初中生文言文閱讀實用解題技巧

1、現(xiàn)代文閱讀鑒賞答題模式及解法一、有關語言修辭的題型 :描繪類提問方式 :某句話中某個詞換成另一個行嗎?為什么?或:文章的某個句子說成另一個句子 好不好?為什么?答題模式:不行。因為該詞生動具體(形象、準確地寫出了+對象+效果,換了后就變成 +不好的效果。 或:不行, 因為該詞比另一詞的感情更強烈 (或該詞比另一詞更切合對象的 性格特征 。動詞:不行。因為該詞準確生動具體地寫出了形容詞:不行。因為該詞生動形象地描寫了副詞(如都,大都,非常只有等 :不行。因為該詞準確地說明了的情況(表程度,表 限制,表時間,表范圍等 ,換了后就變成,與事實不符。答題示例:山間林密,泉隱其中,有時,泉水在林木疏朗處

2、閃過亮亮的一泓,再向前尋,已 不可得。那半含半露、欲近故遠的嬌態(tài),使我想起在家散步時,常常繞我膝下的愛女。每見 我伸手欲攬其近前, 她必遠遠地跑開,仰起笑臉逗我;待我佯作冷淡而不顧,她卻又悄悄跑 近,偎我腰間。好一個調皮的孩子! (節(jié)選自謝大光鼎湖山聽泉 問:“ 好一個調皮的孩子 ” ,為什么不說成 “ 真是可愛的孩子 ” ?答:因為 “ 好一個 ” 比 “ 真是 ” 感情更強烈, “ 調皮 ” 比 “ 可愛 ” 更切合愛女的性格特征。結構類提問方式 :某兩個或三個詞的順序能否調換?為什么?答題模式 :不能。因為(1與人們認識事物的規(guī)律(由淺入深、由表入里、由現(xiàn)象到本質 不一致(2該詞與上文是

3、一一對應的關系(3這些詞是遞進關系,環(huán)環(huán)相扣,表達了 答題示例 :“ 記住:想占便宜的人, 往往占不到便宜! ” 父親指著碗里的荷包蛋告誡兒子 “ 記 住,想占便宜的人,可能要吃虧! ” 父親指著蛋教訓兒子說 “ 不想占便宜的人,生活也不 會讓他吃虧! ” 父親意味深長的對兒子說。 (節(jié)選自荷包蛋 問:文中的 “ 告誡 ”“ 教訓 ”“ 意味深長 ” 三個詞的順序能否調換?為什么?答:不能。因為文中這三個詞語是遞進關系,表達了父親對兒子的關愛之情。修辭類提問方式:這句話運用了什么修辭方法?這樣寫在表達上有什么好處?答題模式 :確認修辭手法+修辭本身的作用+結合句子語境1. 比喻:化平淡為生動,

4、化深奧為淺顯,化抽象為具體。 答題格式:生動形象地寫出了+對 象+特性。2. 比擬:給物賦予人的形態(tài)情感(指擬人 ,描寫生動形象,表意豐富。 答題格式:生動形 象地寫出了+對象+特性。3. 借代:以簡代繁,以實代虛,以奇代凡。4. 夸張:烘托氣氛,增強感染力,增強聯(lián)想;創(chuàng)造氣氛,揭示本質,給人以啟示。5. 對偶:便于吟誦,易于記憶,使詞句有音樂感;表意凝練,抒情酣暢。6. 排比:節(jié)奏鮮明,內容集中,增強氣勢;敘事透辟,條分縷析;長于抒情。 答題格式:強 調了+對象+特性7. 反復:寫景抒情感染力強;承上啟下,分清層次;多次強調,給人以深刻的印象。8. 對比:使所表現(xiàn)的事物特征或所闡述的道理觀點

5、更鮮明、更突出。 答題格式:強調了 突出了9. 設問:自問自答,提出問題,引發(fā)讀者的思考。 答題格式:引起讀者對+對象+特性的注 意和思考10. 反問:強調語氣,語氣強烈,強化情感。 答題格式:強調,加強語氣等;答題示例 1:兩千多年前的這個關于知音的傳說, 已經深深地珍藏在無數(shù)華夏子孫的心坎里, 有時發(fā)出細微的聲響, 讓人們欣慰地咀嚼和回味; 有時卻又像颶風似地咆哮, 催促人們趕快 付諸行動。 神往和渴求充滿了崇高友誼的知音, 是一種多么純潔而神圣的情操。 (節(jié)選自 2002年全國卷話說知音 問:怎樣理解這一段中 “ 有時發(fā)出細微的聲響, 讓人們欣慰地咀嚼和回味; 有時卻又像颶風 似地咆哮,

6、催促人們趕快付諸行動 ” 的表達作用?答:此處運用了比喻、比擬的修辭手法, 形象生動地表達了知音的傳說帶給人們的美感和鞭策作用。答題示例 2:(2004年高考題 文章最后一段關于喝酒的描述和議論, 運用了什么手法 ? 這樣 寫有什么好處 ? 運用了類比(比喻的手法,將參加社會活動類比(比喻為喝酒,將 過分熱衷社會活動而不再創(chuàng)作類比(比喻為酗酒。少喝有眼健康(有益創(chuàng)作 ,多喝則無 益,酗酒則造成“快樂的死亡” (沒有作品發(fā)表 。通俗易懂,極富諷刺意味,起到生動形象 的批評作用。二、有關布局謀篇的題型 :提問方式:某句(段話在文中有什么作用?答題思路:1確認指定段落(句子在行文中的位置1. 文首:

7、開篇點題;照應題目;總領全文;渲染氣氛,埋下伏筆;設置懸念,為下文作輔 墊。2. 文中:承上啟下;總領下文;總結上文;呼應前文。3. 文末:點明中心;升華感情,深化主題;照應開頭,結構嚴謹;照應上文,前后呼應; 畫龍點睛;言有盡而意無窮。2明確段落的的作用,明確答題的方向(一般從內容和結構兩個角度入手答題示例 1:我怕我父親,他打我是真打?？粗蓤A了眼,一步一步逼近,還不敢躲,繃 緊了肌肉等著, 于是一巴掌扇過來, 于是腦袋嗡的一聲 (節(jié)選自韓羽 父子之間的怯意 問:請簡析第一自然段(即上文在作品中的作用。答:(1為下文寫父親對 “ 我 ” 的愛作反襯; (2為文末寫父親對 “ 我 ” 的怯

8、意作鋪墊; (3照 應了 “ 父子之間的怯意 ” 這個題目。答題示例 2:(2004年高考題從全文看,第六段“朋友打來電話”這件事,在內容和結構 上分別起了什么作用? 內容上,這件事啟示人們要熱愛生命,感悟生活,詩意地看 待生活。 結構上,起過渡作用,深化了作者的思考,引發(fā)了議論。答題示例 3:(2004年高考題本文以懷表為線索,可以分三個層次,請分析這樣安排的作 用和好處。作用:第一層寫修表的經過, 為下文介紹表的來歷作鋪墊; 第二層寫表的來歷凸顯父親的 精神;第三層寫表的傳承突出作者對父親精神的感悟。好處:由表及人,層次分明;環(huán)環(huán) 相扣,嚴密緊湊。補充:1. 線索:記敘文常以時間推移、空間

9、轉換、情景變化、思維邏輯順序等來安排層次。散文構 思的線索,一般常見的有如下幾種:以情為線索;以理為線索;以物為線索;以空間位置為 線索。2. 段意的歸納記敘文:回答清楚(什么時間、什么地點什么人做什么事格式:(時間+地點+人+事。議論文:回答清楚議論的問題是什么,作者的觀點怎樣,格式:用什么論證方法證明了(論證了+論點3. 矛盾句。從字面上看自相矛盾,但作者卻寄寓了深刻的用意。揭示深刻內涵,表達深刻見 解。三、有關表現(xiàn)手法的題型(象征、聯(lián)想、想象、對比、襯托、渲染、抑揚、托物言志、借景 抒情、人稱等 :藝術類提問方式:文章這樣寫有什么好處、效果、作用?答題模式:使用的方法+內容+效果(或作用

10、答題示例 1:這一代又一代炎黃子孫浮海遠游的潮流, 各有其截然不同的背景、 色彩和內涵, 不可一概而論,卻都是時代浮沉的側影,歷史浩蕩前進中飛濺的浪花。民族向心力的凝聚, 并不取決于地理距離的遠近。我們第一代的華僑,含辛茹苦,寄籍外洋,生兒育女,卻世代 翹首神州,不忘桑梓之情,當祖國需要的時候,他們都做了慷慨的奉獻。香港蕞爾一島,從 普通居民到各業(yè)主王、紳士爵士、翰苑名流,對大陸踴躍捐助,表示休戚相關、風雨同舟的 情誼,是近在眼前的動人事例。 (節(jié)選自 2003全國卷鄉(xiāng)土情結 問:本文第四段 (即上文 寫了一代又一代炎黃子孫浮海遠游的潮流,并贊頌他們不忘桑梓 之情,慷慨奉獻,與祖國休戚相關。請

11、你結合情結,分析這樣寫的作用和好處。答:把鄉(xiāng)土情結提高到民族凝聚力的高度來認識, 豐富并深化了鄉(xiāng)土情結的涵義。 具體說明 了鄉(xiāng)土情結不因時間的悠遠(歷史和空間的阻隔(地理而褪色。既照應了開頭,也使本 文的主題得到深化。答題示例 2:(2004年高考題 (1這篇文章寫到了哪些方面的對比 ?昔日茅屋與今日杜甫草堂公園的對比 杜甫生前困頓落寞與身后巨大聲譽的對比 杜甫的苦寒人生與輝煌創(chuàng)作成就的對比 杜甫的宏圖大志與現(xiàn)實遭遇的對比 杜甫人生低 谷與創(chuàng)作高峰的對比 杜甫不計個人遭際與心憂天下的對比 (2結合全文,簡要分析這種寫 法的好處。通過多方面的對比, 層層深入, 使 “文章憎命達” 的內涵更加豐富

12、, 內容表現(xiàn)更加集中。 答題示例 3:(2004年高考題作者在痛哭和珍時,也寫到自己。她是怎樣寫自己的 ? 這樣寫 有什么作用 ? 作者寫了自己的渺小, 寫自己 “早已丟失了嚇跑了” 。 以自己的渺小襯托出 和珍的偉大,以自己的膽怯襯托出和珍的英勇無畏。人稱類提問方式:使用這種人稱寫的好處是什么?或:為什么要改變人稱?答題模式:第一人稱:敘述親切自然,便于直接抒情,自由表達思想感情,給讀者以真實生動之感; 第二人稱:呼告抒情更強烈感人,便于對話(感情交流 ,增強文章的抒情感和親切感,還 能起擬人化的作用;第三人稱:顯得客觀冷靜,不受時空限制,便于敘事和議論。答題示例:但幻想畢竟是幻想, 封閉終

13、不能封閉。 幾多和番公主的幽魂,帶著環(huán)佩的響聲在 月夜中歸來了。幾多寒霜凍硬的弓弦,射出了斷喉的利箭。薊門被踏平,燕臺被摧垮,呼嘯 著風聲的寶劍,掀翻了太液秋波。由是人們發(fā)現(xiàn):邊墻不再是屏障,紫塞 (注:指長城 不再 是嵚奇。它變得可笑,仿佛受盡了時間與空間的嘲弄。在風沙剝蝕下,它過早地衰老了。 所以我說,你是一個文化愚鈍的標志,長城! (節(jié)選自 2000年全國卷長城 問:這篇散文中, 作者主要用第二人稱寫長城, 這樣寫的好處是什么?第六段的結尾改用第三人稱 “ 它 ” ,原因是什么?答:將長城擬人化:A. 便于與長城對話, B. 便于抒發(fā)感情。因為這句話承接 “ 由是人 們發(fā)現(xiàn) ” 而來,寫

14、的是 “ 人們 ” 的感受,而不是作者直接向長城抒懷。四、表達方式類1明確五種表達方式中具體分類及作用,以便答題時明確方向。2確認所指定語段運用何種表達方式,結合文章具體分析敘述方式1. 順敘:能按某一順序 (時間或空間 較清楚地進行記敘。2. 倒敘:造成懸念,引人入勝,波瀾起伏。3. 插敘:對主要情節(jié)或中心事件做必要的鋪墊照應,補充說明,使情節(jié)更加完整,結構更加 嚴密,內容更加充實豐滿。4. 補敘:對上文內容加以補充解釋,對下文做某些交代。5. 平敘:俗稱“花開兩枝,各表一朵” , (指敘述兩件或多件同時發(fā)生的事 使頭緒清楚,照應 得體。描寫總體來說, 描寫有以下一些作用:再現(xiàn)自然風光。描繪

15、人物的外貌及內心世界。交代 人物活動的自然及社會環(huán)境。1. 人物肖像、動作描寫、心理描寫:肖像描寫以形傳神;動作描寫,表現(xiàn)人物性格特點;語 言描寫,言為心聲;心理描寫,揭示人物內心世界。都可以表現(xiàn)人物性格特點,推動情節(jié)發(fā) 展, 更好展現(xiàn)人物的內心世界、性格特征。2. 景物描寫:具體描寫自然風光,營造一種氣氛,烘托人物的情感和思想。奠定感情基調, 為塑造人物形象服務3. 環(huán)境、場面描寫:交代人物活動的背景,寫明事件發(fā)生的時間和地點,渲染氣氛,更好地 表現(xiàn)人物。4. 人物對話描寫、心理描寫、細節(jié)描寫:刻畫人物性格,反映人物心理活動,促進故事情節(jié) 的發(fā)展。也可描摹人物的語態(tài),收到一種特殊的效果。5.

16、正面描寫、側面描寫:正面直接表現(xiàn)人物、事物;側面烘托突出人物、事物。6、白描:簡筆勾勒,簡潔準確傳神 工筆細描:精雕細刻,纖毫畢見,具體生動7、寫景技巧:動靜結合、明暗結合、點面結合、聲色結合、繪聲繪色、虛實結合、遠近高 低;仰視、俯視、平視;視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等。抒情、議論1、 敘后議論:畫龍點睛,點明題旨,升華主題;比喻論證:生動形象,通俗易懂2、 直接抒情:直抒胸臆,淋漓盡致間接抒情:寓情于景,物,事,含蓄 蘊藉。表達方式入手分析句意:1、記敘文中的議論往往起畫龍點睛、揭示記敘目的和意義的作用;2、議論文中的記敘往往起到例證的作用;3、說明文中描寫、文藝性筆調起到點染作品使之更加生動

17、形象的作用。4、夾敘夾議,記敘與議論交叉運用的寫法,使文章在輕松活潑之中,闡發(fā)議論,讀來饒有 興味, 深受教益,文章中的記敘是為議論服務的, 而議論又以記敘為基礎, 敘為議提供了事 實依據(jù),使立論有根有據(jù),具有很強的說服力。答題示例:(2004年高考題本文切入點與其他寫讀書的文章有什么不同?作者又怎樣把本 文寫得情趣盎然?第一問,一般談讀書的文章,大多從書的內容切入,談讀書的心得、感受和方法等;而本文則以書的外形為切入點,談有關書的歷史和文化內涵。第二問,豐富而飄逸的聯(lián)想與想像; 充滿詩意的形象化描寫; 化用典故,使文章飽含深厚的 文化底蘊;比喻的運用和形、聲、色的生動描寫。四、有關歸納內容要

18、點的題型 :提問方式:請概括某一段(或全文的內容要點。答題模式:分三步走,第一步劃分本段的層次,第二步提取要點詞語,第三步整合答案。 答題示例:母親愛花, 我也跟著愛起花來。 家住在石門鄉(xiāng)間, 前后有兩個小小的院子, 于是, 也種了不少雜七雜八的植物,按著季節(jié), 也會開出不少好看的花。 有時候在廊前一坐, 桂花 送來淡淡的清香,覺得自己好像也安靜古雅了起來。夏天的傍晚, 茉莉會不停地開,摘下兩 三朵放在手心里, 所有青春的記憶都會隨著它的香氣出現(xiàn)在我眼前。 我想, 我愛的也許并不 是花,而是所有逝去的時光,在每一朵花后面,都有著我珍惜的記憶。 (節(jié)選自席慕容花 的世界 問:本段寫我愛花的原因,可以歸納為三點,請概括寫出。分析:四句話中很顯然前兩句各是一層,后兩句是一層。再提取每層的要點詞 “ 母親的愛 花 ”“ 安靜古雅 ”“ 珍惜的記憶 ” ,最后整合答案。答:(1受母親的愛花的影響 (2花讓自己變得安靜古雅 (3花里有自己珍惜的記