中小學(xué)英語教學(xué)銜接情況調(diào)查報告

1、中小學(xué)英語教學(xué)銜接情況調(diào)查報告 從 2001 年秋開始，東興鎮(zhèn)各小學(xué)普遍開始設(shè)置英語課程。從 2001年至今的實踐，農(nóng)村小學(xué)英語課程的開設(shè)效果如何呢? 我們可以從新升入初中的學(xué)生那里得到答案。經(jīng)過對學(xué)生的實際調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)，參與調(diào)查的學(xué)生200人.36分以下22人。36分60分的36人。6072分的29人。7296分的68人。96分及以上的45人。通過對初一三位任課教師的調(diào)查了解，學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況并不如試卷體現(xiàn)的那么樂觀。學(xué)生的書寫不規(guī)范，口語不流暢，不愛回答問題。大多數(shù)學(xué)生的英語水平并沒有達到我們所想的標(biāo)準(zhǔn)，甚至有少部分學(xué)生連英文26 個字母都沒有全部認識。 而對于音標(biāo)等知識，幾乎所有的學(xué)生

2、都是一無所知的。因此，導(dǎo)致了很多學(xué)生英語水平的不理想，使得他們對于英語的態(tài)度是不感興趣，甚至厭惡的。 因此，在初一階段，如何做好小學(xué)和中學(xué)的銜接，是擺在我們面前的一個主要問題。一、學(xué)生學(xué)習(xí)英語存在的兩大問題。1.喪失學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)里，由于師資水平及家長的重視程度，學(xué)生們的英語程度參差不齊，進入初中后，他們又從零開始，繼續(xù)學(xué)習(xí)。 成績較好的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上缺乏新鮮感，一部分后進生由于缺乏信心仍舊跟不上進度，這樣使教師難以把握好教學(xué)進度，易導(dǎo)致整個班級教學(xué)質(zhì)量下降。 或因起點太低，或因知識的重復(fù)，多數(shù)學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語的興趣。2.兩極分化嚴重。由于教學(xué)方法差異、教學(xué)內(nèi)容的部分重復(fù)等一些原因使很多學(xué)生

3、失去學(xué)習(xí)興趣， 他們的英語水平也隨之出現(xiàn)了良莠不齊、高低懸殊的現(xiàn)象，由此使初一教師更加難以把握教學(xué)內(nèi)容的難易度、深度以及授課方式的針對性，一直處于一種困惑的工作狀態(tài)中。二、導(dǎo)致問題出現(xiàn)的幾個原因。1.小學(xué)師資力量有限。農(nóng)村小學(xué)英語教師隊伍的組成也不容樂觀， 主要存在兩大問題：一方面，小學(xué)英語教師沒有經(jīng)過專業(yè)的學(xué)習(xí)，不具備系統(tǒng)的英語基礎(chǔ)知識及準(zhǔn)確的發(fā)音。 另一方面，這些教師沒有詳細地接觸過英語教學(xué)理論，教學(xué)方法不夠靈活，不能根據(jù)學(xué)生的年齡特征因材施教，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，負面影響不容忽視。2.教學(xué)方法的差異與教法銜接問題。中小學(xué)英語教學(xué)方式與方法的迥異。小學(xué)英語教師在授課過程中，把精力都放在提高學(xué)生和激發(fā)學(xué)生的興趣上，忽視了學(xué)生掌握知識的能力。只要求說和背誦，不要求書寫和聽。 而到了初中之后，教師更加重視培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)會、掌握及運用知識的能力，教學(xué)方法也是嚴格按照此目的來實施的，在聽說讀寫上對學(xué)生的要求也精益求精。 因此從認為英語學(xué)習(xí)僅是好玩有趣到負有一種沉重責(zé)任的學(xué)習(xí)目的，勢必使得一些學(xué)生產(chǎn)生不適應(yīng)癥。3.評價方式中存在的問題。所有學(xué)校都是采取單一的書面測試，“書