創(chuàng)建高效課堂探尋教育本真

1、 創(chuàng)建高效課堂 探尋教育本真-“高效課堂”教改實驗的實踐與思考 內(nèi)容摘要 學校教育是人才成長的搖籃，這是國家課程改革的出發(fā)點與終極目標，也是我們實施高效課堂的目標，在新的形勢下，我們要進一步構(gòu)建高效課堂、靈動課堂、智慧課堂。 關(guān)鍵詞 高效課堂 理論建設(shè) 科學精神 科學創(chuàng)新 實踐務(wù)實 正文 課堂教學歷來是學校教育的主陣地、主渠道，隨著教育改革的深化，素質(zhì)教育、課程改革的要求如何落實在課堂教學上，成為人們關(guān)注的焦點。在解決了“有學上”的問題后，如何解決“上好學”的問題，改革課堂教學，把課堂變成學生健康成長的主陣地，成為基礎(chǔ)教育的核心任務(wù)。為了緊緊抓住課堂教學這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，走內(nèi)涵式發(fā)展之路，切實提高

2、教育質(zhì)量，從2010年開始，我鎮(zhèn)就積極加入寶雞市“優(yōu)化教學模式，構(gòu)建高效課堂”教改項目，這一項目的參與，為我鎮(zhèn)高效課堂研究活動提供了更加明確的理論指導和清晰的方向引領(lǐng)，也全方位的提升了我縣高效課堂創(chuàng)建活動的水平與要求。一、 雍城中心課改之花競相開放。在寶雞市教育局提出實施“高效課堂”一把手工程，要求縣（區(qū)）行政部門主要領(lǐng)導、學校校長要親自抓實驗，建立行政、督導、教研、師訓為一體的合力推進機制，推進項目帶動，開展評先活動之際，我鎮(zhèn)儒林小學率先投入教改實驗中，開出了一朵鮮艷的課改之花。儒林小學課改最大的貢獻就是為我鎮(zhèn)的中小學校課程改革提供了一個成功的藍本，給那些還在摸索或者遲疑的學校以莫大的精神力

3、量，儒林小學是我鎮(zhèn)課程改革的實踐引領(lǐng)者和精神鼓舞者。 城關(guān)鎮(zhèn)課程改革伊始，就呈現(xiàn)出文化底蘊豐厚的品質(zhì)，積極開放，勇于探索，善于思考。2010年城關(guān)鎮(zhèn)教委在儒林小學隆重召開了“優(yōu)化教學模式，構(gòu)建高效課堂”現(xiàn)場推廣會，緊跟著我鎮(zhèn)的馬家莊小學，競存中心小學、石家營小學、西街小學等陸續(xù)加入了課改洪流中。城關(guān)鎮(zhèn)教委于2011年6月積極籌辦了首屆“優(yōu)化教學模式，構(gòu)建高效課堂”教學大賽，對涌現(xiàn)出的課改能手進行了表彰獎勵。我鎮(zhèn)儒林小學的校長楊滿明與他的老師們一起走遍寶雞市的課改實驗校，奔赴寶雞高新一小、寶雞實驗小學、眉縣實驗小學等學習，研討，使得儒林小學的高效課堂特色鮮明，成果顯著，他們以高效課堂促校本研修，

4、以社會實踐活動和我能行展示臺來培養(yǎng)和提升小學生的素養(yǎng)與能力，體現(xiàn)了新課程改革的教育理念。如今，正在為迎接寶雞市“高效課堂五星級示范?！倍鴬^勇向前。南關(guān)小學、城關(guān)鎮(zhèn)中學、城北小學，他們的課程改革雖不轟轟烈烈，但卻多了些天時地利人和的韻味。 回顧走過的路，我們的實驗學校經(jīng)歷了三個階段：一是應(yīng)用推廣“先學后導問題評價模式”，我們研究了韓立福教授的課改思想，開發(fā)了“一案三單”實現(xiàn)了案單過度、師生轉(zhuǎn)型、小組學生的課堂轉(zhuǎn)變;二是探究實施導學案模式，在“先學后導”評價模式的基礎(chǔ)上，我們借鑒李炳亭教授高效課堂教學理念，開發(fā)研究與課型匹配的“一案兩單”，解決了“一案三單”成本大，耗時多等問題，得到了實驗教師的一

5、致認同，三是繼續(xù)研究問題導學評價單，倡導“獨學、對學、群學”的學習方式，推行“想到、知道、做到”的育人文化。 雍城大地，清新溫潤，如今，借著全市舉力改革之東風，盛開著一朵朵課改之花。二、 理論建設(shè)與科學精神兩翼并飛。 理念先行、實踐踐行、理論提升，扎實推進，這是我鎮(zhèn)課程改革的基本文化精神。它包含著理論、理念與實踐三個層面?？v觀古今中外的各種改革，成功與持久都是以改革的文化做底蘊，課改的基本文化就是先進的教學理念，科學的探索精神，持之以恒的實踐活動。李炳亭教授說，課改是一種信仰。信仰即真理與科學、課改說到底是課改文化的建設(shè)，有文化的建設(shè)不盲目，不急功近利。導學案單的編寫、學習小組的建設(shè)，課堂評價

6、、校園文化、教學模式的形成無不滲透著課改的文化。從三單到一單，從繁瑣到簡約，從形式到實質(zhì)、從形似到神似，課程改革的終極目的是促進學生的終身成長，導學案單是為學生量身定做，學習小組的建設(shè)是我們的學生學會了團結(jié)協(xié)作，課堂評價的及時性與激勵性使我們的學生神采飛揚，校園文化的建設(shè)洋溢著濃濃的人文氣息，課堂上自學、樂學、互學會學的良好習慣得以培養(yǎng)。 高效課堂的教改熱潮再一次將改革的焦點對準了素質(zhì)教育的主陣地，又再一次提醒我們：對孩子來說，書本不是他們的世界，世界才是他們的書本。將課堂教給孩子，將學習的主動權(quán)教給學生，并相信他們！ 在我的眼里，高效課堂就猶如一個超市，孩子們在這里各取所需，其個性與創(chuàng)造性的

7、一面在這里得到張揚，高效課堂是社會的縮影，其原則性與群體性得到充分的尊重，一個人要在社會上立足，必需遵守社會規(guī)則，但一個人要對社會作出貢獻時，還需要創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，課改的靈魂恰恰是給了學生修身之本與治國之能量。三、 校本研修助推高效課堂。 先進的課堂學習形態(tài)需要與之相適應(yīng)的教師專業(yè)素養(yǎng)做支持，不斷提升的高效課堂改革需要教師自覺成長、不斷提升的專業(yè)素養(yǎng)做基礎(chǔ)。在高效課堂創(chuàng)建的過程中，我鎮(zhèn)探索形成了具有自覺生長特性的教師專業(yè)成長校本研修機制。大致有以下七大類：1、基于課堂教學的研修活動關(guān)注實效；2、基于同伴互助的研修活動助力成長；3、基于專業(yè)引領(lǐng)的研修活動走在前沿；4、基于校際合作的研修活動信息共

8、享；5、基于素養(yǎng)提升的研修活動成果展示；6、基于立項課題的研修活動內(nèi)涵深化；7、基于網(wǎng)絡(luò)平臺的研修活動拓展時空。這些成系列的校本研修活動從聚焦課堂教學開始，在腳踏實地的同時又不固步自封，能更好地引導教師走在教學改革前沿，做到“讓每個教師都找到自己的專業(yè)成長位置與發(fā)展方向”，從思想深處提升了每個教師專業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)力。2011年至今，先后有寧亞玲、王建寧、蘇曉敏3名教師榮獲“陜西省教學能手”稱號，張改平、吳金平、楊迎春、呂華妮四位老師榮獲“寶雞市教學能手”稱號；張玲翠、李振梅兩名教師榮獲“寶雞市高效課堂改革標兵”稱號。 花開兩朵，并蒂開放，課程改革和高效課堂往往是學校的亮點，也是教師的成長點。通過

9、校本研修，我鎮(zhèn)構(gòu)建鮮明的課程改革文化，建構(gòu)了全新的教學目標，樹立了新型師生關(guān)系，生生關(guān)系，改變了教育教學方式與方法，完善了課堂結(jié)構(gòu)。四、 科學創(chuàng)新與實踐務(wù)實并行。-我的思考 課改艱辛而快樂，課改任重而道遠，總結(jié)經(jīng)驗，不斷創(chuàng)新。我鎮(zhèn)的高效課堂成功案例很多，也積累了不少的成果經(jīng)驗，但當下應(yīng)提升理論研究，剖析個案，研究共同規(guī)律，深化課程改革。比如：如何更好關(guān)注回歸復習，如何落實課堂評價的時效性，如何更大限度的調(diào)動教師參與的積極性，如何把握好減負增效度的問題等等，這些仍然在期待著我們的進一步研究、優(yōu)化、解決。 十年磨一劍，需防劍走偏鋒。高效課堂是課程改革的體現(xiàn)，是課改的一種思路和方法，謹慎、嚴肅、科學、實踐仍然是我們應(yīng)該遵循的改革規(guī)律。 學校教育是人才成長的搖籃，這是國家課程改革的出發(fā)點與終極目標，也