新課程中輔助性教學(xué)資源的開發(fā)研究

1、新課程中輔助性教學(xué)資源的開發(fā)研究     摘要：“開發(fā)配合新課標(biāo)教材的教學(xué)資源庫(kù)的研究”這一子課題研究是從圖書與視頻教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)等角度進(jìn)行理論與實(shí)踐研究。該子課題包括以下幾個(gè)分課題：課程標(biāo)準(zhǔn)情景要素各學(xué)科教學(xué)資源庫(kù)的研制；學(xué)具教具在教學(xué)中的應(yīng)用研究；網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)研究；教師成長(zhǎng)全書編寫研究；新課程中輔助性教學(xué)資源促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)的研究；配合新課標(biāo)教材的學(xué)生教輔圖書研究等。本課題全面研究開發(fā)了適合新課標(biāo)、新教材的立體化教學(xué)資源庫(kù)，包括教師教學(xué)資源庫(kù)、教輔圖書、聽力叢書、CD-ROM與VCD和錄像帶等音像資源、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

2、網(wǎng)絡(luò)資源等方面。這些輔助性教學(xué)資源，既豐富了課程資源，也為21世紀(jì)立體化的課程教材體系的開發(fā)與建設(shè)提供強(qiáng)有力的資源依托。關(guān)鍵詞：新課程；輔助性教學(xué)資源；課程標(biāo)準(zhǔn)情景要素 一、教學(xué)資源研究的背景與實(shí)用現(xiàn)狀（一）研究背景本課題的提出有其現(xiàn)實(shí)背景，包括相關(guān)教育實(shí)踐探索背景和理論研究背景兩個(gè)方面。教育實(shí)踐探索背景，主要指的是由素質(zhì)教育目標(biāo)掀起的全面的教育改革。開發(fā)輔助性教學(xué)資源，應(yīng)積極貫徹基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）精神；新型的輔助性教學(xué)資源，應(yīng)該有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式由強(qiáng)調(diào)接受、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)由夯實(shí)“雙基”向追求“三維”（知識(shí)與技能，過程與方法，

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀）轉(zhuǎn)變，并最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教育理論研究的背景是指輔助性教育資源的學(xué)術(shù)問題，很少受到教育理論界的關(guān)注。在教育實(shí)踐中，對(duì)教輔給予理性思考的人也甚少。較早見之于報(bào)刊研究“教輔”方面問題的文章，是伴隨“素質(zhì)教育”的社會(huì)呼聲、于1996年廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)（第四期）發(fā)表的呂瑞榮教輔刊物應(yīng)在素質(zhì)教育中擺正自己的位置一文。該文指出：“在中小學(xué)教育教學(xué)中起著特殊作用、不可低估其影響力的教輔刊物，應(yīng)該在素質(zhì)教育中居于怎樣的位置，以便適應(yīng)當(dāng)前教育形勢(shì)的轉(zhuǎn)變，并切實(shí)為素質(zhì)教育服務(wù)，是我們教輔刊物同仁必須認(rèn)真思索的問題”。后幾年，也有業(yè)內(nèi)人士發(fā)表了對(duì)教輔建設(shè)性的看法，但從總體上看，目前國(guó)內(nèi)對(duì)教

4、輔的理論研究還相當(dāng)不足。（二）實(shí)用現(xiàn)狀教學(xué)資源問題已成為新課程實(shí)施過程中遇到的一個(gè)較大的障礙，也是新教材使用中教師感到困難最多的問題?；A(chǔ)教育教學(xué)資源從總體上說還不夠豐富，特別是符合課程改革要求和理念、真正能夠應(yīng)用到課堂教學(xué)的、適合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境特點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源嚴(yán)重匱乏；教學(xué)資源的應(yīng)用也還不夠廣泛；基礎(chǔ)教育教學(xué)資源的開發(fā)投入相對(duì)不足，制約了教學(xué)資源質(zhì)量的提高和規(guī)模的發(fā)展。教學(xué)資源庫(kù)實(shí)際價(jià)值的核心還是資源的質(zhì)量，包括資源的技術(shù)質(zhì)量和內(nèi)容質(zhì)量。分析當(dāng)前我國(guó)教學(xué)資源的質(zhì)量不盡如人意的現(xiàn)狀，突出的問題還是優(yōu)質(zhì)資源的數(shù)量比較匱乏、教學(xué)觀念相對(duì)滯后、資源類型不夠豐富。使用比較普遍的資源，仍然是基于傳統(tǒng)概念上的

5、多媒體教學(xué)資源，即以“傳授和演示”為主要方式的教學(xué)資源，具體分為以下四類。1.教學(xué)素材類資源教學(xué)素材類資源一直是目前市場(chǎng)上各種資源庫(kù)的主體。圖片、視頻影像、課件、電子教案等素材類資源成為中小學(xué)教學(xué)資源的主要內(nèi)容。素材類資源在今后仍將繼續(xù)發(fā)揮重要作用。2.主題類學(xué)習(xí)資源主題類學(xué)習(xí)資源是利用計(jì)算機(jī)通用工具軟件，幫助教學(xué)資源創(chuàng)造者，利用素材資源，以某一學(xué)習(xí)主題為核心組織起來的相關(guān)資源。它可以隨時(shí)靈活地?cái)U(kuò)展、增加、更新教學(xué)內(nèi)容，也可以記錄學(xué)習(xí)過程，評(píng)價(jià)實(shí)施教學(xué)過程，還可以幫助學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度。這是傳統(tǒng)媒介載體資源難以具備的優(yōu)勢(shì)。在國(guó)外，主題類學(xué)習(xí)資源已經(jīng)成為一種很重要的學(xué)習(xí)方式并得到充分的使用。

6、我國(guó)部分地區(qū)已經(jīng)開始嘗試?yán)眠@種信息化教學(xué)資源和教學(xué)方式促進(jìn)課程改革。3.網(wǎng)絡(luò)課程類學(xué)習(xí)資源網(wǎng)絡(luò)課程類學(xué)習(xí)資源是按照特定的教學(xué)目標(biāo)和進(jìn)度，圍繞一個(gè)完整的教學(xué)單元實(shí)施教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的總和。網(wǎng)絡(luò)課程是系列化、系統(tǒng)性的資源。以往比較普遍地采用傳統(tǒng)的視頻（電視）技術(shù)制作這類課程資源，例如，課堂實(shí)錄、名師課堂等。但利用視聽技術(shù)制作的網(wǎng)絡(luò)課程，難以形成資源系列化、資源多樣化，更難以隨時(shí)靈活地更新、擴(kuò)展，傳統(tǒng)的視聽教育技術(shù)不能實(shí)現(xiàn)真正意義上的“網(wǎng)絡(luò)課程類學(xué)習(xí)資源”。4.學(xué)生學(xué)習(xí)輔助性教學(xué)資源本課題首先面對(duì)的就是助學(xué)讀物尤其是教輔圖書的種種現(xiàn)實(shí)問題。下面是一組關(guān)于中學(xué)使用教輔資料需求和作用的調(diào)查數(shù)據(jù)1。（

7、1）對(duì)于中學(xué)使用教輔資料需求的調(diào)查數(shù)據(jù)對(duì)教師的調(diào)查教輔資料對(duì)學(xué)習(xí)的作用必須有，量不能少必須有，量不能多有一點(diǎn)即可，最好在一本中挑選有一點(diǎn)即可，最好是單元試題不需要調(diào)查結(jié)果12%36%44%5%3%對(duì)學(xué)生的調(diào)查教輔資料對(duì)學(xué)習(xí)的作用必須有，量不能少必須有，量不能多有一點(diǎn)即可，最好在一本中挑選有一點(diǎn)即可，最好是單元試題不需要調(diào)查結(jié)果3%47%11%31%8%（2）對(duì)于中學(xué)使用教輔資料作用的調(diào)查數(shù)據(jù)對(duì)教師的調(diào)查教輔資料對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作用幫助很大有一定的幫助稍有幫助沒有幫助調(diào)查結(jié)果45%37%16%2%對(duì)學(xué)生的調(diào)查教輔資料對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作用幫助很大有一定的幫助稍有幫助沒有幫助調(diào)查結(jié)果36%52%11%1%從

8、這一組調(diào)查數(shù)據(jù)中可以得出這樣的結(jié)論：師生對(duì)教輔是十分需要的，要求要適量而且是精品；師生認(rèn)為教輔對(duì)學(xué)習(xí)是有一定幫助的，有時(shí)幫助還很大。另據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)570家出版社，約530家都出版教材教輔。而無論是出版單位還是選題品種、發(fā)行數(shù)量，教輔都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教材。可見教輔的開發(fā)與使用都是頗具規(guī)模的。但教輔出版數(shù)量巨大的背后卻是教輔質(zhì)量存在嚴(yán)重的問題。從選題立意到編校水平，都讓人憂心忡忡。歸納起來，這些圖書有三大問題：一是新瓶舊酒、墨守成規(guī)；二是七拼八湊、變本加厲；三是隨心所欲、無理無據(jù)。與新課程的理念相去甚遠(yuǎn)，甚至背道而馳。比如，“三個(gè)維度”的體現(xiàn)，完全看不到從書名到立意、到體例、到文字。這些助學(xué)讀物中的大多

9、數(shù)，不論是其所包含的教學(xué)理念還是具體的內(nèi)容，都超不過上個(gè)世紀(jì)80年代我國(guó)基礎(chǔ)教育和教育出版的發(fā)展水平，甚至還不及當(dāng)時(shí)我國(guó)某些教育科學(xué)研究成果及某些一線教學(xué)改革的先進(jìn)性；而只是書名的花樣翻新、版式的不斷變化和印裝的別出心裁。更令人難以容忍的是，有些讀物，即使是用最傳統(tǒng)的眼光、用最常規(guī)的標(biāo)準(zhǔn)去要求它，也是非常不合格的。這說明一個(gè)問題，這些讀物嚴(yán)重缺乏學(xué)術(shù)支撐，甚至缺乏起碼的常識(shí)。新課程追求高境界的教學(xué)，高境界的教學(xué)呼喚高質(zhì)量的教輔，高質(zhì)量的教輔必須依靠高素質(zhì)的專業(yè)人才，必須依靠高素質(zhì)的專業(yè)人才對(duì)其開展嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)研究。從實(shí)用角度講，應(yīng)加快開發(fā)和制作符合課程改革精神、適應(yīng)不同地區(qū)、不同要求的基礎(chǔ)教育教

10、學(xué)資源。二、輔助性教學(xué)資源開發(fā)研究的現(xiàn)實(shí)意義新課程中輔助性教學(xué)資源的開發(fā)研究，對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、反思反省及評(píng)價(jià)能力的提高，對(duì)學(xué)生志向、情感、興趣、智慧、人格的健全發(fā)展，對(duì)新課程教學(xué)實(shí)踐，具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。課題研究針對(duì)課程改革中新舊課程、新舊教材體系轉(zhuǎn)化的矛盾，通過輔助性教學(xué)資源來解決課程教材在繼承與創(chuàng)新的碰撞中給教學(xué)帶來的實(shí)際問題，避免不良影響，促進(jìn)學(xué)生得到應(yīng)有的發(fā)展。課題研究針對(duì)新課程理念的先進(jìn)性與教師整體水平相對(duì)滯后的矛盾，通過輔助性教學(xué)資源來彌補(bǔ)師資參差不齊的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展。課題研究針對(duì)新課程改革的快速推進(jìn)與教學(xué)資源建設(shè)相對(duì)落后的矛盾，通過輔助性教學(xué)資源建

11、設(shè)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)資源相對(duì)欠缺的問題，促進(jìn)學(xué)生得到更加完善的發(fā)展。課題研究針對(duì)教學(xué)改革與考試改革不配套的矛盾，通過輔助性教學(xué)資源解決學(xué)生個(gè)性心理發(fā)展以適應(yīng)社會(huì)化要求的問題，促進(jìn)學(xué)生在內(nèi)在素質(zhì)提高的基礎(chǔ)上增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)力。課題研究針對(duì)學(xué)校教學(xué)與學(xué)生認(rèn)知心理發(fā)展不對(duì)稱的矛盾，通過輔助性教學(xué)資源，解決學(xué)生認(rèn)知心理發(fā)展過程中的問題，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知心理的順利發(fā)展。課題研究針對(duì)傳統(tǒng)教輔存在的弊端，提高助學(xué)讀物的學(xué)術(shù)品位，促使輔助性教學(xué)資源步入正常的發(fā)展軌道。課題研究針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在掌握知識(shí)、提高學(xué)科能力和培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)三者難以并重的矛盾，通過輔助性教學(xué)資源來解決促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)學(xué)科知識(shí)、積累問題情境經(jīng)

12、驗(yàn)、提高心智操作水平的問題，以促進(jìn)學(xué)生潛能得到充分的開發(fā)、學(xué)科能力得到均衡的發(fā)展。課題研究能夠針對(duì)新、舊學(xué)習(xí)方式之間的矛盾，通過輔助性教學(xué)資源以體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自身訴求，實(shí)現(xiàn)“三維”總目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、心智水平、情感態(tài)度的全面發(fā)展。三、研究的主要方面和成果教學(xué)資源呈現(xiàn)多元的形態(tài)，對(duì)不同形態(tài)的教學(xué)資源的作用和價(jià)值應(yīng)該有清醒的認(rèn)識(shí)。課程改革要求改變以教科書為唯一教學(xué)資源的現(xiàn)象，建立以書籍、實(shí)物、影像、軟件、網(wǎng)絡(luò)等為載體的教學(xué)資源系統(tǒng)?；诖?，我們把課題研究的重點(diǎn)集中在課堂教學(xué)資源、課外學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)資源等方面。（一）課程標(biāo)準(zhǔn)情景要素教學(xué)資源庫(kù)的研究課題針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中涉及的教學(xué)活動(dòng)、探究案例

13、等學(xué)習(xí)情景素材，策劃開發(fā)制作一套適合教師新課程課堂教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)資源資料課程標(biāo)準(zhǔn)情景要素各學(xué)科教學(xué)資源庫(kù)。課程標(biāo)準(zhǔn)情景要素是為使用新課標(biāo)教材的教師提供的優(yōu)秀的不可代替的教學(xué)資源，以文字、圖片、動(dòng)畫、視頻、音頻等形式展現(xiàn)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中涉及的許多新的知識(shí)內(nèi)容、探究案例、現(xiàn)代科技、社會(huì)活動(dòng)素材等，其中包括大量教師不易收集到的教學(xué)資源素材。其主要特點(diǎn)是：通過具體而生動(dòng)的情景化過程來闡釋抽象的知識(shí)內(nèi)容；用縮小的手段展示宏觀的知識(shí)內(nèi)容；通過放大的形式再現(xiàn)微觀的知識(shí)內(nèi)容；通過動(dòng)態(tài)化的過程來演示靜態(tài)的知識(shí)內(nèi)容。關(guān)于教學(xué)資源（不包括教材）的研發(fā)，目前從國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀來看，尚處于自發(fā)階段，或者說還未把教學(xué)

14、資源研發(fā)作為教材改革的戰(zhàn)略性補(bǔ)充部分。因此，從自覺研發(fā)的角度而言，教學(xué)資源庫(kù)這一研究課題具有開創(chuàng)性和補(bǔ)白性。幾年來課題組深入實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行了大量的調(diào)查研究，在調(diào)研的基礎(chǔ)上，課題組提出了多元教學(xué)資源觀，認(rèn)為課程資源從形式上可分為傳統(tǒng)資源（如教材）和現(xiàn)代信息技術(shù)資源（視頻、動(dòng)畫等），從內(nèi)容上分有情境性資源、知識(shí)性資源、情感性資源。只有建立立體多元的教學(xué)資源，才有助于教師完成課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。為此課題組和實(shí)驗(yàn)區(qū)教研員、教師共同確定了各學(xué)科新課程急需的視頻、動(dòng)畫等資源，在實(shí)驗(yàn)區(qū)教師研制的腳本指導(dǎo)下，由專家、教研員、電教專業(yè)人員組成的攝制組走遍了全國(guó)許多的科研單位、實(shí)驗(yàn)室、工廠、礦山，利用現(xiàn)代信

15、息技術(shù)手段，制作出了一批新課程急需的、高質(zhì)量的視頻素材。視頻素材有如下四個(gè)特點(diǎn)。 1.來源于教師，以服務(wù)教學(xué)為宗旨本研究從開始就以服務(wù)教學(xué)為宗旨，在國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行了各個(gè)學(xué)科新課程資源需求的調(diào)查，從中篩選出最急需的素材，進(jìn)行了視頻的拍攝和制作。可以說我們收集的視頻素材都是一線教師在進(jìn)行新課程的課堂教學(xué)和課外活動(dòng)所急需的。我們的教學(xué)資源還有了專門的配套指導(dǎo)書，“視頻點(diǎn)擊”為教師講述視頻的過程和重點(diǎn)，“素材集錦”為教師提供此視頻的文字背景材料或其他不能用視頻表達(dá)的資源，“應(yīng)用建議”為教師在教學(xué)中應(yīng)用這些視頻或文字資源提出建議。這些新型教學(xué)資源必能真正為新課程教學(xué)服務(wù)。2.貼近新課程，體現(xiàn)新理念此次

16、課程改革著力體現(xiàn)生活情境性，注意引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的改變，同時(shí)課程目標(biāo)調(diào)整為知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)。課題組注意了這三項(xiàng)改變，視頻素材來源于生活實(shí)際、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)社會(huì)的熱點(diǎn)問題進(jìn)行了記錄和分析，為實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，我們收集了科學(xué)發(fā)展歷史事實(shí)、科學(xué)家生平、歷史事件、科學(xué)家研究問題的方法。為讓學(xué)生了解最新的科技動(dòng)態(tài)，我們拍攝了最新的科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、高科技工廠等。視頻素材本身要凸顯情境性、過程性、真實(shí)性和探究性，體現(xiàn)新課程下的課堂教學(xué)的時(shí)代要求，符合新課程理念的需要。課題組的全新資源觀，使我們的視頻素材具有了新課程的特點(diǎn)，符合新課程的要求。3.利用高科技，采用新手段課題組研

17、制的素材使用了現(xiàn)代視頻拍攝、制作手段，利用慢速和高速拍攝技術(shù)、顯微攝影技術(shù)，利用電腦動(dòng)畫和非線性編輯手段，制作出了許多可“再現(xiàn)”的學(xué)生無法在實(shí)驗(yàn)或生活中看到的現(xiàn)象，為課堂教學(xué)增加了許多的感性認(rèn)識(shí)。4.制作陣容強(qiáng)，專業(yè)顯身手本課題組由課程專家、教研員、教師、專業(yè)電教人員組成了強(qiáng)大的制作陣容，第一次采用了聯(lián)席會(huì)議制度，課程專家、教師介入拍攝和制作的全過程，課程專家與電教專家聯(lián)手成就了我們的課題成果。（二）網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)研究課題旨在探討如何利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)科學(xué)地實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)能力評(píng)價(jià)以及教師教學(xué)特質(zhì)評(píng)價(jià)。課題組從命題、組卷、測(cè)試、診斷等評(píng)價(jià)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)著手，架構(gòu)高質(zhì)量的題庫(kù)、卷庫(kù)，提供智能路徑，幫助教

18、師構(gòu)建優(yōu)秀、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)流程，并利用心理測(cè)量學(xué)理論進(jìn)一步挖掘?qū)W生成績(jī)數(shù)據(jù)背后的信息，力圖對(duì)學(xué)生個(gè)體、群體學(xué)業(yè)能力及教師教學(xué)水平做出全面診斷。課題組基于世界上最先進(jìn)的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、教育心理測(cè)量學(xué)技術(shù)，開發(fā)研制出網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，這是國(guó)內(nèi)首個(gè)客觀診斷學(xué)生學(xué)業(yè)能力和教師教學(xué)特質(zhì)的大型網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)融合了傳統(tǒng)的教育經(jīng)典測(cè)量學(xué)理論和現(xiàn)代的項(xiàng)目反應(yīng)理論，使教師在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)緯度之外有了更加豐富、深刻的評(píng)價(jià)方法和尺度；創(chuàng)造性地構(gòu)建了學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)、學(xué)區(qū)評(píng)價(jià)等多級(jí)多主體的評(píng)價(jià)模式；通過從科學(xué)、高效、智能化的個(gè)性化組卷到成績(jī)分析、評(píng)價(jià)報(bào)告的教學(xué)評(píng)價(jià)流程，充分挖掘?qū)W

19、生成績(jī)數(shù)據(jù)背后的信息，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)體、班級(jí)、年級(jí)、校際以及跨地區(qū)等多層多范圍的學(xué)生學(xué)業(yè)能力的系統(tǒng)、客觀、科學(xué)的衡量與診斷，從而為全面提升教師業(yè)務(wù)能力提供了輔助工具，為因材施教提供了客觀依據(jù)。網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)包括三個(gè)模塊：考試中心、評(píng)價(jià)引擎和數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)，以保證安排考試選卷組卷錄入成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)報(bào)告數(shù)據(jù)跟蹤流程的順利完成。（三）準(zhǔn)確而深刻地認(rèn)識(shí)新課程中輔助性教學(xué)資源的功能輔助性教學(xué)資源是經(jīng)過編者精心設(shè)計(jì)的學(xué)科課程資源，就其實(shí)質(zhì)而言，是學(xué)科課程的延伸和拓展，也是教科書的補(bǔ)充，它是對(duì)學(xué)科課程及其教科書的解構(gòu)、演繹、配合、強(qiáng)化、延伸，應(yīng)凸顯以下功能：目標(biāo)明確與細(xì)化功能；知識(shí)梳理與擴(kuò)展功能；技能訓(xùn)練與強(qiáng)化功

20、能；方法點(diǎn)撥與實(shí)踐功能；思情啟迪與促進(jìn)功能；教改憑借與推動(dòng)功能。教輔資源的功能直接關(guān)系到教輔在素質(zhì)教育過程中的實(shí)際效果和地位，也關(guān)系著教輔自身的價(jià)值和生命。準(zhǔn)確而深刻地認(rèn)識(shí)教輔資源的功能，乃是教輔理論研究的重要課題。本課題對(duì)教輔功能的研究，主要有以下幾個(gè)方面。第一，新課程背景下，教輔對(duì)于變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式的作用。教輔資源必須以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為前提，否則不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。自主學(xué)習(xí)（意義學(xué)習(xí)）相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)（機(jī)械學(xué)習(xí)、他主學(xué)習(xí)）而言，概括說，就是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)”的學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的一種學(xué)習(xí)方式。優(yōu)秀的教輔，應(yīng)能激發(fā)和推

21、動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)的前提下，也才能促進(jìn)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)輔助性教學(xué)資源促進(jìn)自主、合作、探究、創(chuàng)新的作用，必須做到：在談?wù)摳信d趣的話題活動(dòng)中學(xué)習(xí)；在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)；在表演活動(dòng)中學(xué)習(xí)；在藝術(shù)欣賞與體驗(yàn)活動(dòng)中學(xué)習(xí)；在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)；在交流研討活動(dòng)中學(xué)習(xí)；在合作互動(dòng)活動(dòng)中學(xué)習(xí)；在轉(zhuǎn)換角色活動(dòng)中學(xué)習(xí)。第二，教輔中的反饋與評(píng)價(jià)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用。所謂反饋（feedback)，指的是某一控制系統(tǒng)在把信息輸出之后，又將其作用的結(jié)果作為新信息送回原控制系統(tǒng)，用以調(diào)整和糾正它所輸出的信息。在教學(xué)中運(yùn)用反饋原理，是將教學(xué)過程也看成是一個(gè)信息控制系統(tǒng)，在教學(xué)控制系統(tǒng)中，

22、不斷地將教學(xué)信息輸送給教育主體，再?gòu)慕逃黧w得到信息反饋，通過反饋信息以改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)控制過程的方法。在學(xué)習(xí)中運(yùn)用自我反饋原理，是要科學(xué)地建立起自我反饋學(xué)習(xí)模式。在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多渠道、多形式地收集多種學(xué)習(xí)過程信息，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)訓(xùn)練過程進(jìn)行反思，引發(fā)學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)、掌握學(xué)習(xí)方法、拓展思維，以及深化對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀的體驗(yàn)，促進(jìn)更有效地學(xué)習(xí)。采用“自我反饋”策略，可以引導(dǎo)學(xué)生通過自我反饋，提高自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)的能力，避免學(xué)生過分依賴教師，逐漸自主地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。自我反饋，可以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力。對(duì)學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，是學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知進(jìn)行自反饋、并

23、通過反饋調(diào)整自我意識(shí)的能力。皮亞杰認(rèn)為，元認(rèn)知的自調(diào)能力的強(qiáng)弱，與學(xué)習(xí)進(jìn)步的速度有很大的關(guān)系，高效的自調(diào)能力可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、解決問題能力的提高。自我反饋的基本內(nèi)容有三方面。一是自我觀察，是指學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)過程中的心理活動(dòng)及行為表現(xiàn)作為被觀察的對(duì)象，這是對(duì)自身學(xué)習(xí)狀況及學(xué)習(xí)結(jié)果的最初級(jí)的認(rèn)識(shí)。二是自我分析，是指學(xué)生把自身在學(xué)習(xí)過程中所觀察到的情況加以分析、歸類。三是自我評(píng)價(jià)，它是建立在自我觀察與自我分析的基礎(chǔ)上，是指學(xué)生按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)進(jìn)展情況、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)方法、情感體驗(yàn)等要素進(jìn)行科學(xué)而可靠的評(píng)估。所謂“同步反饋”中的“同步”的含義是：與練習(xí)的過程“同步”；與

24、課程階段性進(jìn)程同步（與每章、每單元涉及的課程主題配合）；與課程教材內(nèi)容同步（與每課每節(jié)教學(xué)內(nèi)容配合）；與每課的訓(xùn)練階段欄目同步（與欄目板塊配合）；與學(xué)生學(xué)習(xí)心理興奮點(diǎn)同步（與學(xué)生解題思路配合）。（四）教具學(xué)具在教學(xué)中的應(yīng)用研究教具學(xué)具是教學(xué)過程中不可缺少的工具。運(yùn)用教具、學(xué)具進(jìn)行教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、探究活動(dòng)，具有真實(shí)、具體、直觀、形象的特點(diǎn)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有助于學(xué)生掌握探究方法和技能，促進(jìn)教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，啟發(fā)學(xué)生的思維和智慧，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)具的使用可以在課堂教學(xué)中給學(xué)生一個(gè)動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生由被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)探索、主體實(shí)

25、踐、合作交流的學(xué)習(xí)過程，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使“教”與“學(xué)”之間產(chǎn)生互動(dòng)作用，并引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，加強(qiáng)主體意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。課題組設(shè)計(jì)開發(fā)了與新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)、美術(shù)教材配套使用的教具學(xué)具。教具的設(shè)計(jì)思想是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，為教師的教法創(chuàng)新、直觀演示、引導(dǎo)學(xué)生充分從事教學(xué)活動(dòng)提供輔助性教學(xué)工具，解除自制教具的煩惱；為學(xué)生自主探究、合作交流、師生互動(dòng)、拓寬思路創(chuàng)設(shè)廣闊的平臺(tái)；教具新穎、便捷，科學(xué)性、趣味性、可操作性強(qiáng)，與教材內(nèi)容密切結(jié)合。通過本課題研究，一方面關(guān)注了開發(fā)教具學(xué)具的理論研究，體現(xiàn)教具學(xué)具開發(fā)的科學(xué)性。另一方面，本課題著重研究教具學(xué)具的教學(xué)實(shí)用性，注重理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作的可能性，使研究的成果具有即時(shí)性的應(yīng)用價(jià)值。（五）配合新課標(biāo)教材的學(xué)生教輔圖書研究就教師而言，一套優(yōu)秀的教輔，能起到傳播新的教育理念，改善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，減輕教師的備課負(fù)擔(dān)，提高教研水平和教學(xué)質(zhì)量的作用。就學(xué)生而言，與教材緊密配合的教輔可以鞏固課堂學(xué)習(xí)的效果，彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足，提升課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。作為輔助性教學(xué)資源之一，狹義的助學(xué)讀物主要指同步輔導(dǎo)、同步訓(xùn)練類教輔。在教輔出版界，習(xí)慣上分別把它們叫做“講”的教輔與“練”的教輔。教輔策劃者常常同時(shí)設(shè)計(jì)一講一練、相互配合的教輔，人們又把它稱做“1+1”的講練結(jié)合的教輔出版模式