班主任管理創(chuàng)新初探

1、班主任管理創(chuàng)新初探班主任論文班主任管理創(chuàng)新初探摘要：雖然人本教育、個(gè)性教育等班級(jí)管理理念日益深入人心，但是班主任 與學(xué)生之間的領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的上下級(jí)關(guān)系并沒有得到徹底消解，在一定程度上導(dǎo) 致師生關(guān)系僵化，班級(jí)氛a沉悶。在素質(zhì)教育背景下,班主任創(chuàng)新班級(jí)管理模式 勢(shì)在必行，刻不容緩。關(guān)鍵詞：中職院校；班主任管理；創(chuàng)新對(duì)策一、前言如今，素質(zhì)教育的春風(fēng)已經(jīng)吹遍神州大地，越來(lái)越多的學(xué)校在教育過(guò)程中堅(jiān) 持重基礎(chǔ)、重個(gè)性，以"和而不同"的思想為指導(dǎo)，促逬學(xué)生自由發(fā)展個(gè)性。確 實(shí)，學(xué)校為學(xué)生努力創(chuàng)設(shè)的融人文性、教育性、道德性于一體的育人氛圍有助于 培養(yǎng)新時(shí)期學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生日后步入社會(huì)

2、奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。然而我們不 能忽視，學(xué)校管理任重而道遠(yuǎn)，尤其是班主任管理。班主任是學(xué)校里全面負(fù)責(zé)一個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想等工作的教師，在 培育新世紀(jì)人才方面承擔(dān)看義不容辭的責(zé)任。雖然人本教育、個(gè)性教育等班級(jí)管 理理念日益深入人心，但是班主任與學(xué)生之間的領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的上下級(jí)關(guān)系并沒 有得到徹底消解,在一定程度上導(dǎo)致師生關(guān)系僵化，班級(jí)氛E沉悶。在素質(zhì)教育 背景下，班主任創(chuàng)新班級(jí)管理模式勢(shì)在必行，刻不容緩。二、班主任班級(jí)管理的相關(guān)理論（一）人本主義理論人本主義理論由羅杰斯提出，他十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，希望學(xué)生能自主選 擇自己的興趣爰好,獲得和諧發(fā)展。羅杰斯還非常尊重學(xué)生的選擇行為,使學(xué)生在自由發(fā)

3、揮個(gè)人潛能的同時(shí)獲得極大的心理滿足。在班主任管理班級(jí)時(shí)，人本主 義理論提倡班主任要做到真正的以生為本，要為學(xué)生的自由成長(zhǎng)創(chuàng)造條件，使學(xué) 生在良好、寬松的氛圍中健全人格。另外,人本主義理論還重視學(xué)生的內(nèi)心需求,關(guān)心學(xué)生心理層面的變化,把 他們視為有獨(dú)立情感要求的自由個(gè)體。這就指出班主任在管理學(xué)生時(shí)要對(duì)學(xué)生加 強(qiáng)情感呵護(hù)，及時(shí)了解學(xué)生內(nèi)心世界的變化,關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中、人際交往 過(guò)程中出現(xiàn)的情緒波動(dòng),并用心傾聽學(xué)生的想法。只有這樣,學(xué)生才能獲得自由 而健康的成長(zhǎng)。（二）多元智力理論多元智力理論又叫"多元智能理論"。傳統(tǒng)的智力理論認(rèn)為人類的認(rèn)知是 元的、個(gè)體的智能是單一的、可量

4、化的，而美國(guó)教育家、心理學(xué)家霍華德0加 德納在1983年出版的智力的結(jié)構(gòu)一書中提出提出了多元智力理論。該理論 認(rèn)為,51可正常的人都具備語(yǔ)言智能、邏輯一數(shù)學(xué)智能、空間一視覺智能、身體 運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能和自然觀察者智能這八項(xiàng) 智能。加德納認(rèn)為每個(gè)人的智力都是多種智力的組合,而每種智力沒有孰優(yōu)孰劣 之分,都致力于人的全面發(fā)展。班主任管理學(xué)生時(shí),必須尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性, 支持學(xué)生的發(fā)展，不能采取"一刀切"的方式對(duì)學(xué)生提出統(tǒng)一性要求，這樣只能 扼殺學(xué)生的個(gè)性。（三）需求層次理論美國(guó)著名社會(huì)心理學(xué)家馬斯洛將行為主義心理學(xué)和行為主義心理學(xué)有機(jī)結(jié) 合在一起，

5、提出了需求層次理論，他將人的需求從低到高分為五個(gè)層次,即生理 需求（比如對(duì)空氣、水和食物的需求X安全需求（比如對(duì)生活安定和人身安全的需求K社交需求（比如對(duì)爰情、親情和友情的需求X尊重需求（比如對(duì)成就 的個(gè)人感覺）和自我實(shí)現(xiàn)需求（比如發(fā)揮潛能,實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的需求L馬斯洛 認(rèn)為這五個(gè)層次要依照次序逐個(gè)實(shí)現(xiàn)，一般來(lái)說(shuō),某一層次的需要相對(duì)滿足了, 就會(huì)向高一層次發(fā)展，追求更高一層次的需要就成為驅(qū)使行為的動(dòng)力。相應(yīng)的, 獲得基本滿足的需要就不再是一股激勵(lì)力量。班主任在管理學(xué)生時(shí),要正視學(xué) 生的各種需求，不僅要關(guān)心他們的身體冷暖,還要關(guān)注他們的心理訴求,與學(xué)生 構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生展示個(gè)人才華、體現(xiàn)

6、個(gè)人價(jià)值提供廣闊的舞臺(tái)。三、創(chuàng)新班主任管理的具體對(duì)策21世紀(jì)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈,社會(huì)越來(lái)越需要全面發(fā)展的人才。班主任需要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)管理，使學(xué)生在校期間獲得健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展，為日后進(jìn)入社會(huì) 奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。具體而言，班主任創(chuàng)新管理要從以下幾點(diǎn)入手:（-）對(duì)學(xué)劭強(qiáng)思想教育中職生正處于花樣年華/也們走出校園后，可能直接逬入社會(huì)從事相關(guān)工作。這就需要班主任要更視對(duì)學(xué)生加強(qiáng)思想教育，促使中職生樹立正確的世界觀、人 生觀和價(jià)值觀。然而從目前來(lái)看，不少中職生存在思想道德差、集體意識(shí)淡薄等 問題,這不利于他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。有鑒于此,班主任需要將針對(duì)中職生的思想教 育放在班級(jí)管理的首要地位，在日常教學(xué)活動(dòng)中提倡

7、集體意識(shí)，多安排一些需要 通力合作才能完成的任務(wù)，使學(xué)生在完成這些任務(wù)過(guò)程中逐漸培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作意 識(shí)，發(fā)展人際關(guān)系。還要通過(guò)宣傳中華傳統(tǒng)優(yōu)秀美德的故事,對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想熏 陶，使他們逐漸樹立起健康良好的思想道德。（二）為學(xué)生營(yíng)造良好的職業(yè)教育發(fā)展環(huán)境大多數(shù)中職生是因?yàn)橹锌悸浒窈?，迫不得已進(jìn)入中職院校的，他們自身就對(duì)中職院校存在誤解還有些家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)入中職院校就讀持不支持態(tài)度，認(rèn)為學(xué) 校無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的價(jià)值他們并不看好中職院校的發(fā)展前景。這種認(rèn)識(shí)誤區(qū)不利 于中職生的發(fā)展，容易使他們滋生自怨自艾甚至破罐子破摔的不良心理。針對(duì)這 種情況，班主任需要抓準(zhǔn)有利的教育契機(jī)，對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)宣傳國(guó)家關(guān)于職業(yè)教育 的支

8、持政策,使其端正對(duì)中職教育的認(rèn)識(shí),使學(xué)生意識(shí)到自己只要多學(xué)習(xí).多進(jìn) 步,在中職院校中依舊可以發(fā)光發(fā)熱,在未來(lái)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)揮個(gè)人價(jià)值。班主 任還可以借助QQ、微博、微信等新媒體工具與中職生加強(qiáng)聯(lián)系與溝通,及時(shí)把 握中職生的思想動(dòng)態(tài)，對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)教育，引導(dǎo)中職生沿看正確的軌道健康成 長(zhǎng)。（三）重視培育班干部群體班干部群體在班級(jí)中可以發(fā)揮榜樣示范作用.提高班級(jí)的向心力和凝聚力。有鑒于此，班主任在班級(jí)中要通過(guò)毛遂自薦、投票選舉等方式選出責(zé)任心強(qiáng)、做 事能力高的班干部，使他們?cè)趯W(xué)生中承擔(dān)小老師的責(zé)任，輔助班主任的日常 工作。班主任還要與班干部一起，制定班級(jí)文娛活動(dòng)方案'征集班級(jí)成員的意見,

9、使他們?yōu)榛顒?dòng)方案獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，使學(xué)生感受到自己在班級(jí)中的作用增強(qiáng)集體榮譽(yù)（四）與科任教師、家長(zhǎng)加強(qiáng)聯(lián)系對(duì)中職生逬行管理和教育，不是班主任一個(gè)人的責(zé)任。中職班主任還要與科 任教師.學(xué)生家長(zhǎng)加強(qiáng)聯(lián)系與溝通。與科任教師逬行交流的目的是了解學(xué)生在課 堂上的表現(xiàn),了解科任教師對(duì)自己班級(jí)的看法，從中共同制定學(xué)生教育方案。與 家長(zhǎng)進(jìn)行溝通的目的是促使家長(zhǎng)要樹立正確的教育觀多鼓勵(lì)孩子多尊重孩子, 使孩子找到自信心,更加努力的投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。四、結(jié)束語(yǔ)中職院校是教育體系的有機(jī)組成部分，旨在培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、管理、月艮務(wù)第 線工作的技能型勞動(dòng)者，他們是未來(lái)社會(huì)建設(shè)的中堅(jiān)力量，所以對(duì)中職生加強(qiáng)管 理至關(guān)更要。中職班主任要正視中職生的個(gè)性,尊重他們的心理訴求,從他們的 身規(guī)律出發(fā)進(jìn)行科學(xué)合理的班級(jí)管理，這樣才能為中職生的未來(lái)發(fā)展開辟更好 的天空，使他們以更好的面貌面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。參考文獻(xiàn):1邱六英.關(guān)于初中班主任班級(jí)管理工作的探索幾學(xué)周刊，2014 ,( 5 ): 11.2趙曉滿.班主任班級(jí)管理的有效策略幾黑龍江科學(xué),2014 , ( 8 ): 156.3金燕.班主任管理研究幾中小企業(yè)管理與科技(上旬刊),2013 , ( 6 ): 69-70.4李涵.班級(jí)管理模式創(chuàng)新與新型學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建幾中國(guó)教育學(xué)刊,2013