游山西村教學設計

1、游山西村教學設計游山西村教學設計（一）設計理念：弓I領學生品讀重點字詞，加強感情朗讀，體會鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活 的真摯感情。教學目標：1、能真確、流利、有感情朗讀古詩，背誦并默寫。2、品讀重點詞語，感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。3、理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”層意思，嘗試加以運用。、課前談話同學們，我們大家都見過面了，是你是？我姓何，大家就叫我何老師，昨天，聽到同學們在課堂 III上的精彩發(fā)言，我感到同學們很聰明，所以我相信，我們今天的這堂語文課只因為有了你們的參與， 肯定會變得更加精彩。好，接下來我們就上課。、談話復習導入，引出課題1、上一堂課朱老

2、師和大家一起學習題西林壁，我想檢查一下同學們會不會背誦這首詩，個人背一一齊背。2、今天，我們學習第二首古詩游山西村，作者是陸游，你們都讀過陸游的那些詩呢？秋葉出籬門迎涼有感示兒能談談你對詩人陸游的了解嗎？出示課件：陸游（1125 1210 ）字務觀, 號放翁，今浙江紹興人，南宋著名詩人。他出生于北宋末年，一生處于國家動亂、人民苦難的嚴重關 頭。他能文能武，主張抗金，收復失地，寫下許多憂國憂民的詩篇，是一位受人敬仰的愛國詩人。3、山西村在什么地方？山西村只是一個山村，作者去一個山村游玩會有什么新的收獲呢？請同 學們先自由讀一讀這首詩，并劃出詩中的生字。要求把詩讀通，讀正確，讀出詩的節(jié)奏。4、指名

3、讀。注意在讀的時候注意節(jié)奏要分明一點，不能讀斷。出示古詩（表明節(jié)奏）師范讀, 生自由讀，生齊讀。5、學習"豚"注意：不要在"豚"的上面加點。你有什么需要給其他同學提醒的?學生到黑板前寫生字，其他同學書空，針對生字特點強調記憶。三、學習游山西村一、二句:1. 為了更好地去讀懂課文，體會詩人內心的真實情感，我們還是先來了解詩人當時寫這首詩時的 時代背景。出示寫作背景：詩人陸游，他曾任隆興府通判，因極力推助北伐，被罷官。詩人回歸故里，他此 時非常沮喪，非常郁悶，途經山西村時受鄉(xiāng)親們的熱情邀請而去山西村做客。這首詩就是這個時候寫 的。(1) 鄉(xiāng)親們是怎樣招待這位

4、從遠方歸來的游子呢？出示古詩的一二兩句。自由讀讀一、二句詩,然后借助注釋，說說這兩句詩的意思。指名說，同桌相互說。(不要笑農家的臘酒渾濁，豐年待客的 雞肉豬肉夠充足)(2) 請同學們再去反復地讀這兩句詩，告訴老師你讀到了什么?(4) 能抓住重點詞進行品讀嗎？也就是說你從那些關鍵詞中體會到了山民的熱情。預設：“足” 是什么意思？指什么足，想像一下，山民招待客人時會讓客人怎樣喝酒，要求客人怎樣吃肉，對，這 就是農家人，他們會盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣。那同學們想一想，在作 者眼里，這里的足難道還單單指酒菜足嗎？那還指什么足？你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀 不折不扣的，足

5、足的表達出來嗎？自由讀一一個人讀 _個人讀一一齊讀，足嗎？要突出“足”個人讀，齊 讀?？吹缴矫袢绱藷崆榈恼写h方的客人，同學們，你們還可以想到那些古詩文呢？ a,有朋自遠方來, 不亦樂呼。B，花徑不曾緣客少，蓬門今始為君開。杜甫客至(5) 山民對待詩人是那樣的熱情、好客，而詩人對待山民又是怎樣一份情感呢？你能繼續(xù)抓住 關鍵詞來談談你的體會嗎？莫笑是什么意思？詩人叫人不要笑什么呢？對，這里的酒菜肯定沒有大酒 店里的精致，由此可見，在詩人的眼里，他不看重什么，他看重是什么？，相信此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動了，同學們，讓我們通過朗讀把詩人內心的這份感動表達出來吧！自由個人齊讀。如果

6、我們稍稍改動一下李白的詩， 是不是可以表達詩人此時的心情，“桃花潭水 深千尺，不及山民待我情”(6) 同學們此刻你眼前仿佛看見了山西村村民招待客人的怎樣一個畫面？又仿佛聽見鄉(xiāng)親們和詩人說了些什么？同桌之間互相說說。匯報。(7) 是?。∩矫駸o比敬愛詩人，詩人熱愛山民，這是一份多么真摯的情感??！讓我們把這兩句詩連起來讀。板書：情誼真。2、引讀:(1) 看到鄉(xiāng)親們殺雞宰豬，用滿桌豐盛的酒菜熱情的招待自己，詩人的心開始慢慢地融化了,讓我們帶著詩人的感動一起再來讀這兩句詩(2) 聽著山民淳樸、真切的話語，看著鄉(xiāng)親們一張張寫滿熱情的臉，詩人郁悶的心情頓時豁然開朗，讓我們一起讀，讀出詩人內心的喜悅。(3)

7、山民敬重詩人，詩人熱愛山民，這份真摯的情感始終充盈著整個場面，他需要我們通過讀把這幅其樂融融的畫面不折不扣再次呈現。一起讀四、學習游山西村三、四句:1、受到鄉(xiāng)親們熱情款待的陸游心情豁然開朗。他騎上毛驢，流連于山水之間。出示詩句，他看到了那些景物？山重水復、柳暗花明、山重水復指的是山巒重重，山一程，水一程。水道彎彎，柳暗 花明又指的是什么？美麗的小山村。這里的疑是什么意思？能說說這兩句詩的意思嗎？個人說一一同 桌說。(山重水復真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個村莊。)2、在山重水復，作者以為無路可走的時候，突然他眼前一亮，他看到了什么？(可以拓展)這 景色怎么樣？板書：景色秀。3、誒這眼前之

8、景不正和陸游此時的心境想吻合嗎？你想想，陸游被罷官了，他的心情怎樣?以為陷入了人生的絕境，但在困境中，山西村的村民有沒有嫌棄他?4、是啊！即使走到了路的盡頭，你也有可能欣賞到別樣的美景。同樣的道理，即使人生陷入了 困境，你也可能會絕處逢生?？粗矍暗拿谰?，想著山西村村民的熱情，陸游他對自己的前途會有什 么新的想法呢？他除了看到桃紅柳綠、 美麗的小山村外，其實他還看到什么？請同學們用“他還看到什”這樣的句式說一句話。（柳暗花明、美麗的小山村，同樣淳樸的民風，新的景象，新的希望）4詩人此時的心情肯定是非常的一一那這份欣喜之情，你能把它讀出來嗎？（指導朗讀）本來以 為自己是陷入絕境，無路可走的，突然

9、發(fā)現一片無限的風光，這前面一句該怎么讀？后面一句又該怎么讀？對，要先先抑后揚。個人讀齊讀。5. 在學習中，生活中，你有過和詩人相同的感受嗎？請根據提示寫話。出示：（1）當你做一道應用題百思不得其解，正為此懊惱時,（2）當你和小伙伴下棋，感覺無路可走，打算放棄時,五、朗誦，感悟情境過渡：同學們，詩人回歸故里，內心郁悶。對照官場的偽詐，他更感受到鄉(xiāng)間生活的純樸自然。但他并未喪失信心，深信總有一天會重新為國出力。這種心境與游境相吻合，于是兩相交涉，就有了 千古流傳的游山西村。讓我們再來讀讀這首千古流傳的游山西村。1、大家有沒有發(fā)現我們這首詩跟題西林壁有一個共同的地方，是什么呢？那就是既有美麗 的景色

10、描寫，又蘊含著深刻的哲理。這首游山西村里的“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”說明 什么道理呢？看似簡簡單單的詩句卻蘊含著深刻的道理，看來，這句詩句能成為千古絕唱絕對有它自 己的理由，當然，我們就沒有理由不記住他了。一起讀讀這句千古名句。個人2、同學們，你愿意把這首千古流傳的古詩永遠留為自己的記憶嗎？請趕快把他背下來, 集體。個人3、對于古詩，我們不但要會背，還要有感情地朗誦，同學們自由試試看，個人 體。六、課外鏈接，拓展延伸其實，還有很多詩像這樣于寫景中蘊含著深刻的道理，我們一起來讀讀下面這首詩，來結束我們 今天的這堂語文課。出示:登飛來峰宋王安石飛來峰上千尋塔，聞說雞鳴見日升。不畏浮云遮望眼

11、，只緣身在最高層。教學板書：風景秀游山西村教學設計（二）教學目標:1. 認識“臘”“渾”“豚”三個生字，會寫“莫”“臘”“渾”“疑”四個生字。2. 有感情地朗讀并背誦古詩，積累古詩名句。3. 理解詩句的意思，體會詩句中蘊含的人生哲理。了解農民淳樸、好客的品性，體會詩人對農村 生活的真摯感情。教學重點:引導學生欣賞古詩文，積累古詩名句。教學難點:體會含有人生哲理的詩句。教學準備:多媒體課件教學課時:教學過程:、復習舊詩，導入新詩。1、同學們，我們一起跟隨著蘇軾游覽了廬山，了解到蘇軾眼里的廬山是一一橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同。蘇軾之所以有這樣的感受，是因為一一不是廬山真面目，只緣身在此山中。2

12、、這節(jié)課，就讓我們跟隨宋朝詩人陸游一起來游山西村、初讀古詩，整體感知。（一）初讀古詩，讀準字音，認清字形。1、請大家自由朗讀游山西村，注意讀準字音，讀通詩句。2、指名朗讀，隨機糾正字音和詩句朗讀。（1）指名朗讀古詩，注意評點字音的準確和詩句朗讀的味道。（2）（點擊課件）認讀生字，學生提出書寫注意事項。臘 I d渾 hun豚 t UI疑 y i（3）老師指導詩句朗讀的味道，學生試讀，老師范讀，學生齊讀。（出示課件）莫笑/農家/臘酒渾，豐年/留客/足雞豚。山重/水復/疑無路，柳暗/花明/又一村。（二）借助注釋，了解詩意。1、請大家結合注釋，猜猜這首詩的意思。同桌之間可以互相講講。2、全班交流古詩的

13、大概意思。3、思考：你讀出來了陸游的心情沒有?三、品讀古詩，體會感情。品讀古詩，體會農民淳樸、好客的品性，體會陸游快樂的心情。1、體會農民淳樸、好客的品性。（陸游快樂心情的原因之一一一人好）（1 ）請大家默讀詩句，想想農家人招待游客給你印象最深的一個字是什么？（足）理解“足”的意思。(2)農家僅僅是“足”雞豚嗎？還“足”什么?(3) 個“足”字可以看出什么?(4) 想象畫面，感情朗讀1、2句。“豐足”之年，農家人殺雞宰豬，熱情招待外來游客，陸游在這里喝著酒、吃著肉，他快樂嗎?2、體會陸游的快樂心情。(陸游快樂心情的原因之二景好)陸游的快樂從什么地方可以看出來?(1 )指名回答，弓I導學生重點體

14、會:理解“莫笑”，從農家人熱情地招待可以體會到快樂?！吧街厮畯汀焙汀傲祷鳌钡挠瓮媲榫皩Ρ瓤闯隹鞓??！耙蔁o路”和“又一村”的心理對比看出快樂。(2)拓展理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村?！钡囊馑肌?3) 想象畫面，感情朗讀3、4句。同學們，陸游到山西村游玩，農民熱情款待他，詩中一個“足”字可以看出當地農民的好客、純樸 的性格。當陸游結束這次愉快的旅游，他的心情是快樂的，他由衷感激農民的熱情好客，他無比留戀 農村的純樸生活，其實，“足”也可以概括陸游的心情，那就是一一“滿足”。四、配樂朗誦，背誦古詩。游山西村人好豐足游山西村教學設計(三)教學目的:1.理解詩意，感悟詩境，體會詩中深刻哲理。

15、2.體會詩歌表達的凝練，用詞準確，體會陸游詩歌的風格與特色。教學流程:、初讀詩句，體會古詩韻味。1、同學們平時積累了很多好詞佳句，能說說“山”“柳”開頭的成語嗎?當中有兩個耳熟能詳、千古流傳的成語都出于同一首詩。【板書：山重水復、柳暗花明】2、在這首詩中，有一座座連綿的山，有一條條交錯的河，有密密層層的柳，有明艷的花。這之3、知道這么美的景色在什么地方嗎?間，幾間農舍若隱若現?！編熯呌煤喒P畫描述邊板畫，指出山、水、柳、花四景物】 【板書：山西村】這樣美麗的景色被誰發(fā)現了？板書：陸4、初讀詩句，學習生字詞。指名讀，師生合作讀，配樂讀，齊讀。讀準生字：莫臘渾豚疑理解：豚、了解背景，學習查找資料。1

16、、查找資料現在我們和陸游一起游山西村，板書:游山西村古詩難讀難懂，讀古詩不論誰都要做一件事：查找資料如果讓你查找，和這首古詩必有關系，必須要查的，你認為要查什么？學生交流2、關注信息篩選信息是學習古詩很重要的一步。這個信息告訴你什么?你捕捉到了什么信息？臘酒味道怎樣?小結：這些信息挺重要的，可能對等下理解、學習、感悟詩歌有幫助。學習古詩特別需要-借 助資料三、讀詩入境，贊民風民情。1、了解詩意。讓我們一起去山西村，走進農莊，走進農家，看看他們在干什么？（招待客人）出示：莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。2、想像動詞。大家注意到“留”這個動詞了嗎？從剛進村，直到最后挽留，這是個好長的過程，大 家可

17、以展開豐富的想象，在這過程中主人和客人之間會有哪些活動?（學生們饒有興趣地想象并紛紛走上講臺板書其中的動詞：殺、端、舉、碰、喝、聊、談）生：殺雞宰羊燒菜扛豬敲鑼打鼓端酒就一個“留”字讓我們想象到整個接待的過程，如果把這些活動全部記錄，豈不更能表現當時熱鬧 的情景?（生：不行，詩歌是最精煉的，這個“留”字可以代表、包涵這么多的動詞。）師：對呀，詩歌的語言是濃縮的，跳躍的，正因為如此讀詩就要善于想象，還原當時的生活情景。3、【看圖】想象說話:莫笑臘酒渾：讓你想到什么?豐年足雞豚：你又會想到什么?留客：農家人會怎么挽留?帶著想象再讀這兩句古詩。4、聯系背景，體會陸游收到款待以后的獨特心境。此時，陸游

18、罷官免職在家，面對這樣的農家人他會怎么樣？他覺得這群農家人怎樣?他會怎么表達此時此刻的心情？讀詩句5、指導朗讀：“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚?！保崆榈慕哟龍雒?、勤勞的村民、農家的幸 ?？鞓罚┧?、品詞析句，悟人生哲理。1、將詩句“山重水復疑無路，柳暗花明又一村?！迸c“山清水秀疑無路，柳綠花紅又一村。”進行比 較，體會詩句的意境及表達的準確。同學們，這可是美麗的江南啊，風景如畫，山清水秀，我有點納悶，詩人怎么不說“山清水秀疑無 路”，而卻說“山重水復疑無路”，還有這后半句就更想不明白了，按理說，柳是綠的，花是紅的，可作 者偏不說“柳綠花紅又一村”，而卻說“柳暗花明又一村”。柳怎可能暗呢？花為

19、什么以用“明”呢?2、結合背景資料，體會作者的心情及詩句所蘊含的人生哲理。3、片斷描寫，體會心情。，我的心里一座座山重重疊疊，一條條水縱橫交錯，走著走著，我.柳蔭深深，前路迷茫，穿過柳蔭深處，啊，鮮花明麗紅艷，眼前忽然一亮，又是一個村莊，我想那村莊.（村莊會是什么樣的？陸游雖然未見，但已在心中憧憬，描繪。）我的心-文章來源網絡拿起筆展開想像，寫下當中的情景吧小結：此時，詩人的心情有變化嗎？怎么變的？你能讀出這樣的對比、變化嗎？,讀出對比，“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”你看到了一個怎樣的陸游？（不怕失敗堅持到底）-4、聯系背景，體會道理。六、適度拓展，賞詩人情懷會當凌絕頂，一覽眾山小。杜甫

20、望岳行到水窮處，坐看云起時。王維終南別業(yè)君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。李白將進酒七、聯系實際，升華人生道理。的時候，我們相信一一（山千百年過去了，這經典名句依然在我們耳邊回蕩，當我們.重水復疑無路，柳暗花明又一村。）生活中誰沒有困難，生活中誰沒有挫折，誰沒有失敗，但只要牢牢記住這千古流傳的名句>（山重水復疑無路，柳暗花明又一村。）我們一定能走向希望，走向光明，走向美好的未來!板書設計:游山西村一一陸游資料山重水復疑無路，想象柳暗花明又一村。道理名師名言:給孩子上一堂課，想孩子輩子。林莘“留”下你的笑靨如夏花聽林莘老師游山西村所感林志芳都說“見過林莘的，決忘不了她的笑”。這次在“千

21、課萬人”的講臺上，那笑依然明媚，一如夏花。這次她帶來的是古詩教學游山西村。游山西村是宋代詩人陸游的作品。本是一首七言律詩，全詩如下:莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。山重水復疑無路，柳暗花明又一村。簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存。從今若許閑乘月，柱杖無時夜叩門。詩人運用凝練的筆觸，全篇圍繞著一個“游”字鋪展，層次分明地勾勒出一幅色彩明麗的江南農村 風光圖?？上нM入教材時，編者只截了前兩聯。“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚”。開頭似是平淡，細品卻意蘊豐富。怎么讓學生去體會當時 主人盛情留客的熱情，怎么讓學生去感受農家豐收后歡暢?“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。這膾炙人口的名聯，自然天成，又富于

22、哲理。如何讓學生 去品味那“有如彈丸脫手”的語言，又如何引導學生去參悟詩中蘊含的哲理呢？且看林莘。第一聯：著一個“留”字，意境全出。入詩朗讀之后，林老師用一句“讓我們一起去山西村，走進農莊，走進農家，看看他們在干什么？” 自然地引出了“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚?！苯又妥プ∫粋€“留”，借助插圖，巧妙引導學生想 象。師：“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚?！敝校蠹易⒁獾健傲簟边@個動詞了嗎？從剛進村，直到最 后挽留，這是個好長的過程，大家可以展開豐富的想象，在這過程中主人和客人之間會有哪些活動?（學生們饒有興趣地想象并紛紛走上講臺板書其中的動詞：殺、端、舉、碰、喝、聊、談）師：就一個“留”字

23、讓我們想象到整個接待的過程，如果把這些活動全部記錄，豈不更能表現當時 熱鬧的情景?生：不行，詩歌是最精煉的，這個“留”字可以代表、包涵這么多的動詞。師：對呀，詩歌的語言是濃縮的，跳躍的，正因為如此讀詩就要善于想象，還原當時的生活情景。接下來，林老師又牢牢抓住“莫笑、臘酒渾”，“豐年、足雞豚”，“留客”等關鍵字詞通過角色扮演、 師生對話，讓學生在品味語言的同時真切地感受到了當時熱鬧的場景?！傲簟弊值慕虒W就像一個巧妙的支點，由此，課堂變活，詩歌變活。畫面還原了，情境再現了。法國作家福樓拜說：“無論你所要講的是什么，真正能表現它的句子只有一個，真正適當的動詞和形容詞 也只有一個，就是那最準確的一句，最準確的動詞?！闭Z文教學又何嘗不是要找準這“一個”？第二聯：對比賞詞，品悟詩理。這一聯的教學，仍然是從品詞入手。師：同學們，這可是美麗的江南啊，風景如畫，山清水秀，我有點納悶，詩人怎么不說“山清水秀 疑無路”，而卻說“山重水復疑無路”，還有這后半句就更想不明白了，按理說，柳是綠的，花是紅的, 可作者偏不說“柳綠花紅又一村”，而卻說“柳暗花