改變中學“啞巴英語”現(xiàn)狀從高中英語聽說課的有效教學入手

1、改變中學“啞巴英語”現(xiàn)狀，從高中英語聽說課的有效教學入手南寧33中 凌青香【摘要】 本文試論以交際教學法為指導，以分層滿負荷達成教學目標為衡量來探討高中英語聽說課的有效教學應遵循的原則，以期達到培養(yǎng)學生的語言交際能力為，擺脫中學“啞巴英語”現(xiàn)狀。【關鍵詞】聽說課 有效教學 交際教學法 分層滿負荷引語近段時間兩個有關中國英語教學的報道“中國學生學習英語十二年，能用英語進行無障礙交流者不到5%”；“北京教委宣布2016年高考改革，英語降分至100分”， 引發(fā)了各方討論，其中不乏認為英語不重要或者說學習英語沒有用或沒有成效的言論。作為一名英語教育者，筆者不禁反問：英語真的不重要或者是沒有用嗎？是什么

2、導致我們的學生學了英語卻只能用來高考而沒法進行交流？問題出在哪個環(huán)節(jié)？我們又該怎么去克服和修正？經(jīng)過思考筆者認為，在高考指揮棒指導下，高中英語教學往往只注重英語知識的傳授和掌握，而忽略英語聽說能力和交際能力的培養(yǎng)。而高考英語題型的設置為筆試，且多為選擇題，這導致高考英語備考的“題海戰(zhàn)術”, 最終使得我們的學生“聽而不說，表而不達”。那么怎樣才能讓我們的學生能夠“說英語”而不僅僅是“做選擇題”呢？設想，如果我們能夠重視英語聽說課，并使之富有成效，現(xiàn)狀應該會有所改觀，因為高中三年是學生扎實英語基礎為進入大學進行更深學習的準備和過渡階段。那么培養(yǎng)學生的實際英語交際能力，就應該從高中英語聽說課的有效教

3、學入手，而如何才能讓高中英語聽說課更有成效？傳統(tǒng)的聽說課，教師和教材是主體和中心，雖然學生在課堂上有一定的討論時間，但討論的話題和方式往往遠離生活，按部就班，學生常常沒有思路：加之教師沒有重視及時啟發(fā)和調(diào)動學生，造成教師和學生之間缺少互動，課堂氣氛沉悶。甚至有的教師將聽說課上成了詞匯和句型操練課。學生覺得口語能力收獲甚微。以下，筆者以交際法為指導按照分層滿負荷的原則探討高中英語聽說課的有效教學應遵循的幾點原則。1.理論基礎：1.1. 有效教學：有研究者提出，有效教學是師生遵循教學活動客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標上獲得整合、協(xié)調(diào)和可

4、持續(xù)的進步與發(fā)展，從而有效地實現(xiàn)預期的教學目標、滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。在新課程下，對有效教學的質(zhì)的規(guī)定是：促進學生的學習和師生的共同發(fā)展特別是學生身心的全面發(fā)展是有效教學的根本目的；激發(fā)和調(diào)動學生的學習主動性、積極性和自覺性是有效教學的出發(fā)點和基礎；培養(yǎng)學生的問題解決能力、探索精神和創(chuàng)新能力是有效教學的實質(zhì)和核心。1.2. 交際教學法：交際教學法產(chǎn)生于20世紀70年代初，是國際交流的社會需求催生了一種以滿足現(xiàn)實需要為出發(fā)點的全新的外語教學法。其核心觀點為：以培養(yǎng)交際能力為教學目的，采用交際化的教學過程，進行符合學生的交際需求的教學內(nèi)容。為了能培養(yǎng)語言交際能力。交際教

5、學法主張遵循下列幾種學習原則：(1)學生中心原則：學生是教學活動的中心，教師是引導者和合作者；(2)溝通原則：實際的溝通情境會增強學習效果；(3)任務原則：籍由語言溝通來完成任務的學習形式：(3)意義原則：教學內(nèi)容對學習者能產(chǎn)生意義則能增強學習效果。1.3. 分層教學的理論依據(jù)：我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺。益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。美國學者卡羅爾提出“如果提供足夠的時間(或是學習機會)。再具備合適的學習材料和教學環(huán)境那么，幾乎所有的學生都有可能達到既定的目標”。2. 以交際教學法為指導的高中英語聽說課的教學設計應遵循的原則。交際法強調(diào)以學生為主體

6、，而不是教師主宰課堂。教師的責任是給學生提供真實的交際情景創(chuàng)設良好的外語學習環(huán)境。讓學生主動地去學習真實交際中所使用的語言。因此，教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識傳播者。而是課程的設計者(designer)，教學進展的控制者(controller)，課堂活動的參與者(participant)和教學效果的評估者(assessor)。2.1. 教學目標的設定：分層設置的三維目標。美國社會語言學家Hymes最先闡述了交際能力的定義。在論交際能力中指出交際能力不僅包括對一種語言形式的理解和掌握，而且還包括對在何時何地，以什么方式對誰恰當使用語言形式進行交際的知識體系的理解和掌握，涉及到語言、修辭、社會、文化

7、、心理等多種因素。因此，以交際教學法為指導的聽說課的教學目標的設定上應更好地體現(xiàn)三維目標：知識上，通過教師的整合使學生重點掌握本單元中一些真實而貼切生活的知識和語言表達，使學生能就日常生活中一般情景進行恰當?shù)慕徽劊岣邔W生的聽說技能以及通過介紹英美風俗和文化特色來擴大學生的知識面，能就所聽材料或熟悉話題進行談話或連貫發(fā)言。技能上，使學生掌握相關聽力技能，提高學生的英語聽力理解能力培養(yǎng)學生在理解語言真實度較高的各類視聽材料的基礎上用英語進行口頭表達；以直觀畫面和情節(jié)內(nèi)容開展有針對性的口語訓練。情感上，要兼顧情感態(tài)度、學習策略、文化意識的滲透，培養(yǎng)學生的跨文化意識。聽說結合，三維目標三者結合相互促

8、進，相輔相成。2.2. 教學活動的設計和組織形式。聽說課型是以聽和說為主要目標而設計的課堂,但是這種課堂也可以分為兩種:以聽為主和以說為主的課堂。至于是以聽為主還是以說為主，那僅是時間安排和目標側重的問題。但無論是以聽為主還是以說為主，在課堂的設計和組織過程中都應該遵循以下幾點共同的原則。2.2.1. 聽的教學活動。學生的能力有差異性，因此教師在安排聽力活動時應注意聽力訓練目標的層次性和學生的差異性，設計好聽前-聽時-聽后各環(huán)節(jié)的活動安排。聽前，向?qū)W生介紹相關的背景知識, 解釋某些關鍵詞以及解答問題的注意事項，甚至是如何做筆記等，以便顧及到不同層次學生的需求。聽中，要根據(jù)聽力材料的難易和學生的

9、反映情況確定好錄音播放的次數(shù)和停頓等細節(jié)。聽后，除了完成相應的聽力理解和判斷，填空等任務，可以對材料加以分析，還可以把聽力材料原文呈現(xiàn)給學生，并對學生進行連讀、弱讀、句子重音、意群劃分等基礎訓練，從而幫助學生提高聽音判斷的準確性，有助于改進語音、語調(diào)，增強語感，為下一步的說做好鋪墊。2.2.2說的教學活動。聽說課最終是以聽懂和能說為目的，因此說的活動應盡量設計到位，并用多樣的形式以達到不同的目的。在這一環(huán)節(jié)中，同樣要處理好“說前-說時-說后”的關系。說前，老師不能急著直接讓學生表達，而應給予充分的熱身，先是讓學生看相關話題的資料，圖片、視頻等，激發(fā)學生的想象力和興趣。然后給學生一定的主題，比如

10、說，時尚，購物，教育，給學生充分的空間去表達，同時，很重要的一點就是要給學生足夠的語言輸入，學生在說相關話題時，應該會用到什么樣的詞匯、短語和表達句式，教師應先充分地展示在PPT 上，為學生開口“說”做充分的語言輸入準備。說時，在這一環(huán)節(jié)中最主要的是“說”的活動形式的組織和進展的控制。說的活動組織形式可以有可采用對話、小組討論、辯論、游戲、角色扮演等各種靈活多變的形式，根據(jù)不同的話題選擇合適的活動形式，同一節(jié)課上也不一定只用某種活動組織形式，對不同層次的學生可以采用不同的形式使之完成相應的任務。其中，小組活動是組織口語表達的理想學習活動方式。學生以各種不同的組合結成學習小組，“集思廣益，各抒己

11、見，積極參與，踴躍發(fā)言，相互促進”。小組合作學習打破了教師壟斷課堂的局面，同時還可以減輕某些學生的語言焦慮，易于激勵學生的參與意識，實現(xiàn)課堂交際化。教師在活動過程中只需在教室巡邏并及時給學生一些必要的幫助，這樣就把活動的主動權交回給了學生。 說后，教師應給予學生及時的點評和反饋，多給學生一些鼓勵和贊許，同時注意糾錯的方式，糾錯時教師可以用間接、委婉、暗示、啟發(fā)等方式引導學生自我發(fā)現(xiàn)錯誤并糾正，避免傷害學生的自尊心而導致其不敢或不愿開口的情況。教育家馬丁·韋德爾曾說：“決定第二語言學習者學習動力的最重要變量是：學習者學習這種語言后得到什么鼓勵”。老師不失時機的表揚和贊賞可以讓學生體會到

12、成功的滿足和成就感，從而營造一種輕松和諧的語言環(huán)境氛圍，讓學生更加主動而積極地參與和融入練習活動中來。最后還可以引導學生課后把課堂上所說的形成文字，寫成小短文，加以鞏固，把課堂延伸到課外，滲透到生活中。 2.3. 聽說教學的評價。2.3.1. 對學生的評價：以分層滿負荷為衡量。交際教學法對學生的評價應更加側重于診斷性評價和形成性評價而非傳統(tǒng)英語教學中的終結性評價，以觀察和發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，鼓勵和肯定為主來幫助學生更好地查漏補缺，揚長避短。在目標的達成和評價上，應堅持分層原則以不同層次學生滿負荷達成目標為標準。例如，第一層：聽后敢說。這是對于極少部分基礎較弱的學生的要求，只需要他們能聽懂材料并完成相應的

13、理解和判斷題，然后敢于開口去跟同伴討論并說出自己的想法和看法。第二層：聽后能說。大部分的中等水平學生能達到聽懂材料的同時理解并對材料進行一定的整合和表述。第三層：聽后會說。水平更高的那部分學生則要求能對所聽材料進行評論并發(fā)表自己的觀點，引領同學往更寬廣的方向去思考和討論。2.3.2. 對聽說課堂有效性的評價。斯萊文教授提出了高質(zhì)量教學即有效教學的QAIT模式。以說明有效教學的內(nèi)涵。QAIT分別代表教學質(zhì)量、教學的適當性、教學的誘因和時間、四個方面的因素，Q即教學質(zhì)量，是指課程質(zhì)量和課程呈現(xiàn)的質(zhì)量，也即教師的講演、提問、討論、輔導等一系列教學呈現(xiàn)活動。A即教學的適當性，是指教師確保學生做好學習新

14、課的準備，如學生必備的知識和技能程度。I即教學誘因，是指教師對學生完成學習任務所作的激勵程度。T即時間，是指教師讓學生學習所教材料的時間是否充足。斯萊文教授認為，有效教學QAIT模式有一個共同的特點，即只有當以上四個因素都合適時，有效教學才能成為可能。因此對英語聽說課堂有效性的評價應該符合有效教學的這一QAIT模式，只要四個方面的因素都合適了，我們就可以說這堂課是有效的了。結語交際教學法揭示了語言的社會功能和外語教學的本質(zhì)和目標，它始終把交際能力的培養(yǎng)作為外語教學的核心。這就解決了外語教學中長期存在并一直沒有解決的問題，這是交際法賴以立足的根本。因此，以培養(yǎng)學生交際能力為目的的聽說課應該成為學

15、生綜合運用英語,讓英語發(fā)揮其交流作用的主要陣地,“在做中學,在學中做”讓學生能在高度仿真的語言環(huán)境和情景中習得語言,使用語言,培養(yǎng)英語的思維,以達到真正掌握英語語言的目標"再次回到高考英語改革的嘗試上來，北京市教委相關負責人表示“改革適當減少了英語考試分值，提高了聽力分值。試題也將側重對英語實際應用能力的考核，淡化選拔功能，回歸英語主要作為交流工具的功能”。因此，筆者認為這樣的改革只是為了以改變考核評價的方式來引導英語的學習和教學的變革，并非是為了淡化英語學習的重要性。改革中，如果能在降低英語高考筆試分值的同時，考慮加強對聽力和口語復試的權重。學生依據(jù)大學專業(yè)選擇意向，分層參加各級聽力和口語的考核，各取所需，這樣應該更有針對