)致了她對學(xué)習(xí)的厭惡，漸漸地她對自己也失去信心。作為一 個 11 歲的少年，不能被她所向往的群體接納，不能得到正常的伙伴之間的交往，內(nèi)心的感受 是可想而知。3、教育方法的粗暴雖然祖輩對小睿在生活反面極其寵愛，但對她的學(xué)習(xí)期望又很高。她 們認(rèn)為自己的文化程度不高，孫子就應(yīng)彌補(bǔ)她們的缺憾。因此，她們對小睿的學(xué)習(xí)成績很重視， 一聽說成績不理想，就是一頓打罵，很少有耐心地說理與交談。

14、長期下來，她對學(xué)習(xí)漸漸的失 去興趣，也逐漸產(chǎn)生逆反心理。三、采取的對策作為教師，只有給予相應(yīng)的幫忙和心理疏導(dǎo)，促使她在心理上能逐步健康，成績能不斷提 高，潛質(zhì)不斷加強(qiáng)。古希臘醫(yī)學(xué)家希波克拉底曾說過：了解什么樣的人得了病，比了解一個人 得了什么樣的病更為重要。了解了她的心理特點(diǎn)及其成因后，那么我們老師務(wù)必有針對性地加 強(qiáng)對她的心理建設(shè)，加強(qiáng)對她的心理監(jiān)護(hù)，使她的心理健康發(fā)展，樹立信心，從本質(zhì)上轉(zhuǎn)化她， 進(jìn)一步提高教育實(shí)效。1、深入家庭，進(jìn)行家教指導(dǎo)。孩子是家庭的折射，孩子的成長離不開良好家庭環(huán)境的影響。要想解決她的不良表現(xiàn)，還 得從她的家庭入手。首先，我利用家訪，向家長提出：凡是孩子自己能做的事

15、，讓她自己去做。幫忙家長提高 思想認(rèn)識、轉(zhuǎn)變觀念，與學(xué)校教育構(gòu)成合力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動習(xí)慣。其次，當(dāng)我了解 到她只是在人多的客廳做作業(yè)時，推薦家長為孩子設(shè)計(jì)一間書房，或在孩子的臥室里配置書桌 和書架，使孩子有一個學(xué)習(xí)的小天地。再次，要求家長督促孩子完成家庭作業(yè)，經(jīng)常查看孩子的作業(yè)。不好以分?jǐn)?shù)來衡量孩子的 成績，當(dāng)她的成績不理想的時候，家長也不好以打罵相威脅。這樣，構(gòu)成濃厚的家庭文化教育 氛圍，幫忙孩子構(gòu)成自覺學(xué)習(xí)的態(tài)度，改變家長對家庭教育的認(rèn)識，提高家庭教育的質(zhì)量。2、發(fā)現(xiàn)她用心的因素，促進(jìn)轉(zhuǎn)化。我發(fā)現(xiàn)小睿雖然經(jīng)常犯錯誤，但她依然有向上的愿望，她身上還有很多閃光點(diǎn)，比如，跑 步在班級里數(shù)

16、一數(shù)二，做錯事敢于承認(rèn)，不鬧事的時候還挺討人喜愛，上課也會用心發(fā)言因此 我們能夠發(fā)掘她這些向上的可塑性，對她進(jìn)行再教育。首先，我在課堂中，多為小睿帶給表現(xiàn)機(jī)會，結(jié)合班上具體狀況，開展一些群眾的活動和 競賽，任命她為負(fù)責(zé)人，讓她感到被信任和職責(zé)感，在組織活動中，她的主動參與使她覺得班 上的活動，自己也是一份子，從而到達(dá)消除行為惰性的效果。3、引導(dǎo)群眾關(guān)注她，接納她群眾的力量是無窮的，我在培養(yǎng)她的正確的交往潛質(zhì)的時候，還注意發(fā)揮群眾和伙伴的作用，透過同學(xué)的忍耐和愛護(hù)，幫忙她在群眾中找回自我，學(xué)會交往。我利用恰當(dāng)時機(jī)做好班級學(xué)生的思想工作，告訴她們不能正因種種原因而孤立班群眾中的任何一員，向?qū)W生講述

17、團(tuán)結(jié)合作的重要性。引導(dǎo)同學(xué)明白像小睿這樣的學(xué)生，自暴自棄、以自 我為中心的行為構(gòu)成是長期的，多方面的結(jié)果，不可能在短期內(nèi)得到根除，要允許她有反復(fù)現(xiàn) 象。并且教育大家要以發(fā)展的眼光看待她，要正確對待她的變化，以我們?nèi)罕姷哪托?，接納她 的缺點(diǎn)，她的變化。并號召班干部帶頭和她一齊玩耍，如果她有什么困難，我們要主動去幫忙， 以此來帶動全班學(xué)生態(tài)度的轉(zhuǎn)變。4 、尊重和信任她，正確看待反復(fù)。信任是一種人格力量，它促人奮進(jìn)，使人發(fā)奮。對她來說，只有信任她，才能得到她的信任。信任她，也是尊重她人格的表現(xiàn)，也只有這樣，才能消除她自暴自棄的心理。她的錯誤不可能在一次兩次之間完全改變，我要耐心對待她的錯誤。上學(xué)期，

18、她又有幾次沒做作業(yè)。我詢 問原因，她說正因本子放在家中忘帶了，以前她也以前正因這個原因經(jīng)常不做作業(yè)。我猶豫了， 難道她又撒謊了，是否叫她趁下課的時刻補(bǔ)回去呢？我沒有這樣做，只是叫她以后要善于管理好自己的學(xué)習(xí)用品。此時，她的眼里流露出一股被信任的感激的眼神。5、運(yùn)用多種評價，促進(jìn)發(fā)展維果茨基說過：我們不盯著兒童發(fā)展的昨日，而就應(yīng)盯著兒童發(fā)展的明天。她在發(fā)展的過 程中，由于家庭環(huán)境、同學(xué)的態(tài)度，使她在必須程度受到打擊。作為教師如果不是實(shí)事求是地 用發(fā)展的眼光評價她，她的個性發(fā)展必然受到限制。因此，要調(diào)動她的用心性、主動性，老師 務(wù)必注意課堂上的評價，用發(fā)展的眼光看待她。當(dāng)發(fā)現(xiàn)她這天能主動參與勞動，

19、于是就及時在 同學(xué)面前表揚(yáng)她；當(dāng)她能主動幫忙同學(xué)的時候，同學(xué)給予一聲感激的謝謝；當(dāng)她做錯事的時候， 引導(dǎo)她由自己找出不對的地方，并想出假如再出現(xiàn)類似狀況會怎樣去做。大她在家中有出色的 表現(xiàn)的時候，由家長反饋到學(xué)校，并給予鼓勵四、教育效果經(jīng)過一段時刻的師生共同發(fā)奮，這個男孩的進(jìn)步是有目共睹的，平時在和同學(xué)的交往中， 能主動退讓，家長也反映她在家能做一些簡單的家務(wù)事，不會想要什么就朝著要什么了。她從 一個令人厭惡的孩子，成為班級中受人歡迎的一員。她能按時完成作業(yè)，和同學(xué)友好相處，不 隨便打人，用心為群眾做事，更令人高興的是，她充分發(fā)揮自己的特長，參加了校戶外會，獲 得了優(yōu)異的成績。我堅(jiān)信以這樣一種

20、樂觀向上的精神，她必須會取得更大的進(jìn)步。小睿的特殊主要來自于她的家庭，家長的嬌慣、放任、養(yǎng)成了她唯我獨(dú)尊、蠻橫無理的個 性，以至于出現(xiàn)了一系列問題，給學(xué)校教育工作帶來了許多困難。如果教師和同學(xué)對她的過錯 或者是出現(xiàn)的問題，只是一味的批評，不但不能從根本上解決問題，反而很容易傷害她們的自 尊心，引起她對老師的敵意和不信任，給今后的思想帶來更大的障礙。俗話說：十年樹木，百年樹人。人是最難塑造的，雖然小睿同學(xué)的進(jìn)步已有了一些飛躍， 但它只是教育過程的一部分，只是她成長中的一個起步，不能說已是徹底的成功。對她的教育 使我認(rèn)識到，轉(zhuǎn)化特殊的學(xué)困生是一項(xiàng)長期的艱巨的任務(wù)，不就應(yīng)有一絲一毫的松懈與疏忽。后進(jìn)

21、生轉(zhuǎn)化案例（三）：、案例說丁萌，我班一女生。成績極差，中等智商，性格內(nèi)向，膽小、多疑、自卑、不愛動。該生 在校極少與人交往，害怕在眾人前說話，有見人就回避的行為表現(xiàn)。在交往方面的主要問題有： 不合群，孤獨(dú)，害怕參加活動；自卑感強(qiáng)，回避與老師同學(xué)相處；膽小、多疑，總感覺同學(xué)總 在說自己壞話，以至于無法專心聽課，甚至晚上無法入睡，成績一落千丈。害怕上學(xué)，做事拖 拖拉拉，常遲到。從小就膽小，獨(dú)來獨(dú)往，人際關(guān)聯(lián)欠佳。群眾活動很少參加。放學(xué)回家后， 鉆進(jìn)房間，看電視、看書，再也不出門。二、案例分析小時候，父母離異，爸爸上班，也沒有時刻管她，常與奶奶在一齊，與人交往較少；在 上學(xué)階段，由于學(xué)業(yè)跟不上，老師

22、的批評，同學(xué)的恥笑，埋下了心理陰影；整天只能一人獨(dú)自 在家，缺乏父母的關(guān)心，父母沒有更多的時刻帶她到公共場所，參加群眾活動，缺少鍛煉，造 成了性格孤僻，膽怯的心理，造成此刻與人交往有嚴(yán)重的障礙。父親對孩子膽小、自卑、不合 群的性格深惡痛絕，常以罵或諷刺方式刺激孩子，教育方式較粗暴，進(jìn)一步加重了孩子的自卑 膽怯的心理。三、輔導(dǎo)方法1、主動接近丁萌與其交談，發(fā)奮地與她建立良好的師生關(guān)聯(lián)。加強(qiáng)個別會談：常與她個別面談或電話交談，時刻地點(diǎn)不限，及時全面地了解其心理狀況， 以及她的思想動向和心理需求。2、與家長溝通與協(xié)調(diào)。透過家訪，電話聯(lián)系，家長到校面談等多種方式，了解丁萌的家庭狀況及其在家的表現(xiàn)。對家

23、長的教育態(tài)度表示明白，同時指出這樣的教育方式不但得不到效果，反而會令孩子自卑 膽怯的心理加重。要求家庭多給丁萌溫暖，多溝通交流，共同做好轉(zhuǎn)化工作。指導(dǎo)家庭對策。（ 如定期檢查孩子的作業(yè)；指導(dǎo)學(xué)習(xí)，幫忙孩子解決學(xué)習(xí)中的困難，多抽時刻與孩子交流，對 孩子的進(jìn)步給予及時的鼓勵。盡量抽時刻帶孩子參加社會上各種娛樂活動，讓她得到鍛煉等。3與家長溝通思想，與其父親達(dá)成共識，認(rèn)識其交往障礙的嚴(yán)重后果，共同商討解決辦法。鼓勵多與人交談：做到有話就說，有事就談。做自己感興趣的事，多與老師交談，說出 自己的心理話，與她制定出改變膽怯的心理計(jì)劃。引導(dǎo)交友：說班上性格隨和、待人真誠、樂于助人的同學(xué)和她交朋友，讓她們互

24、相交談，成為好朋友。創(chuàng)造良好的環(huán)境。指導(dǎo)丁萌與同學(xué)交往的技巧，并安排丁萌參加群眾活動，擔(dān)任必須的主角，加深與同學(xué)們的友誼。參加校本選修課程心理健康教育，有意識地克服自己的心理障礙，勇敢地走出自我封閉的世界。4挖掘其閃光點(diǎn)，幫其樹立自信心。充分發(fā)揮其愛好語文、愛想的優(yōu)勢給予鼓勵，表揚(yáng)其語言表達(dá)潛質(zhì)強(qiáng)，古文翻譯棒等，重 建其自信心。5加強(qiáng)關(guān)鍵時期的心理輔導(dǎo)。如該生在考試前后情緒容易波動（多疑，焦慮，失眠等），要及時進(jìn)行疏導(dǎo)。推薦該生及其家長求助心理專家，幫忙丁萌更快地走出自我封閉的世界。6透過科任教師加強(qiáng)對丁萌的關(guān)注度，使其時刻感覺到學(xué)校的溫暖。四、輔導(dǎo)效果透過輔導(dǎo)，丁萌在班上交上了幾個要好的朋友

25、，有人分享她的快樂與煩惱，她不再感覺那 么孤獨(dú)了；情緒波動時能主動打電話找我傾訴，聽我疏導(dǎo)；能正確認(rèn)識到自己心理障礙，想利 用暑假求助心理專家，更快地走出自我封閉的世界；作業(yè)也能按時完成了，學(xué)習(xí)上也有了進(jìn)步， 數(shù)學(xué)第一單元考試居然及格了。堅(jiān)信不久的將來她能做到心胸開闊，樂觀大方，學(xué)會只琢磨事， 別琢磨人?？傊?，一個學(xué)生思想覺悟的提高、道德行為的構(gòu)成、學(xué)習(xí)成績的取得都離不開教師平時的 關(guān)心和呵護(hù)，而對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，更應(yīng)傾注教師不懈的發(fā)奮，在實(shí)施素質(zhì)教育的這天，我們更 應(yīng)更新觀念，探索新的教育方法，發(fā)奮做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。堅(jiān)信只要用了心思，注意各個 學(xué)生的特點(diǎn)，用最恰當(dāng)?shù)姆椒?，就能夠?qū)⒑筮M(jìn)生的轉(zhuǎn)

26、化工作做到最好。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例（四）：我班有個學(xué)生叫孟天琪。他上課無精打采，要么搞小動作，要么影響別人學(xué)習(xí)，提不起一 點(diǎn)學(xué)習(xí)的興趣，下課追逐打鬧，喜愛動手動腳；作業(yè)不做，即使做了，也做不完整，書寫相當(dāng) 潦草。于是，我找他談話，期望他能遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，以學(xué)習(xí)為重，按時完成作業(yè)， 知錯就改，爭取進(jìn)步，爭取做一個他人喜愛、父母喜愛、老師喜愛的好孩子。他口頭上答應(yīng)了。 可他又一如既往，毫無長進(jìn)，真是承認(rèn)錯誤，堅(jiān)決不改。此時我的心都快冷了，算了吧，或許 他是根不可雕的朽木。但又覺得身為班主任，不能因一點(diǎn)困難就退縮，不能因一個后進(jìn)生無法 轉(zhuǎn)化而影響整個班群眾，務(wù)必應(yīng)對現(xiàn)實(shí)！我內(nèi)心一橫：不轉(zhuǎn)化你，誓

27、不罷休。他無進(jìn)步，或許 是他并沒有真正認(rèn)識自己的錯誤，沒有真正要做個他人喜愛的人的念頭。為了有針對性地做工作，我決定先讓他認(rèn)識自己的錯誤，樹立做個受人喜愛的人的思想。 于是我再次找他談話，談話中，我了解到他心里十分怨恨老師批評他。我順著問：老師為什么 會常在課堂上批評你，你知道嗎？他說：正因我常違反紀(jì)律，沒有按時完成作業(yè)，書寫也不工 整。你已經(jīng)認(rèn)識了自己的錯誤，說明你是一個勇于認(rèn)錯的好孩子，但是，這還不夠，你覺得就 應(yīng)怎樣做才好？想改正錯誤嗎？想做一個受他人歡迎的孩子嗎，你要怎樣做才好呢？我今后必 須要遵守紀(jì)律，團(tuán)結(jié)友愛，認(rèn)真完成作業(yè)。那你可要說到做到喲！好！之后，他無論是在紀(jì)律 上，還是在學(xué)

28、習(xí)上，都有了明顯的進(jìn)步。當(dāng)他有一點(diǎn)進(jìn)步時，我就及時給予表揚(yáng)、激勵他。使 他處處感到老師在關(guān)心他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學(xué)習(xí)的目的，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。雖然他此刻的學(xué)習(xí)狀態(tài)還不是十分穩(wěn)定，偶爾也還會偷偷懶，作業(yè)少做，但是和以前相比, 真的是已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，堅(jiān)信透過一段時刻的學(xué)習(xí)習(xí)慣的磨練，他會有更出色、更長足的 進(jìn)步，做的更好！后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例（五）：個性的愛給個性的你后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例愛永遠(yuǎn)是教育的真正內(nèi)涵。如果沒有愛，任何說服都無法開啟一顆封閉的心靈；如果沒有 愛，任何甜言蜜語都無法打動一顆冰冷的心。惟有愛，才能點(diǎn)亮心靈的燈盞，驅(qū)除蒙昧，收獲 期望。要做好后進(jìn)生的思想轉(zhuǎn)化工作，就要給他們

29、一份個性的愛，那就是信任、鼓勵和寬容。一、給孩子一份信任，就搭起了一座溝通的橋梁。后進(jìn)生與一般孩子的差異不僅僅僅在于行為上，更在于心理上。由于后進(jìn)生在日常生活中, 經(jīng)常受到家長、老師和同學(xué)的批評甚至責(zé)罵，因而會滋生出一種抵觸情緒。同時，由于后進(jìn)生 在改正缺點(diǎn)的過程中會出現(xiàn)反復(fù)，因而容易使家長和老師對他們?nèi)狈π湃巍：筮M(jìn)生與家長、老 師、同學(xué)之間缺乏應(yīng)有的信任，往往又會造成師生關(guān)聯(lián)、同伴關(guān)聯(lián)、家長與子女關(guān)聯(lián)的緊張， 而這種緊張關(guān)聯(lián)不利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。因而，老師要充分信任后進(jìn)生，幫忙后進(jìn)聲找到值得信 賴的主角感覺。小鈕在小學(xué)就是一個小有名氣的后進(jìn)生，不遵守紀(jì)律、與老師頂撞，迷戀電子游戲，成績 較差。

30、我接手這個班后，曾找他長談了一次。我陳述了不遵守紀(jì)律、不尊重老師、沉迷于電子 游戲的種種危害，但他只是冷漠地說了聲：我知道。過后我意識到，小鈕恐怕并不缺少這方面 的教育和訓(xùn)斥，為什么老讓他覺得老師們都只記得他的錯誤并總是指責(zé)他呢？于是，我決定換 一種方式來改變這種緊張、隔膜的師生關(guān)聯(lián)。一天，我很誠懇地告訴他，我剛接手這個班級， 許多工作需要幫忙，因此請他負(fù)責(zé)當(dāng)我數(shù)學(xué)課代表。小鈕雖感到意外，但也沒有說什么。在往 后的課代表工作中表現(xiàn)得很認(rèn)真、負(fù)責(zé)。每次少哪幾本作業(yè)本，為什么沒交上來的原因全寫在 小紙條上，清清楚楚。班會課上我及時表揚(yáng)了他的認(rèn)真負(fù)責(zé)。小鈕的勁頭更大了，從此無一次 頂撞老師，上課也專

31、心聽講，成績也有很大進(jìn)步。當(dāng)然，要建立相互信任的師生關(guān)聯(lián)，教師還得時時站在學(xué)生的立場上，讓自己也成為一個 值得學(xué)生信任的人。二、給孩子一些鼓勵，就為迷途中的孩子點(diǎn)亮了一盞明燈。后進(jìn)生對別人缺乏信任，對自己也缺乏信心。許多時候，他們會覺得，我就那樣，改不了 了。因此，給予后進(jìn)生鼓勵和期盼，鼓勵他所取得的每一個細(xì)小的成功，期盼他會做得更好， 就為孩子點(diǎn)亮了心靈的燈盞。在教育過程中，對后進(jìn)生所做出的發(fā)奮，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步都 要給予誠懇的鼓勵，并對他寄予期望。心理學(xué)研究證明，夸獎的話常被人無意之中記在心上， 即使不能夠從理性上加以解釋，仍然具有支持鼓舞的力量。著名的羅森塔爾效應(yīng)給我們這樣一 個啟示：

32、外來的對教育主體的期望，能夠轉(zhuǎn)化為一股巨大的動力，在很大程度上影響著教育主 體對目標(biāo)的追求和實(shí)現(xiàn)。因此，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，鼓勵期盼起建設(shè)作用，而懲罰抱怨起破 壞作用。第二個學(xué)期開學(xué)了，但不見小胡來報到。一問才知道，小胡又偷錢去打游戲機(jī)了。小胡的 家人告訴我，他怕老師和同學(xué)知道這件事，死活不肯來上課。我想小胡肯定是為這件事感到羞 恥，因此才怕別人知道。我找到他，說：前一陣子，你表現(xiàn)不錯，說明你有決心也有行動。老 師知道玩電子游戲的習(xí)慣一時半會兒很難改過來，但你已經(jīng)有了個好開頭，期望你能珍惜自己 發(fā)奮換來的成績。這個成績要比學(xué)習(xí)成績的提高更有好處，它需要克服、忍耐，沒有堅(jiān)強(qiáng)的意 志和向善的追求精

33、神，那是辦不到的。小胡回校后，我把新課本給了他，說是給他留著的，期 望他在新的一年里，有一個全新的開始。我還告訴他，老師一向都認(rèn)為只要他肯發(fā)奮，必須能 趕上其他同學(xué)。一年后，小胡初中畢業(yè)了。被錄取為職業(yè)高中。他在給我的一封信里說：老師，你的信任 和期盼讓我知道自己是一個犯了錯誤的孩子，而不是一個壞孩子。此刻，我必須加倍發(fā)奮學(xué)習(xí), 力爭考出好成績，來報答您對我的教誨。就像您說的那樣，我必須行的。這是我的從教生涯收 到的最好的一份禮物，一貫孩子學(xué)會了承諾，堅(jiān)信自己能行，我還有什么可擔(dān)心的呢？三、給孩子一些寬容，就會收獲耐心等待后的一份驚喜。后進(jìn)生在改正錯誤的過程中，不會一次兩次就能夠到達(dá)預(yù)期的目的

34、。俗話說：心急吃不成 熱豆腐，一些有了壞習(xí)慣的后進(jìn)生，在改正錯誤的過程中常?；胤捶磸?fù)復(fù)，因此要學(xué)會寬容， 給孩子足夠的時刻。著名的歷史學(xué)家歐文就說過，寬容精神是一切事物中最偉大的。我認(rèn)為在 后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過程中，寬容是一種感化引導(dǎo)的力量。小王性格孤僻，有著較強(qiáng)的抵觸情緒，與他交流十分困難。記得有一次，小王因在原來班 上的德育成績不及格，被學(xué)校通知參加后進(jìn)生會議?；氐桨嗌虾?，小王先是埋怨老師對他有成 見，之后干脆罵班干部，之后就與班長發(fā)生了沖突。我得知狀況后，先查清了問題的癥結(jié)所在, 之后找來了小王。我首先肯定了在新的班級中的表現(xiàn)，并告訴他發(fā)生這次誤會主要是我沒有及 時把他的進(jìn)步表現(xiàn)上報給學(xué)校，因

35、此這件事的職責(zé)在我。之后，盡管事情過去了，但小王對老 師和班干部的態(tài)度并沒有改變多少。雖然之后又做了幾次思想工作，但我與小王的關(guān)聯(lián)似乎并沒有融洽多少，一向到小王初中畢業(yè)了，我仍然深感遺憾。沒想到，半年后，我突然接到小王打來的電話，小望說他此刻是一所師范學(xué)校的學(xué)生了，而且正因他的數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀被選為班干 部。在工作中他曾遇到了一些困難，當(dāng)時真相放下，但一想到自己原來是那樣的不懂事，老師 都沒有放下對他的教育，就覺得就應(yīng)堅(jiān)持下去。電話的那一頭是小王懇切的話語：老師，我此 刻無論如何要向你道歉，為我以前做過的一切傻事，雖然遲了點(diǎn)。此刻，我也要當(dāng)一名老師了， 要是遇到跟我過去一樣的學(xué)生，我不知道我會怎樣

36、辦。但是，我必須會想起你對我的寬容。那 一刻，我深深地明白了什么叫春風(fēng)化雨孩子在成長過程中不免會走一些彎路，如果恨鐵不成鋼的苛刻和急功近利的矯正不能收到 立竿見影的效果。那么，我們不妨手持愛的燈盞，用我們心靈的燈光為之引路。給孩子一份信 任，就搭起了一座溝通的橋梁；給孩子一份鼓勵，為他的每一次進(jìn)步喝彩，期盼他下一次能夠 做得更好，那就為孩子點(diǎn)亮了一盞心燈；給犯了錯誤的孩子一些寬容吧，有了你的寬容，孩子 才能在一次跌倒后又一次站起。同時，你還要給孩子足夠的時刻，耐心地等待他帶給你驚喜。 十年樹木，百年樹人，說的正是這個道理。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例（六）：我班有個學(xué)生叫賈延澤。我剛接這個班時，他上課無精打

37、采，要么搞小動作，要么影響別 人學(xué)習(xí)，提不起一點(diǎn)學(xué)習(xí)的興趣；下課追逐打鬧，喜愛動手動腳；作業(yè)不做，即使做了，也是 胡亂寫的，只要見空就填，不管對不對，而且書寫相當(dāng)潦草校第一次監(jiān)測，語文48，數(shù)學(xué) 40 。經(jīng)家訪得知，其父母已于 2 年前離婚，其隨爺爺奶奶一齊生活，而且奶奶也在外打工，爺爺 又開個魚塘，較忙，無時刻管他。于是，我找他談話，期望他能遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，以 學(xué)習(xí)為重，按時完成作業(yè)，知錯就改，爭取進(jìn)步，爭取做一個他人喜愛、老師喜愛的好孩子。 他開始是一副愛理不理的樣貌，之后口頭上答應(yīng)了?？伤忠蝗缂韧翢o長進(jìn)，真是承認(rèn)錯 誤，堅(jiān)決不改。此時我的心都快冷了，算了吧，或許他是根不可雕

38、的朽木。但又覺得身為班主 任，不能因一點(diǎn)困難就退縮，不能因一個后進(jìn)生無法轉(zhuǎn)化而影響整個班群眾，務(wù)必應(yīng)對現(xiàn)實(shí)！ 我內(nèi)心一橫 : 不轉(zhuǎn)化你，誓不罷休。他無進(jìn)步，或許是他并沒有真正認(rèn)識自己的錯誤，沒有真 正要做個他人喜愛的人的念頭。為了提高他的學(xué)習(xí)成績，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一個職責(zé)心強(qiáng)、學(xué)習(xí) 成績好、樂于助人、耐心細(xì)致的女同學(xué)跟他坐，目的是發(fā)揮同桌的力量。而且，只要有時刻， 我就單獨(dú)給其輔導(dǎo)，讓他感覺到，老師并沒有拋棄他。慢慢的，我覺得他有了些進(jìn)步，作業(yè)能對幾個鉤了，練習(xí)偶爾也能及格了。案例分析：一、以人為本，付出師愛作為一個教師，都應(yīng)以人為本，尊重每一位學(xué)生。教育是心靈的藝術(shù)。我

39、們教育學(xué)生，首 先要與學(xué)生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁。這樣老師才會產(chǎn)生熱愛之情。如果我們承認(rèn)教 育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的 心靈交融。心理學(xué)家認(rèn)為愛是教育好學(xué)生的前提。對于鄭萬里這樣特殊的后進(jìn)生我放下架子親 近他，敞開心扉，以關(guān)愛之心來觸動他的心弦。動之于情，曉之于理：用師愛去溫暖他，用情 去感化他，用理去說服他，從而促使他主動地認(rèn)識并改正錯誤。二、以生之助，友情感化同學(xué)的幫忙對一個后進(jìn)生來說，是必不可少的，同學(xué)的力量有時勝過老師的力量。同學(xué)之 間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會無話不說。同學(xué)是學(xué)生的益友。在學(xué)生群體中，絕大 部分學(xué)

40、生不喜愛老師過于直率，尤其是批評他們的時候太嚴(yán)肅而理解不了。因此，我讓鄭萬里 同學(xué)與其它同學(xué)交朋友做起，和周悅同學(xué)一齊坐，讓他感受同學(xué)對他的信任，感受到同學(xué)是自 己的益友。讓他感受到同學(xué)給自己帶來的快樂，讓他在快樂中學(xué)習(xí)、生活，在學(xué)習(xí)、生活中感 受到無窮的快樂！透過同學(xué)的教育、感染，促進(jìn)了同學(xué)間的情感交流，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中就 能到達(dá)事半功倍的效果。三、因材施教，循循善誘一把鑰匙開一把鎖。每一個后進(jìn)生的實(shí)際狀況是不一樣的，必然要求班主任深入了解弄清 學(xué)生的行為，習(xí)慣，愛好及其后進(jìn)的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導(dǎo)。 鄭萬里的狀況比較特殊，主要是自制力差，對自己的錯誤、缺點(diǎn)認(rèn)識不

41、足，對老師的批評教育 產(chǎn)生厭惡、憎恨心理。因此，我就以愛心為媒，搭建師生心靈相通的橋梁。與他談心，與他交 朋友，使其認(rèn)識錯誤，樹立做個好學(xué)生的念頭；充分發(fā)揮學(xué)生的力量，編排一個職責(zé)心強(qiáng)、學(xué) 習(xí)成績好、樂于助人的同學(xué)跟他坐，給予學(xué)習(xí)和思想上的幫忙；自己面批面改他的作業(yè)，讓他 感到老師的關(guān)心、重視用關(guān)愛喚起他的自信心、進(jìn)取心，使之改正缺點(diǎn)，然后引導(dǎo)并激勵他發(fā) 奮學(xué)習(xí)，從而成為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例（七）：一個雙差生的改變我班有一個學(xué)生叫邱 * ，說起這個學(xué)生沒有人不搖頭的。舉個例子吧，有一次我發(fā)現(xiàn)值 日生忘記關(guān)窗了，我正好碰到他，就讓他幫忙把窗關(guān)一下。他的回答出人意料，他說：老師， 我要回

42、家了，你自己去關(guān)一下得了。我說，就分把鐘的事，不會耽誤你多少時刻的。哪知道他 一邊說：會耽誤的，老師。一邊背著書包飛也似的逃走了。之后我一查發(fā)現(xiàn)這天他就是值日生。 想想吧，這樣不受管束的學(xué)生，真讓人拿他沒有辦法。* 同人天生就有一種惰性，如果放任自流，這種惰性會越來越嚴(yán)重，到最后不管誰的勸告都聽 不進(jìn)去。針對這種可能性，我對邱玉明同學(xué)采取常談話，多聊天，多叮嚀，且親自督促的辦法， 經(jīng)常在他左右督促。只要讓他做事情，就必須要讓他做好，如果沒完成好就一向督促到他完成、 做好才擺休。久而久之，我讓他做事情，他再也不敢偷懶了，而且慢慢地他在做事中找到了一 絲樂趣，變得勤快起來了，不管什么事情，只要他力

43、所能及的，都搶著做。大家都說邱 學(xué)變了，變得勤快和樂于助人了。期末時，經(jīng)過大家一致同意，邱 * 同學(xué)光榮地被評為勞動 用心分子。拿到了他上學(xué)以來的第一張獎狀。邱 * 同學(xué)比較喜愛唱歌，在元旦匯演之前，他就用心報名，而且勤練苦唱，回家頂著壓 力對著電視機(jī)練聲、對調(diào)，表現(xiàn)出少有的勤快。最后也取得了滿意的成績，拿到了他的第二張 獎狀。邱 * 同學(xué)還有一個壞習(xí)慣，就是放學(xué)回家經(jīng)常不帶書包，很瀟灑的樣貌。我知道這一狀 況后，每一天都在校門口等他，一見他不拿書包就讓他回教室拿。一回、二回、三回，慢慢地 他就變得象樣些了，每一天都背著書包回家，回家作業(yè)也能做一點(diǎn)了。不管他的成績?nèi)绾?，?之他已經(jīng)變得有學(xué)生樣

44、了。由于我經(jīng)常與他談心，兩人的關(guān)聯(lián)也變得比較隨和了，他經(jīng)常談一些班級中的狀況，這些 狀況作為老師一般是很難了解到的，使我及時掌握了班級的思想動態(tài)，從而對癥下藥，有利于 班級工作的開展。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例（八）：小孫同學(xué)是我們班一位較為典型的后進(jìn)生。活潑好動、上課注意力不集中，課下喜愛玩電 腦游戲，能夠說已經(jīng)到達(dá)了癡迷的程度，每次的作業(yè)都馬虎了事，有抄襲現(xiàn)象，學(xué)習(xí)習(xí)慣很差， 平時父母管不住，讓老師十分頭疼。透過觀察和了解，我對小孫同學(xué)存在的問題基本上心中有了數(shù)：他的這種不好的行為習(xí)慣 主要是小學(xué)階段構(gòu)成的，由于父母疏于管教，同時他又迷戀上了電腦游戲，而爺爺奶奶又疼愛 有加，沒有加以及時的干涉和疏導(dǎo)，

45、長期以來，導(dǎo)致了他的這種不良習(xí)慣的構(gòu)成。長此以往， 他對學(xué)習(xí)也就失去了足夠的信心，自然出現(xiàn)反應(yīng)偏慢這種狀態(tài)。反過來，學(xué)習(xí)上的不如意又加 劇了其自卑感，并使其不斷內(nèi)化。最終讓他變成了這種行為狀態(tài)。針對小孫的狀況，用常規(guī)的談話、批評、表揚(yáng)顯然收效不大。他失去的是自我心理暗示， 因此，務(wù)必先幫忙他建立起良好的自我心理暗示，其它工作才能開展。在征得家長、任課老師 及同學(xué)們的明白支持幫忙下，我準(zhǔn)備這樣一步一步的幫忙他：首先：對他一開始的目標(biāo)降低一點(diǎn)，讓其也能夠體驗(yàn)成功。平時狀況也證明，跟一個屢戰(zhàn)屢敗者大談增強(qiáng)信心之類的話好處并不大；事實(shí)也證明，學(xué) 習(xí)成績的好壞，學(xué)生仍十分看重。因此，針對他的狀況，我把有

46、效提高他的學(xué)習(xí)成果作為其增 強(qiáng)信心的切人點(diǎn)，讓他擔(dān)任班級的勞動委員，提高他的用心性，樹立他在班級中的良好形象， 具體做法為：1、分析現(xiàn)狀，提出目標(biāo)。根據(jù)對他平時學(xué)習(xí)狀況的觀察，我發(fā)現(xiàn)雖然他的學(xué)習(xí)成績在班 級里也不是最差，但總體仍偏差，不僅僅在對知識的靈活運(yùn)用上更是顯得吃力，而且由于學(xué)習(xí) 習(xí)慣差和懶惰，對于基礎(chǔ)性，識記性的學(xué)科知識掌握得也很差。對此，我找他進(jìn)行了一次長談， 具體討論他的學(xué)習(xí)目標(biāo)問題，針對起點(diǎn)較低基礎(chǔ)較差的現(xiàn)狀，我與他共同制定了相對其它同學(xué) 較低的目標(biāo)，定位于書本的基礎(chǔ)，背公式概念、做基本題，難的不作要求，比如，每一天自己 抽空到我這邊來背誦一首古詩。目標(biāo)的接近，使他有了試一試的信

47、心。2、對他進(jìn)行具體指導(dǎo)，幫忙他實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。目標(biāo)提出后，要做到并不易，而做不到顯然又無法到達(dá)轉(zhuǎn)化的目的。為此，我協(xié)同其它任 課老師及部分學(xué)習(xí)較好的同學(xué)，給他各科搭配一個小幫手。他看到這么多老師同學(xué)全力幫他， 也體現(xiàn)出前所未有的發(fā)奮和配合。果然，在接下來的課堂表現(xiàn)以及老師在平時所進(jìn)行的小測驗(yàn) 或者默寫、背誦等，盡管狀況也不是個性理想，但較以前進(jìn)步是明顯的。同時，他擔(dān)任勞動委 員，每次的勞動衛(wèi)生時，他都能夠以身作則，再苦再累的活他都毫無怨言，這樣，他在同學(xué)心 目中留下了十分好的印象，讓他體驗(yàn)到了受人尊重的自豪感。3 、對于他的進(jìn)步及時給予充分的表揚(yáng)，讓其體驗(yàn)成功。有了成績的進(jìn)步，哪怕就是一次默寫狀況

48、的好轉(zhuǎn)，我都有意識地在課堂上對他的進(jìn)步進(jìn)行了一番表揚(yáng)，此后的上課，他顯然比以前投入多了。作業(yè)也認(rèn)真多了。其次：引導(dǎo)他正確總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。在學(xué)習(xí)上初嘗成功喜悅之后，我把精力集中到解開他心頭之結(jié)上來。正因，盡管他學(xué)習(xí)有 所進(jìn)步，但畢竟仍較差，再加上他仍會偶爾產(chǎn)生自卑的心理暗示。此外，我還透過與他奶奶的 溝通、與各科老師的溝通、與全班同學(xué)的溝通，來營造正面引導(dǎo)的良好氛圍。讓他一心撲在學(xué) 習(xí)上，把全部精力都投入到學(xué)習(xí)中去，再加上學(xué)習(xí)上略有進(jìn)步，他顯得較以前自信多了，有一 次數(shù)學(xué)測驗(yàn)，他居然考了 90 多分，在班級里名列前茅，讓老師和同學(xué)都大吃一驚。最后：引導(dǎo)他逐漸提升目標(biāo)，以正確的心態(tài)應(yīng)

49、對挫折。信心調(diào)動起來之后如何持續(xù)？關(guān)鍵在于增強(qiáng)耐挫力。因此，在他初具信心、學(xué)習(xí)略有進(jìn)步 的基礎(chǔ)上，我對他適時調(diào)整了要求，將其目標(biāo)適度提升，使其在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過程中遭遇挫折，并 鼓勵他發(fā)揮自我作用，擺脫知難而退、對現(xiàn)實(shí)一味逃避的心理。同時，我改變初階段時的事事 關(guān)心，變?yōu)檫b控指揮、宏觀調(diào)控。這種若即若離的方式，使他不得不應(yīng)對現(xiàn)實(shí)迎接挑戰(zhàn)。而這 些無疑中增強(qiáng)了他的耐挫力。反復(fù)幾次下來，不僅僅持續(xù)了起自信心，也是他對自己有了更清 醒的認(rèn)識。經(jīng)過一個階段的發(fā)奮，小孫同學(xué)已經(jīng)能夠很自覺的遠(yuǎn)離了電腦游戲，對學(xué)習(xí)有了很 大的興趣和主動性。透過小孫的轉(zhuǎn)變，使我感到，在當(dāng)前后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中，除了需要我們對于她們傾注

50、更多 的愛心和耐心，更多的真誠和寬容，還個性需要我們教育者思考的恐怕是我們的方法是什么。 注重培養(yǎng)后進(jìn)生的心理優(yōu)勢，讓他們都感到自己的重要?？傊灰覀児餐l(fā)奮，堅(jiān)定信心， 科學(xué)教育，把轉(zhuǎn)化后進(jìn)生作為素質(zhì)教育的一個重要方面和教師義不容辭的職責(zé)，這些遲開的花 朵將開得更加絢麗，更加燦爛。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例（九）：轉(zhuǎn)化后進(jìn)生案例分析謝莎莎，這是我們班典型的后進(jìn)生。十分單瘦的女生，平時衣冠不整， 11 歲，父母離異， 現(xiàn)和外婆住在一齊。她在整個班級學(xué)生群中顯得個性醒目，大部分同學(xué)是不愿跟她交往，還有 幾個調(diào)皮的男生喜愛捉弄，欺負(fù)她，因此她給人感覺較孤僻、不合群，學(xué)習(xí)上反應(yīng)偏慢，興趣 又不大，最主要是學(xué)

51、習(xí)習(xí)慣差且比較懶惰，作業(yè)馬虎潦草，常有抄襲現(xiàn)象。透過觀察和了解，我對謝莎莎存在的問題基本上心中有了數(shù)：謝莎莎的孤僻、不合群，是 其自卑感所致。而她的自卑一開始主要來自她的父母已經(jīng)離異，此刻這種與其她同學(xué)不協(xié)調(diào)的 地位，使她極想回避這個事實(shí)而又無法擺脫，這種困惑時時伴隨著她，加上周圍人不良暗示的 反復(fù)作用。而當(dāng)她在學(xué)習(xí)上碰到困難挫折時，她就不敢求助于她人了。長此以往，她對學(xué)習(xí)也 就失去了足夠的信心，自然出現(xiàn)反應(yīng)偏慢這種狀態(tài)。反過來，學(xué)習(xí)上的不如意又加劇了其自卑 感，并使其不斷內(nèi)化。針對謝莎莎的狀況，用常規(guī)的談話、批評、表揚(yáng)顯然收效不大。謝莎莎失去的是自我心理 暗示，因此，務(wù)必先幫忙她建立起良好的

52、自我心理暗示，其她工作才能開展。在征得家長、任 課老師及同學(xué)們的明白支持幫忙下，我準(zhǔn)備這樣一步一步的幫忙她：首先：對她一開始的目標(biāo)降低一點(diǎn)，讓其也能夠體驗(yàn)成功。平時狀況也證明，跟一個屢戰(zhàn)屢敗者大談增強(qiáng)信心之類的話好處并不大；事實(shí)也證明，學(xué) 習(xí)成績的好壞，學(xué)生仍十分看重。因此，針對謝莎莎的狀況，我把有效提高她的學(xué)習(xí)成果作為 其增強(qiáng)信心的切人點(diǎn)，具體做法為：1、分析現(xiàn)狀，提出目標(biāo)。根據(jù)對她平時學(xué)習(xí)狀況的觀察，我發(fā)現(xiàn)她雖然她的學(xué)習(xí)成績在 班級里也不是最差，但總體仍偏差，不僅僅在對知識的靈活運(yùn)用上更是顯得吃力，而且由于學(xué) 習(xí)習(xí)慣差和懶惰，對于基礎(chǔ)性，識記性的學(xué)科知識掌握得也很差。對此，我找她進(jìn)行了一次

53、長 談，具體討論她的學(xué)習(xí)目標(biāo)問題，針對起點(diǎn)較低基礎(chǔ)較差的現(xiàn)狀，我與她共同制定了相對其她 同學(xué)較低的目標(biāo)，定位于書本的基礎(chǔ)，背公式概念、做基本題，難的不作要求，比如，每一天 自己抽空到我這邊來背誦一首古詩。目標(biāo)的接近，使她有了試一試的信心。2、對她進(jìn)行具體指導(dǎo)，幫忙她實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。目標(biāo)提出后，要做到并不易，而做不到顯然又無法到達(dá)轉(zhuǎn)化的目的。為此，我協(xié)同其她任 課老師及部分學(xué)習(xí)較好的同學(xué)，給她各科搭配一個小幫手。謝莎莎看到這么多老師同學(xué)全力幫 她，也體現(xiàn)出前所未有的發(fā)奮和配合。果然，在接下來的課堂表現(xiàn)以及老師在平時所進(jìn)行的小 測驗(yàn)或者默寫、背誦等，盡管狀況也不是個性理想，但較以前進(jìn)步是明顯的。3 、對

54、于她的進(jìn)步及時給予充分的表揚(yáng)，讓其體驗(yàn)成功。有了成績的進(jìn)步，哪怕就是一次默寫狀況的好轉(zhuǎn)，我都有意識地在課堂上對她的進(jìn)步進(jìn)行 了一番表揚(yáng)，讓她在同學(xué)中也能夠獲得最為基本的尊重。使她增強(qiáng)了信心，提起了學(xué)習(xí)的興趣。 此后的上課，她顯然比以前投入多了。其次：引導(dǎo)她正確正確總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，增強(qiáng)信心。在學(xué)習(xí)上初嘗成功喜悅之后，我把精力集中到解開謝莎莎心頭之結(jié)上來。正因，盡管她學(xué) 習(xí)有所進(jìn)步，但畢竟仍較差，再加上她仍會偶爾產(chǎn)生自卑的心理暗示。此外，我還透過與她外 婆的溝通、與各科老師的溝通、與全班同學(xué)的溝通，來營造正面引導(dǎo)的良好氛圍。讓她一心撲 在學(xué)習(xí)上，把全部精力都投入到學(xué)習(xí)中去，再加上學(xué)習(xí)上略有進(jìn)步，她顯

55、得較以前自信多了， 偶爾甚至有點(diǎn)洋洋自得起來。最后：引導(dǎo)她逐漸提升目標(biāo)，以正確的心態(tài)應(yīng)對挫折。信心調(diào)動起來之后如何持續(xù)？關(guān)鍵在于增強(qiáng)耐挫力。因此，在謝莎莎初具信心、學(xué)習(xí)略有 進(jìn)步的基礎(chǔ)上，我對她適時調(diào)整了要求，將其目標(biāo)適度提升，使其在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過程中遭遇挫折， 并鼓勵她發(fā)揮自我作用，擺脫知難而退、對現(xiàn)實(shí)一味逃避的心理。同時，我改變初階段時的事 事關(guān)心，變?yōu)檫b控指揮、宏觀調(diào)控。這種若即若離的方式，使她不得不應(yīng)對現(xiàn)實(shí)迎接挑戰(zhàn)。而 這些無疑中增強(qiáng)了她的耐挫力。反復(fù)幾次下來，不僅僅持續(xù)了起自信心，也是她對自己有了更 清醒的認(rèn)識。透過謝莎莎的轉(zhuǎn)變，使我感到，在當(dāng)前后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中，除了需要我們對于她們傾注更 多的愛心和耐心，更多的真誠和寬容，還個性需要我們教育者思考的恐怕是我們的方法是什么。 注重培養(yǎng)后進(jìn)生的心理優(yōu)勢，讓她們都感到自己的重要。總之，只要我們共