北師大版語文九年級下冊第二單元 比較探究《三顧茅廬》教案2

1、教育精選三顧茅廬教案教學目標：1、感受劉備的省心誠意和諸葛亮的妙計試探。2、理解“大賢、怏怏、仰慕”等新詞。教學過程：一、導入教師直接板書“劉備三顧茅廬諸葛亮出山”，簡述課文的主要內(nèi)容，引導學生初步整體感知課文。二、導讀1、一讀大聲朗讀。導讀題：劉備那一點吸引了孔明？打動了孔明的心？學生大聲的自由朗讀課文，加深對課文的了解，學生朗讀課文后，課件出示下列關(guān)聯(lián)詞：“之所以是因為、正因為所以才、如果不是就不會”提示學生可以用上屏幕上出示的關(guān)聯(lián)詞，把自己的讀后感表述的流暢、準確。當然，也要允許學生用自己喜歡的方式表達。3、對學生的各種表述，教師不作點評，待學生充分表述個人的讀后感之后，再引導學生對剛才

2、的信息進行處理。4、雖然大家的說法各不相同，但是每個人的話語中都包含著一個共同的聲音，看誰能夠用一個詞概括。（誠心誠意）培養(yǎng)學生現(xiàn)場收集信息和處理信息的能力，是現(xiàn)代語文教學的一個重要任務。5、深入學習課文默讀。（1）諸葛亮作為當今大賢，人人都渴望得到這樣的大賢。也就是說在劉備三顧茅廬之前，肯定有不少的人誠心誠意的邀請過諸葛亮，但是諸葛亮一直都沒有出山。這就說明，劉備的誠心誠意是與眾不同的。那么，劉備的誠心到底有何不同呢？請同學們仔細默讀課文。（2）學生默讀課文，課件播放一段古典音樂，同時出示兩個服務性的導讀題：劉備用了那些方法使諸葛亮相信自己是誠心誠意的？諸葛亮又是如何得知劉備的誠心誠意是可信

3、的？教師設計的這兩個問題，很有特色。引導學生學習的內(nèi)容上具有交叉點，而學生在展開具體的學習過程中其思維又是多向、多維的，只有引導學生從不同的角度去思考，才能立體的認識劉備和諸葛亮這兩個人物及其特點。6、小組交流。經(jīng)過剛才充分的默讀思考，每個學生都會產(chǎn)生強烈的交流欲望，此時的小組交流，要給學生充分的交流時間，滿足全體學生的學習需求。但要提醒學生注意一下幾點：（1）發(fā)表自己的意見時，不要圍繞某個小問題爭論不休；（2）注意聽同學的發(fā)言，學會從同學的嘴里獲取信息。這是課堂立體結(jié)構(gòu)的進一步拓展，也是由個體學習過渡到小集體學習，個體智慧在謀求集體智慧的主體發(fā)展。小組學習，可以達到求同的目的，但是，小組學習

4、絕不是為求同而合作學習，而恰恰是利用他人的智慧和成果來滿足自己的學習需求和促進個體發(fā)展。7、全班交流。經(jīng)過獨立思考和小組交流后，這里的全班交流，不能停留在前面兩個層次上，否則就不能獲得個體有效的發(fā)展。這里就要充分發(fā)揮教師的主導作用，協(xié)調(diào)學生之間的交流，點撥學生不太到位的模糊認識。教師的主導作用表現(xiàn)為： （1）引導學生把自己表述的內(nèi)容概括成一個詞語，并在黑板上恰當?shù)奈恢冒鍟鰜?，做到說要到點； （2）引導學生抓住課文中的原句，有感情的朗讀好，做到讀要到味。8、引導學生整理板書。集體的智慧匯聚在一起，加以整理，自然形成立體的認識結(jié)果。劉備的誠心： （1）輕叩柴門真心； （2）巧妙利用天氣用心； （3）不達目的不罷休恒心； （4）斥責張飛齊心； （5）下拜謁見尊心。諸葛亮的妙計： （1）利用書童作耳目觀察； （2）故意回避試探； （3）聊天面試。劉備懂得“千軍易得一將難求”，以自己的真心和誠心打動諸葛亮的心，諸葛亮也以自己的妙計考察了劉備的誠心。9、學了三顧茅廬，將來你作了老總，去招聘人才，或者你是當今大限，對你會有何幫助？跳出語文，聯(lián)系學生生活，活學活用。真正實踐了把語文學習融入到學生的生活之中和發(fā)展之路上。三、結(jié)課出示教師的