小學(xué)音樂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)初探

1、小學(xué)音樂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)初探小學(xué)音樂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)初探音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來,以它全新的理念,全新的設(shè)計(jì)征服了所有音樂教師。我們經(jīng)常在思考如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,如何豐富學(xué)生的審美情感,如何在音樂教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)音樂,如何自主的學(xué)習(xí)音樂;我想我們與應(yīng)該經(jīng)常思考一下如何來評(píng)價(jià)我們的學(xué)生,如何在音樂課中運(yùn)用好的評(píng)價(jià)手段來促進(jìn)音樂教學(xué)的進(jìn)行。“突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能,體現(xiàn)一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教育理念已滲入音樂課堂教學(xué)之中,我們要強(qiáng)化在課堂中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià),從培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好出發(fā),在教學(xué)過程中多方面、多方式、多層次地進(jìn)行評(píng)價(jià),讓評(píng)價(jià)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī),讓評(píng)價(jià)真正在音樂中起

2、飛。一、評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)音樂評(píng)價(jià)中美麗的翅膀德國教育家第斯多惠有這樣一句話:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！苯處熜兄行У慕虒W(xué)評(píng)價(jià),能使學(xué)生始終保持興奮的情緒積極學(xué)習(xí)。因此,我們認(rèn)為,只有找準(zhǔn)了課堂評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)這對(duì)美麗的翅膀,評(píng)價(jià)才能在音樂課堂教學(xué)中振翅而飛,起到良好的教育效果。1、揚(yáng)長避短,找準(zhǔn)正面評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)小學(xué)音樂教學(xué)往往是由音樂知識(shí)、學(xué)唱歌曲,音樂游戲中,唱游表演,樂曲等若干環(huán)節(jié)優(yōu)化組合而成,而每位學(xué)生的音樂天賦、能力,都有差異,有的學(xué)生唱歌條件好些,有的則舞蹈好些,教師要能注意引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長避短,關(guān)注學(xué)生的一切表現(xiàn),隨時(shí)隨地發(fā)現(xiàn),挖掘他們的優(yōu)點(diǎn),給學(xué)生適時(shí)適地的鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)

3、。學(xué)生在課堂中從老師的及時(shí)評(píng)價(jià)中得到滿足、自信和鼓舞,繼而不斷獲得繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力,形成良性循環(huán)。2、暗示糾錯(cuò),不放提示評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)對(duì)于一些不守紀(jì)律,愛搗蛋的學(xué)生,也及時(shí)地用老師的目光注視他,或輕輕搖搖頭暗示他糾錯(cuò),這種評(píng)價(jià)保護(hù)了學(xué)生的自尊心,也能讓他明白他做的不對(duì),促進(jìn)他改正。評(píng)價(jià)的語言音樂評(píng)價(jià)中舞動(dòng)的旋律在音樂課堂教學(xué)中,學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展,主要是通過語言來激勵(lì)的。二、評(píng)價(jià)的語言是一門藝術(shù),十分重要。1、賦予語言具體內(nèi)容,提高孩子學(xué)習(xí)情緒不斷重復(fù)簡(jiǎn)單的“很好!”“對(duì)了!”“正確!”等評(píng)價(jià),聰明的孩子會(huì)認(rèn)為這是一種敷衍。而將一些具體詞匯放入其中就會(huì)大不一樣?！澳銈兊穆曇籼珓?dòng)聽了!”“你的吐字比

4、以前清晰多了,有進(jìn)步!”“你提的問題很有價(jià)值,比我要棒!”讓每一次評(píng)價(jià)都有具體內(nèi)容,讓評(píng)價(jià)語言變得豐富多彩,這能讓孩子們看到老師對(duì)他的重視,因而倍感自豪,情緒高漲,學(xué)習(xí)更努力。2、巧妙利用“悄悄話”,給孩子一支強(qiáng)心針音樂課堂中,學(xué)生在“感受音樂,理解音樂,欣賞音樂,表現(xiàn)音樂,創(chuàng)作音樂”時(shí),我們的評(píng)價(jià)更要注意用親切和善的態(tài)度,委婉動(dòng)聽的語言。這樣的評(píng)價(jià)方式能加深師生之間的交流。一年級(jí)有人膽子很小的女孩子,老擔(dān)心自己做不好被老師批評(píng),以至于表演唱歌時(shí)不能有響亮的歌聲,但是她的音色非常好聽,節(jié)奏感也很強(qiáng)。因此,在不斷給她鼓勵(lì)之后,我用親切的評(píng)價(jià)跟她進(jìn)行了一次“心”的交流:我附在她的耳邊悄悄地告訴她“

5、其實(shí)你唱得好極了,聲音特別甜美,老師很喜歡聽你唱歌。你能不能讓我聽得更清楚些,讓所有小朋友都像老師一樣喜歡你?”我看到她眼睛一亮,從那時(shí)起,她的膽子慢慢變大了,現(xiàn)在已經(jīng)敢于獨(dú)自一個(gè)為全班同學(xué)表演,而且非常出色。3、多多采用體態(tài)語言,給孩子無聲的評(píng)價(jià)教師通過體態(tài)語言進(jìn)行評(píng)價(jià),包括動(dòng)作,表情,身體等語言,如教師用親切期待的目光注視他,面含微笑,輕輕點(diǎn)頭以示鼓勵(lì),豎起大拇指、為他鼓掌表達(dá)對(duì)他精彩表現(xiàn)的贊賞。這些都會(huì)給孩子們以深刻的影響!當(dāng)孩子們出現(xiàn)一些違反紀(jì)律的小動(dòng)作時(shí),教師可以不動(dòng)聲色,走過去摸摸他的頭,朝他輕輕所一個(gè)“噓”的動(dòng)作,不傷害學(xué)生,又會(huì)及時(shí)給予學(xué)生提醒。有一次,我讓孩子們欣賞了一段音樂

6、后,讓孩子們自由的說說自己的想法,有一位同學(xué)高舉起小手,但請(qǐng)他回答時(shí)卻漲紅了小臉,低下頭不敢回答。從他閃爍的目光中我知道他能說,只是膽子太小。我給了他一個(gè)親切的微笑,同時(shí)用體態(tài)語言給他一些暗示。得到鼓勵(lì)的他,輕輕地說出了第一個(gè)字,我又豎起了大拇指暗示他說得棒。之后他鼓足勇氣將自己的想法說了出來。看來,無聲的評(píng)價(jià)有時(shí)真是十分有效的。4、婉轉(zhuǎn)評(píng)價(jià)語言,讓孩子樂于接受批評(píng)有些學(xué)生在課堂上經(jīng)常會(huì)不自覺,經(jīng)常會(huì)給你制造一些小麻煩。在需要用語言來提醒的學(xué)生,不要直接用“同學(xué),你在做什么?”“同學(xué),你又不認(rèn)真了!”等粗暴的語言來批評(píng),要用委婉的方式,先鼓勵(lì)后建議的方式來進(jìn)行評(píng)價(jià),比如“你唱得真好聽,但是能不

7、能用好看的坐姿來表現(xiàn)你優(yōu)美的歌喉呢?”等。記得一次,班里的調(diào)皮大王在上課時(shí)突然發(fā)出一聲怪叫,全班同學(xué)哄堂大笑,我沒有發(fā)火,卻說:“王晨的聲音可真響亮,音色很悅耳,如果拿來唱我們剛學(xué)的這首歌可是最合適了。你能不能用你響亮的歌喉,悅耳的聲音為我們大家演唱一遍好嗎?”這下他可帶勁了,為大家唱了一首,唱得確實(shí)很不錯(cuò)。我?guī)е蠹夜墓恼?又說:“王晨,你唱得真好聽!這么好的聲音,用來亂喊亂叫,你說可惜不可惜呀!”這位同學(xué)不好意思的摸摸頭皮,笑著坐下了。再后來的課堂時(shí)間里,他一直很認(rèn)真,沒有違反紀(jì)律。用另一種方式既讓孩子認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤,又不傷害學(xué)生讓他樂于接受批評(píng)?？傊?語言的評(píng)價(jià)應(yīng)不拘形式,創(chuàng)造性地學(xué)生

8、進(jìn)行評(píng)價(jià),因人而異,因時(shí)而異。教師要善于用孩子的眼光去看待孩子,用孩子的價(jià)值去理解孩子,讓自己評(píng)價(jià)的語言更豐富,更有色彩,力求做到:“準(zhǔn)確得體,親切豐富,婉轉(zhuǎn)巧妙,獨(dú)特創(chuàng)新?！背蔀槲覀円魳吩u(píng)價(jià)中舞動(dòng)的旋律。三、評(píng)價(jià)的形式音樂評(píng)價(jià)中迷人的舞蹈評(píng)價(jià)的目的應(yīng)該是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí),他不是要完成的某種任務(wù),而是一種持續(xù)的過程,貫穿于教學(xué)活動(dòng)每一個(gè)環(huán)節(jié)。一切評(píng)價(jià)都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的良好發(fā)展為定向,幫助學(xué)生提高自我意識(shí),探索學(xué)習(xí)。音樂評(píng)價(jià)中的方式方法,如同蝴蝶那美麗的舞姿,怎樣的方法就舞出怎樣動(dòng)人的舞蹈。過程性評(píng)價(jià)音樂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要注意多元化,整體性,不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí),技能,更要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的態(tài)度、情感、意志、

9、想像思維和審美的情趣等非智力因素。每個(gè)學(xué)生都有其優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)智力和品質(zhì),教學(xué)就要長其長、短其短。過程性評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終,在教學(xué)活動(dòng)中能自覺的開展評(píng)價(jià),發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。因此,評(píng)價(jià)方法的多樣化是教學(xué)優(yōu)化的一個(gè)保證。1、激勵(lì)性評(píng)價(jià)“人性最深層地需求就是渴望別人欣賞和贊美?！毙W(xué)生更是如此,因此,表揚(yáng)與鼓勵(lì)應(yīng)是評(píng)價(jià)的主要手段。師:請(qǐng)哪位同學(xué)回答一下送別這首歌該如何換氣?生1:一小節(jié)換一口氣。生2:兩小節(jié)換一口氣。師:兩小節(jié)換一口氣是對(duì)的,不應(yīng)該是一小節(jié)換一口氣!這樣的評(píng)價(jià),司空見慣,可是也許他會(huì)給第一個(gè)學(xué)生帶來一點(diǎn)點(diǎn)傷害,也許他從此不愿意再舉手回答問題了。如果教學(xué)者注意一下語言藝術(shù),換一種方法:

10、“師:兩位同學(xué)都提出了自己的見解,真不錯(cuò)!那我們大家一起來試試,看看哪一種方法會(huì)更適合這首歌。”這樣的評(píng)價(jià)首先肯定了學(xué)生能提出自己的見解是好的,再要求學(xué)生通過自己的嘗試與感受,來體會(huì)哪一種方法比較優(yōu)秀。既保護(hù)了學(xué)生的自尊心,又引導(dǎo)學(xué)生們自己去探究地學(xué)習(xí),這種評(píng)價(jià)只會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生用優(yōu)秀的方法學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生積極探索。激勵(lì)性的評(píng)價(jià)還表現(xiàn)為抓信學(xué)生的細(xì)微變化,及時(shí)鼓勵(lì)。如:“不錯(cuò),你的聲音明亮了許多!”“你比以前進(jìn)步了!”“你的想法真出色!”等等,這些評(píng)價(jià)語言會(huì)讓孩子的心靈得到極大的滿足,從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。2、挫折評(píng)價(jià)挫折評(píng)價(jià)是指給予學(xué)生制造障礙,給他以挫折感,促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步成長的評(píng)價(jià)。在鼓勵(lì)、贊

11、賞的評(píng)價(jià)中有些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生驕傲自滿的現(xiàn)象。我六年級(jí)中有一名學(xué)生,十分出色,跳、唱、演樣樣都很拿手。逐漸地,自滿的情緒高漲起來了,上課的態(tài)度也不認(rèn)真起來,也不太愿意與別的同學(xué)合作表演,嫌人家表演得差了。我覺得,在這時(shí)有必要給孩子一個(gè)挫折,讓他重新認(rèn)識(shí)自己。好幾節(jié)音樂課,我都沒有將他高高舉起的手放入眼簾,也沒有請(qǐng)他上臺(tái)進(jìn)行表演。時(shí)間一長,他有了挫敗感,過來問我:“汪老師,為什么現(xiàn)在你都不叫我回答問題了,也不叫我上臺(tái)演唱了?”這時(shí),我跟他一起分析了他近段時(shí)間的表現(xiàn),告別是不愿與人合作,我們倆作了心與心的交流。同時(shí),我問他:“你覺得這樣被冷落,好嗎?”“那么,為什么你要去冷落別人呢?不愿與他們一起表現(xiàn)呢

12、?”他也確實(shí)地認(rèn)識(shí)了自己的不足,同時(shí),也清楚認(rèn)識(shí)到光有技能沒有合作精神與學(xué)習(xí)的態(tài)度是不夠的。之后,他的態(tài)度謙遜多了,也愿意去與同學(xué)們合作,幫助同學(xué)了。不過,在設(shè)置挫折評(píng)價(jià)時(shí),老師要注意方式方法,切不可將“你說得不對(duì)”“你真笨”之類的話作為挫折評(píng)價(jià)來評(píng)價(jià)學(xué)生,容易傷害學(xué)生,反而會(huì)起到負(fù)面效應(yīng),挫折評(píng)價(jià)的度掌控要好。3、成長記錄評(píng)價(jià)鑒于音樂課一周兩節(jié),音樂教師的課時(shí)量較多,如果建立文件夾的評(píng)價(jià)方法,一個(gè)教師要掌管幾百人的檔案袋不太可能,也難以操作,要按欣賞、歌唱、舞蹈、樂理、器樂、特長一項(xiàng)一項(xiàng)來考評(píng)也不現(xiàn)實(shí),一個(gè)班五十來個(gè)人,那得考半個(gè)學(xué)期,況且考試只是一種手段而不是目的。要采取一種什么樣的評(píng)價(jià)方

13、法才更簡(jiǎn)便、明晰,又易于操作呢?怎樣把評(píng)價(jià)溶進(jìn)教學(xué)的全過程呢?在高段年級(jí),我曾經(jīng)嘗試過這種評(píng)價(jià)方法:讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)本子,要求是第一頁為個(gè)人檔案,貼上照片,寫清班級(jí)、姓名。包含的內(nèi)容有:我的興趣愛好;我的音樂特長;我的音樂資料庫;本期音樂得分;學(xué)期總結(jié)(又分為我對(duì)自己說,父母對(duì)我說,老師對(duì)我說;要求學(xué)生的個(gè)人檔案設(shè)計(jì)只要包含這些內(nèi)容,但排版設(shè)計(jì)要求個(gè)性化。個(gè)人檔案的背面就是每堂音樂課所獲分?jǐn)?shù)的原始記載,即成績(jī)欄。要求學(xué)生從第二頁開始寫課后隨筆,談?wù)勛约涸谶@節(jié)音樂課中有什么感想與收獲,或者對(duì)老師提出哪些建議。課堂偶爾有一些練習(xí)就從本子的最后一頁開始做,例如教師播放五首器樂曲,要求學(xué)生寫出分別是

14、由哪些樂器演奏?讓學(xué)生動(dòng)筆寫就等于給了每個(gè)學(xué)生思考的機(jī)會(huì),因?yàn)槠綍r(shí)不寫,有些學(xué)生根本沒有思考的余地答案就讓別的學(xué)生給回答了,這樣至少可以讓每一個(gè)孩子都有動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。這種評(píng)價(jià)手段,讓每一個(gè)孩子都有一個(gè)自己的音樂小天地。音樂教師也可能隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,學(xué)生平時(shí)的音樂表現(xiàn)也在其中,讓每一個(gè)孩子都自己能充分認(rèn)識(shí)到自己這方面的成績(jī)。4、實(shí)踐活動(dòng)式評(píng)價(jià)音樂學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,學(xué)生的音樂能力和水平只有在音樂活動(dòng)中才能全面體現(xiàn)。我曾聽過這樣一則故事:某一小學(xué)校長赴美一所小學(xué)參觀,在課間與學(xué)生交流,問一學(xué)生:“你在班級(jí)里學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)鯓?”那位學(xué)生笑著說:“不太好!”校長又問:“那你感到自卑嗎?”那位

15、學(xué)生很驚訝地說:“當(dāng)然沒有?！薄盀槭裁?”“因?yàn)槲业牡么虻帽人麄兒?”學(xué)生自豪地說。聽了這則故事,我深有感觸,是啊!每個(gè)人都有擅長的一面和不擅長的一面,不可能樣樣都出色。新課程的評(píng)價(jià)理念是:要求課堂評(píng)價(jià)面向全體、綜合評(píng)價(jià)關(guān)注個(gè)人差異,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在音樂課堂教學(xué)中,如果教師采用實(shí)踐活動(dòng)工作評(píng)價(jià)學(xué)生,就可以發(fā)揮學(xué)生自己的潛能。因此,我在音樂室的墻上設(shè)計(jì)了一些欄目,有“明星榜”、“小百靈”、“我是最佳小樂手”、“表演小能手”等。讓學(xué)生各盡所能,找到自己努力的目標(biāo)。唱歌較好的同學(xué)爭(zhēng)上“百靈榜”,而那些“五音不全”、節(jié)奏感差些的同學(xué)也能在“表演榜”上找到位置。再通過課堂教學(xué)中的一系列實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行一系列的評(píng)價(jià)。由此,新課程中音樂課評(píng)價(jià)的功能在發(fā)生著根本性的轉(zhuǎn)變,評(píng)價(jià)不再是選拔適合教育的兒童,而是充分發(fā)揮激勵(lì)作用,面向全體學(xué)生