淺談數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性

1、淺談數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性 【摘 要】課堂提問(wèn)是教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的一種重要而不可缺少的手段，能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，能促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，能起到訓(xùn)練思維的作用。教師課堂提問(wèn)設(shè)置要恰當(dāng)，要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，這樣才能取得理想的效果。 【關(guān)鍵詞】課堂提問(wèn) 思維 認(rèn)知規(guī)律 有效性 課堂提問(wèn)是教學(xué)的核心，是數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，也是教師常用的教學(xué)手段。提高數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性，一方面能集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)思考方向，提高思考層次;另一方面，還可以活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生之間的情感，使教學(xué)過(guò)程既激烈又和諧，是聯(lián)系師生思維“同頻共振”的

2、紐帶。因此，提高數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性值得我們每位教師認(rèn)真研究。 一、問(wèn)題設(shè)置要問(wèn)到點(diǎn)子上，引發(fā)學(xué)生思維的火花 教師課堂提問(wèn)必須緊扣教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)，善于抓住關(guān)鍵，決不能把提問(wèn)當(dāng)作活躍氣氛的活寶，搞“滿(mǎn)堂問(wèn)”，那樣會(huì)使學(xué)生的神經(jīng)過(guò)于緊張而容易疲勞、遲鈍。“入芝蘭之室，久而不聞其香”，課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)置不可過(guò)濫，要問(wèn)到點(diǎn)子上。 1.從“問(wèn)題”引入新課，引起學(xué)生注意 一出戲開(kāi)頭設(shè)置懸念，自然會(huì)引人入戲，課堂教學(xué)也是如此。授課伊始，教師提出問(wèn)題，容易吸引學(xué)生注意。如在簡(jiǎn)單事件的概率教學(xué)中，教師問(wèn)：“同學(xué)們玩過(guò)剪刀、石頭、布的游戲嗎？”學(xué)生肯定會(huì)說(shuō)玩過(guò)，教師接著問(wèn)：“那同學(xué)們覺(jué)得這種游戲公平嗎？”“如

3、果公平，又是為什么呢？”這樣，學(xué)生帶著問(wèn)題很快進(jìn)入狀態(tài)，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。 2.于重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)問(wèn)，幫助學(xué)生理解 教學(xué)重點(diǎn)好像是統(tǒng)管數(shù)十盞電燈的“總開(kāi)關(guān)”，是四通八達(dá)的交通“樞紐”。教師如果不掌握重點(diǎn)，就不能真正提高教學(xué)質(zhì)量。只有在有限的時(shí)間里，抓住重點(diǎn)，突出要害，才能做到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。因此，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)幾個(gè)關(guān)鍵性的提問(wèn)，有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。設(shè)計(jì)提問(wèn)，不要面面俱到，不要頻繁、煩瑣，要能夠以最短時(shí)間創(chuàng)造最佳效果。 3.于知識(shí)關(guān)聯(lián)處設(shè)問(wèn)，激發(fā)聯(lián)想 教材各部分都存在著內(nèi)在聯(lián)系，如果不揭示這種關(guān)系，很可能使學(xué)生“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)

4、森林”，影響學(xué)生的知識(shí)遷移和系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。因此，教師要在知識(shí)關(guān)聯(lián)處設(shè)疑，把現(xiàn)在所學(xué)內(nèi)容與相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系在一起，起到以新帶舊、溫故知新、融會(huì)貫通的作用;也可以將教材內(nèi)容與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)起來(lái)，相互作用，由已知到未知，循序漸進(jìn)，這樣有利于發(fā)展學(xué)生的橫向類(lèi)比、聯(lián)想等思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。如在講授相似三角形的判定時(shí)，教師可先提問(wèn)：“三角形全等的條件是什么？”接著提問(wèn)：“只有兩個(gè)角對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形有什么樣的關(guān)系呢？” 二、課堂提問(wèn)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，啟迪學(xué)生的心智 學(xué)記載：“善問(wèn)者，如攻堅(jiān)木，先其易后，后其節(jié)目?！本褪钦f(shuō)問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)由淺入深，由易到難，遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，要由直觀表象

5、到具體形象，由形象識(shí)記到抽象識(shí)記，由機(jī)械記憶到理解記憶。 1.把握難度，要跳起來(lái)夠得著 課堂提問(wèn)不能停留在“是不是”或“對(duì)不對(duì)”這一層面上。如果提的問(wèn)題太難，就會(huì)造成“啟而不發(fā)”的尷尬局面，結(jié)果只能是自問(wèn)自答，流于形式;但是，提的問(wèn)題也不能太簡(jiǎn)單，以致學(xué)生不需要?jiǎng)幽X隨口就可以回答出來(lái)，失去了探究問(wèn)題的熱情。教師要設(shè)計(jì)一些學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”的問(wèn)題，以引起學(xué)生更深層次的思考和推理，體驗(yàn)探索的樂(lè)趣。設(shè)計(jì)好問(wèn)題的關(guān)鍵在于把握好問(wèn)題的難易程度 ，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到了困難，產(chǎn)生了矛盾，才能促進(jìn)思維。質(zhì)量高的問(wèn)題，應(yīng)該既使學(xué)生感到有解題的壓力，又使學(xué)生感到有解決的信心。 2.

6、提問(wèn)面要廣，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性 教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)要面向全體學(xué)生，不能只局限于少數(shù)優(yōu)秀生，要使好、中、差的學(xué)生都有回答的機(jī)會(huì)，如果只限于提問(wèn)少數(shù)學(xué)生而冷落了大多數(shù)，會(huì)讓他們覺(jué)得教師偏心，不利于建立良好的師生關(guān)系。教師在提問(wèn)過(guò)程中要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，對(duì)回答錯(cuò)誤或不會(huì)回答的學(xué)生，要耐心引導(dǎo)和啟發(fā)，不可嚴(yán)加批評(píng)和指責(zé)，對(duì)于積極回答的學(xué)生要給予鼓勵(lì)，使教師提問(wèn)和學(xué)生回答在融洽友好的氣氛中進(jìn)行，以達(dá)到預(yù)期效果。 3.問(wèn)題要有啟發(fā)性，帶動(dòng)思考 課堂提問(wèn)不能盲目，要精心設(shè)計(jì)，使提問(wèn)富于啟發(fā)性，讓學(xué)生樂(lè)于思考。如在九年級(jí)的專(zhuān)題總復(fù)習(xí)中，教師問(wèn)：“每個(gè)星期一我們學(xué)校都要升國(guó)旗，那你們知道學(xué)校操場(chǎng)上這根

7、旗桿的高度嗎？”“你能通過(guò)測(cè)量或計(jì)算得到它的高度嗎？”教學(xué)中一個(gè)巧妙的提問(wèn)，往往可以一下子打開(kāi)學(xué)生思想的閘門(mén)，使他們思潮翻滾，有所發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，達(dá)到“一石激起千層浪”的效果。 4.注意停頓，留有思考的空間，問(wèn)題要有延展性 教師在備課之后的思維速度顯然要比學(xué)生快，提問(wèn)時(shí)應(yīng)留給學(xué)生考慮問(wèn)題的時(shí)間，要講究?jī)蓚€(gè)重要的停頓：一是提出問(wèn)題后的停頓，以便學(xué)生能有時(shí)間思考，組織語(yǔ)言;二是學(xué)生回答后的停頓，以便學(xué)生回憶、辨別、判斷和記錄。 另外，課堂提問(wèn)要有延展性。課堂教學(xué)的容量是有限的，不可能解決存在于每個(gè)學(xué)生心中的一切疑問(wèn)和難點(diǎn)。因此，教師要求學(xué)生在學(xué)完這一課后提出一兩個(gè)自己還不能理解或者未完全理解的問(wèn)題，并就這些問(wèn)題做出自己的推想，然后再求教于老師、同學(xué)。這種做法有利于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，并能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和自己推想答案來(lái)解決問(wèn)題的能力。有了這一步，教學(xué)工作很自然延伸到課后，貫徹了以學(xué)生為主體的原則。 總之，課堂教學(xué)中的提問(wèn)不是簡(jiǎn)單地尋求一種答案，而是要切中要害、發(fā)人深思，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考，從而激發(fā)學(xué)生自我的問(wèn)