和學生同題作文

1、淺談教師如何 “下水作文”內容摘要:語文教師下水進行作文的寫作和教學越來越成為作文教學的一個 重要途徑,它不僅有助于學生作文水平的提高,而且也進一步訓練了教師的寫 作能力。教師 “下水”分為作文前、作文中、作文后,以下通過幾個案例來談 談教師該如何進行“下水作文”的教學。教師在作文教學中, 不少老師都喜歡找范文來教學, 要么選擇學生的作品來 講,要么選擇作文選里的文章來講,但我卻喜歡和學生一起同題作文, “同題作 文”也就是我們常說的下水作文?！跋滤魑摹敝械摹跋滤笔墙栌糜斡拘g語。 要想學會游泳,必須下水實踐; 學習寫作, 道理亦然。因此, 所謂“下水作文” , 就是教師和學生一起作文。我們

2、知道,作為一名教師,最重要的是為人師表,而 作為一名語文教師,在寫作方面,也應力求做學生的表率。而要做好表率,愚以 為,最好的辦法就是自己下水作文。我所在的學校位于市郊, 這里絕大多數的學生都來自農村, 他們閱讀量少得 可憐,除課本之外幾乎沒有其他的輔助書籍,寫起文章來自然捉襟見肘,分段, 標點,這些基本的寫作他們還會,但寫的文章存在太多的問題,跑題,偏題、湊 字數的現象太多,每次批幾十本作文簡直是受罪。去年,我剛接手三年級,于是 我就開始自己大膽嘗試寫“下水作文”,我通過自己親自“下水”作文”,慢慢 引導學生去仔細體會生活、去挖掘生活、去發(fā)現生活,效果確實明顯,漸漸地學 生由害怕寫作發(fā)展到愛

3、上了寫作, 下水作文功不可沒。 我認識到教師親自下水作 文不失為一條提高學生作文興趣也,提高教師自身作文教學指導水平的好路子。 通過在共同的習作中與進行情感的交流、心靈的對話、思想的碰撞,這是一種 心靈上的契合。當學生看到自己尊敬的老師為自己付出的勞動,心靈上一定有 許多感慨,而這種感慨,是一種非常寶貴的資產,是可以取得巨大的感情回報 的一般來說, 我們按時間的角度來說, 把教師的 “下水” 分為 學生作文前下水, 與學生同步下水、講評總結性下水(作文后。 下面,我想結合具體事例來談談 自己在教學中進行下水作文的心得。一、 作文前下水這種方式起的是預測性作用或示范性作用。 在向學生布置作文任務

4、前先下水 作文,這時教師就像過河的老馬去探探水的深淺。作文的立意可能出現的誤區(qū), 選材可能出現哪些容易“泛” “一般化”的材料,行文構思的難易程度,弄清楚 這些問題,有助于教師更全面和有預見性地進行指導學生作文。案例一:有一次我讓學生寫作文童年趣事,我事先翻看了許多這方面的 作文材料,然后結合自身實際, 寫了小時候的一件趣事放鞭炮, 我不但寫出 了和小伙伴在放鞭炮中感受到的快樂, 還寫了一件件淘氣的事情, 起到了拋磚引 教的作用,結果學生作文寫得有聲有色、趣味無窮。案例二:在一次作文課上,我出了一個作文題:我敬佩的一個人。然后,我 和學生圍繞“我敬佩的一個人”展開討論。大家承認生活本身豐富多彩

5、,也意識 到生活本身應有“意義”,但一時半會卻找不到下筆的內容。有同學指出,寫英 雄年代太遠,寫模范又缺乏相應了解,寫見義勇為、寫捐錢捐物的高尚舉動,生 活中又畢竟不是每天都在發(fā)生,弄不好別人還嫌“假”。于是當場下水,作文一 篇:在一天下雨的早晨,我走在路上正準備去上班,可是路邊突然傳來了“嘩嘩”的聲音。 我順著聲音走,看到了一個清潔工人正在掃著路邊的垃圾。那人瘦瘦的,臉上布滿了鄒紋,眼睛里布滿了血絲?？此纳袂槭值貙Ｗ?。他漫漫地 有節(jié)奏掃著垃圾。突然,她發(fā)現一個下水道堵住了。我想:她一定不會去掏下水道的,因為 這又不是她的工作。 可她卻毫不猶豫地蹲了下去, 用手把堵在下水道里的泥土、 臟物

6、摳了出 來。然而她的的手已經凍得通紅。她的精神給我留下了深深的印象,并時時鼓勵我。她就是 我敬佩的一個人。學生看后, 恍然大悟, 原來老師寫的是很平常的, 不覺稱贊起來, 于是我說:生活中并不缺少美,而是缺少發(fā)現美的眼睛。對這類習作題材比較寬泛的話題類作文以及半命題作文, 教師不妨采取 “作 前下水”的方式, . 即師生在圍繞話題 (或半開放的命題 討論如何寫之后,教師將 自己的下水文讀給學生聽。 因為話題作文一般以某個話題為中心, 寫作的空間是 非常大的,教師的下水,只是“舉一” 用自己的下水實踐開啟學生的思維 , 以達到“反三”的目的。 在向學生布置作文任務前先下水作文,這時我們教師 就像

7、過河的老馬去探探水的深淺。學生作文前“下水”,可利用學生的好奇心牢 牢調住他們的“胃口”,增強學生習作的興趣。但是這樣做也有弊端,那就是, 一味地將 “下水” 作文出示的時間安排在學生作文之前, 作文課上把寫好的作文 讀給學生們聽,希望能打開學生的寫作思路, 可結果總是事與愿違。 每次作文都 有一半以上的學生跟著老師“依葫蘆畫瓢”,有的地方甚至一字不差,沒有任何 的創(chuàng)新,“下水”作文成了束縛學生思維的一根繩索。二、 與學生同步下水作文案例三:有一次,我布置了一個寫打糍粑的場面的片段作文,剛布置完,我 就和學生一起寫起來,學生看到老師也寫, 積極性也提高了很多。以下分別是我 和學生的作品:打粑粑

8、那天,親戚朋友圍在一個屋子里,有說有笑,就像辦喜事。因為蒸糯米是一細 活, 比較講究火候, 這項工作通常由村里公認會煮飯的人來擔當, 而打糍粑更是一項力氣活, 往往由幾個力氣大的男人負責。 糯米蒸熟以后, 熱氣騰騰, 送料的人就用瓢把它從蒸桶里舀 出來倒進石臼里,這時赤著臂膀的男人各站一邊,各用一根棍子一下一下地使勁往臼里搗, 我們小孩子呢,像個小饞貓,小手早已經在石臼旁等候著,趁著他們搗累了休息的空隙,各 偷得了一大把的糯米,管它燙與不燙,呵著氣就往嘴里塞,大人看見了直罵我們嘴饞。 (師 搗一瓢糯米往往會耗時幾分鐘,直到糯米被打成一大團粘在一起的白色糕狀,這時舂 糍粑的男子用棍子把它從臼里挑

9、到桌子上, 守侯在桌子旁的婦女、 兒童、 老人就爭先恐后伸 出手去“接招” ,糯米團被一個一個地揉成看似均勻的圓形,再放在桌子上被我們用手輕輕 一按,這樣,白白凈凈的糍粑便做成了,等三五天糍粑干了后就變得硬綁綁的。不過,要想 讓糍粑“五顏六色” ,就要給糍粑點上顏料,這可是我們小孩子最愛做的事了。 (學生 從上可以看出, 老師與學生都各有千秋, 但我的收獲是:學生積極性很高, 作文質量普遍很好。這種方式則讓教師更好地體驗作文實際操作的過程, 另一方面也使教師不斷 在教學實踐中積累經驗, 提高自己的寫作能力, 避免教師自身寫作能力的退化和 職業(yè)枯竭感的產生。課后,我對這樣的下水方式做了認真的反思

10、, 我以為教師在 課堂上和學生一起寫作文,其好處有:一 , 強烈的真實感。當著學生的面寫作 , 一 種真實的示范盡在不言中,但此時無聲勝有聲,這是誰也不容置疑的 . 二,深刻 的平等感。教師的這種姿態(tài),這種意向,給了學生一個明確的課堂信號:你寫我 也寫 . 大家一起參與 , 一起構思 , 一起擺弄文字 , 一起體驗個中的酸甜苦辣 , 這無疑是一種課堂民主文化的生動體現。在與學生同步作文中, 既有競爭的壓力, 又有展示自我才能的成就感, 這樣, 有利于建立教師的威信,也有利于師生在作文教學中更好的交流,共同進步。但 是這樣的做法缺點是,由于不了解學生作文中存在的問題,寫出的“下水”作文 總覺得只

11、是在與學生比高低, 對學生的指導意義不大, 講評時仍擺脫不了空洞評 說的枷鎖。三、 總結示范性下水作文。教師在評改學生習作的過程中,發(fā)現很獨特的立意, 新穎的選材,有創(chuàng)意 的構思,或者是較明顯的敗筆,普遍的存在問題,將各種優(yōu)劣得失做好分析、歸 納,或在其原有的文章基礎上進行補充刪改,或者重新整合構思,講評時,教師 把自己的下水作文拿來進行示范導向,把構思的思路、評改的意見、 理由向學生 講解,和他們分享。先批改完學生的作文,對其中的優(yōu)點、缺點了如指掌后,教 師再寫“下水”作文,寫出的文章更有針對性:或針對學生作文中普遍存在的問 題進行補救或針對個別學生習作中的閃光點進行評析,加以推廣等等。在講

12、評課上, 或老師朗邊聲情朗讀, 邊投影出示, 讓學生尋找自己作文與 “下 水”作文之間的差距, 這樣既有利于學生內化老師所評講的寫作方法和技巧, 也 增強了作文講評的說服力, 提高了學生習作的積極性。 學生通過學習范文的長處 來達到“他山之石,可以改玉”的目的,同時避免了范文中出現的敗筆,揚長避 短,提高寫作水平。案例四:一次我讓學生寫割稻谷的一個片段,因為學生家家都種有稻谷,干 過這樣的農活, 所以我估計學生一定會寫得不錯, 但是收上來后卻令我有些失望, 學生寫作的過程寫得不錯,但是結尾(寫感受卻普遍達不到主題升華的水平。 于是我“下水”示范:我彎下腰一邊割稻谷,一邊在心里默念著“鋤禾日當午

13、,汗滴禾下土,誰知盤中餐,粒 粒皆辛苦 ” ,李紳憫農詩的意境,以前在小學的老師教我背,我背了,那是小和尚念經 有口無心的, 沒有留下什么印象, 現在經過自己的親身實踐, 我開始品味到這首詩的真正意 蘊了。 我不禁陷入了沉思:原來收割是這么有滋味, 這么辛苦啊! 每一粒糧食都來之不易哦, 可我卻從來沒有珍惜過糧食,吃不完的米飯總是 嘩 地一聲全部倒進泔水桶了,這簡直太不 應該了! “以后一定得珍惜每一粒糧食! ” ” 我在心里暗暗叮囑自己。無形中學生的思想就學會升華了。想象類作文,尤其是看圖作文一類的習作樣式,則適宜于“作后寫水”因為 想象作文指導應以引發(fā)學生豐富的想象作為首要目標。 . 因此 , 對于想象作文 , 我倡 導 " 先放后收 ". 先讓孩子寫放膽文 , 讓他們無拘無束地寫 . 在交流的時候,教師再出 示自己的習作,以參與者的身份讓學生品頭評足,讓學生在對比中得到啟示。 若 能讓學生對照教師的習作,再去修改自己的習作,那么學生可能提高得更快。我寫同題作文不是故作高深的買弄, 而是用學生們了解的事物去去化解他們思 路里的障礙。 于是他們懂得了發(fā)散思維的選材方法, 也懂得了如何利用同類事物 的表面現象去發(fā)現本質, 懂得了知識積累的重要性。 我成功地打開了學生的思路, 事后, 他們發(fā)現作文原來這樣的簡單。 我寫同題作文的做法