在六年級語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生語言積累的策略研究

1、C11007 鶴北初級中學(xué) 葛永紅 六年級語文在六年級語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生語言積累的策略研究內(nèi)容摘要：語言積累是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的重要基礎(chǔ)，在六年級語文課堂教學(xué)中應(yīng)有效的指導(dǎo)學(xué)生的語言積累，語言積累不止是語言的博聞強記，它是語言實踐活動、心智活動和情感活動有機結(jié)合的十分復(fù)雜的過程，是多維度的活動，本文擬從“求實”、“求廣”、“求活”、“求新”這四個方面，從記憶鞏固、輻射擴充、讀寫結(jié)合、語感培養(yǎng)四個維度探索在學(xué)生的語言積累過程的指導(dǎo)策略。關(guān)鍵詞： 語言積累策略 記憶鞏固 輻射擴充 讀寫結(jié)合 語言敏感 新課標(biāo)指出，“語文教程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累”。古人云

2、：“求木之長者，必固其根本；欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源”，這個“根本”就是豐富學(xué)生的語言積累。歷代語文教育家，教學(xué)老前輩也都重視語言材料的積累。朱作仁教授認(rèn)為學(xué)習(xí)語文就是要“大量讀寫，讀寫結(jié)合”。所以，學(xué)習(xí)語言類學(xué)科，要注意積累語言材料，要有積累的意識，這是符合語言類學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律的，中學(xué)語文教學(xué)歸根結(jié)底就是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，而這些能力的培養(yǎng)是少不了語言的積累的。但是一提起語言積累，有些老師可能馬上就會認(rèn)為語言積累無非是要讓學(xué)生多閱讀一些好書，多背誦一些名家名篇、好詞好句。讀多了，背多了，語言積累自然豐富了。這話固然有道理，但是如果把語言積累只歸結(jié)于讀、背這兩種閱讀方式，忽視老師的有效指導(dǎo)，

3、往往是事倍功半的。有很多同學(xué)說小的時候背了很多詩，現(xiàn)在全忘了；現(xiàn)在課文上所要求背誦的篇章，哪個學(xué)生不是在老師的嚴(yán)格監(jiān)督下，背了默，默了背，但是你能說他們的語言積累是一樣的嗎？為什么會出現(xiàn)這種情況，我認(rèn)為關(guān)鍵原因在于學(xué)生沒有去感悟品味出語言的美，沒有訓(xùn)練出良好的語感，缺乏對語言文字的鑒賞能力，不能愛上語言，文字自然進不了他的心。縱使背了再多，也是枉然，終會遺忘或是成為大腦中沉滯的死文字?，F(xiàn)代教育心理學(xué)指出：“在兒童的記憶倉庫中，豐富的語言材料的儲備，是理解和運用語言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動水平的基礎(chǔ)。”因此，“語言積累”不止是語言的博聞強記，它是語言實踐活動、心智活動和情感活動

4、有機結(jié)合的十分復(fù)雜的過程，所以語言積累不應(yīng)光是大量的詞匯篇章的背誦積累，更重要的是在理解感悟的基礎(chǔ)上的再創(chuàng)造，在語感培養(yǎng)的基礎(chǔ)上的實踐運用。所以語言積累應(yīng)是一個有機的過程，是一個循序漸進的過程、是一個不斷鞏固的過程、更是一個在模仿中創(chuàng)新的過程。語言積累應(yīng)該多維度，應(yīng)該“求實”、“求廣”、“求活”、“求新”，本文擬從這四個方面，從四個維探索在學(xué)生的語言積累過程的指導(dǎo)策略?！罢Z言積累”求“實”記憶鞏固；“語言積累”求“廣”輻射擴充；“語言積累”求“活”讀寫結(jié)合；“語言積累”求“新”語感培養(yǎng)。一、求“實”：不斷的記憶鞏固，夯實語言積累。語言是一個不斷累積、不斷鞏固的過程，所以記憶和背誦是必不可少的，

5、對于一些文質(zhì)兼美的文章，一定要讓學(xué)生背誦下來。背誦的內(nèi)容不應(yīng)僅僅拘泥于課文，應(yīng)該還包括補充閱讀中的一些經(jīng)典作品和片段。老師要有長遠(yuǎn)的眼光，要有計劃性的背誦一些名篇和優(yōu)秀的作品片段。但是最關(guān)鍵的是不要把背誦當(dāng)成任務(wù)，也不要強求默寫，否則這會成為師生共同的夢魘，會徹底敗壞學(xué)生背誦欣賞優(yōu)秀作品的胃口。因此，激發(fā)學(xué)生的背誦熱情是最重要的。所以，一要給學(xué)生時間，要懂得并敢于舍棄，一些質(zhì)量不高的題目可以少做。二要形成競賽氛圍。讓同學(xué)結(jié)成背誦小組，背誦能力差不多的同學(xué)為一組，可以用一張表格分別列出學(xué)生所需背誦的內(nèi)容（分小組登記）。然后讓學(xué)生自己背誦過關(guān)后由課代表去上面登記合格或優(yōu)秀，然后張貼出來。這樣會激發(fā)

6、他們的好勝心，也會很好的監(jiān)督他們，一組的人只要有一個沒過關(guān)，就不能登記，然后只要在規(guī)定的時間內(nèi)完成規(guī)定的背誦內(nèi)容，就可以得到小小的獎勵，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的競爭意識，又不會形成惡性競爭，讓有些落后的同學(xué)失了興致。另外，不定期的利用一些“邊角料”時間（比如早讀、中午或是自習(xí)課）進行背誦接龍或搶答。同時，背誦要與摘抄結(jié)合起來，光背不摘錄，時間一久必然忘記，不適宜于溫故而知新。二、求“廣”進行以點帶面式的輻射擴充閱讀，豐厚語言積累。以教材上任一內(nèi)容為突破口，向各個方向、各個角度輻射開去，搜集并拓展閱讀與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的其他材料，以加深加廣對教材內(nèi)容的理解，豐厚語文教學(xué)的內(nèi)蘊，并內(nèi)化為學(xué)生的思想、情感和

7、行動。通過鋪設(shè)輻射閱讀通道，最終達到豐富學(xué)生語言積累的目的。那么如何輻射呢？我們在進行某一教學(xué)內(nèi)容時，可以補充相關(guān)的閱讀材料，那會強化學(xué)生的認(rèn)識，或者說是豐富學(xué)生的認(rèn)識。有片段的材料的輻射閱讀，也有整篇文章的輻射閱讀。同時，對于同類的補充閱讀中，我們要學(xué)會有比較的思維來鑒賞和比較這些文章。補充會豐富認(rèn)識，比較會清醒認(rèn)識。在對比的刺激下會更有利于語言的積累。比較閱讀可以平行比較、影響比較，還可以縱向和橫向比，這些都是外面選擇輻射閱讀材料的關(guān)注點。但是比較閱讀要確立好比較的點，不宜籠統(tǒng)的去比較。第一，補充同類的描寫、同類的主題、同類的情感、同類的寫法等材料。又比如我在上過故人莊時。詩中有“待到重陽

8、日，還來就菊花?！币胱寣W(xué)生深入理解作者的隱逸情結(jié)。必須要理解菊花的象征意義，所以我讓學(xué)生先找了三首關(guān)于菊花的詩，然后課堂上談?wù)勀銓δ氵x的詩中“菊花”的理解，并要求背誦，這樣既強化了學(xué)生對菊花的認(rèn)識，又幫助他們深刻理解了作者隱匿詩中的隱逸情結(jié)，還擴充了他們的語言積累。同樣的，在上月下獨酌時，就可以補充幾首同寫月亮的詩，進行比較，感知月亮的形象。再比如上六年級第二學(xué)期第七單元的每周一詩登飛來峰、過上湖嶺望招賢江南北山時。發(fā)現(xiàn)詩中都有一個“高”字，于是我讓同學(xué)們找含有高的詩。然后讓他們根據(jù)這幾首詩，討論對于“高處”的理解。學(xué)生認(rèn)為只有身處高處，才能聲名遠(yuǎn)揚，眼光開闊，才能不易被誘惑，所以要修練自己

9、，追求高度。但是一山還有一山高，所以不能剛愎自用。這樣既豐富了學(xué)生的認(rèn)識，也豐富了他們的語言積累。第二，還可以補充寫作的背景資料、關(guān)于文本的一些精彩評價、與文本相關(guān)的一些信息補充等等，比如在上伊索寓言蚊子和獅子時，我補充了兒童文學(xué)家嚴(yán)文井的一段話，“寓言是一個魔袋，袋子很小，卻能從里面取出很多東西來，寓言是一個怪物，當(dāng)它朝你走過來的時候，分明是一個故事，生動活潑，而當(dāng)它轉(zhuǎn)身要走開的時候，卻突然變成了一個哲理，嚴(yán)肅認(rèn)真?！睂W(xué)生印象非常深刻，既豐富了積累，又幫助他們理解寓言的主旨在于啟示性。第三，補充閱讀與單元主題相關(guān)的文章。這可以好好利用中學(xué)語文學(xué)習(xí)報，它每期都與語文教材配套，是很好的擴充閱讀的

10、材料。第四，以作者為切入口，閱讀他的其他作品。一定要學(xué)習(xí)感知同一個作家的語言風(fēng)格和表達方式。但是閱讀同一作家的作品，一定要設(shè)計有效的作業(yè)，比如感知他的文風(fēng)，比如他的主題思想等。一定要讓學(xué)生邊讀邊思邊寫。第五，對于一些節(jié)選的經(jīng)典文章，應(yīng)該適量補充閱讀整篇作品。比如上第八單元的“小故事、大智慧”，最好能與圖書館聯(lián)系，家校聯(lián)系互動，讓學(xué)生補充閱讀伊索寓言或克雷洛夫寓言。上海底奇光，補充閱讀海底兩萬里，開闊視野。輻射閱讀的關(guān)鍵在于教師的博學(xué)多識，所以教師一定要堅持讀書，這樣才能不斷的向?qū)W生推薦閱讀一些精彩的、貼合教學(xué)內(nèi)容的文章，豐厚學(xué)生的內(nèi)蘊。三、求“活”讀寫巧妙結(jié)合，刺激外化自己的語言積累。體悟、欣

11、賞語言能培養(yǎng)對語言的直覺，鑒別好壞的能力，但是只有不斷的模仿、借鑒，這種鑒賞能力才能外化為自己的表達能力，外在的語言材料才能轉(zhuǎn)化為自己的語言積累。實踐運用是語言積累的最終環(huán)節(jié)。而讀寫結(jié)合，在品讀鑒賞的基礎(chǔ)上，加以寫作，會有效提高自己的語言積累。在教學(xué)中如何進行讀寫結(jié)合呢？1、可以從字詞、句式、段落，全文著手，挖掘可以借鑒仿寫的語言材料，適時進行仿寫。既可以抓住教學(xué)內(nèi)容的中的某一個部分進行仿寫，局部仿寫的內(nèi)容豐富，主要包括語言表達、段落構(gòu)成、開頭結(jié)尾、過渡照應(yīng)、抒情聯(lián)想、描寫議論等，也可以把課文當(dāng)范文，從整體上模仿。主要是模仿范文的寫作順序和文章的結(jié)構(gòu)安排，也可以讓學(xué)生們仿寫他們自身感興趣的文章

12、。但這種仿寫應(yīng)當(dāng)有典型性，不能為了讀寫結(jié)合而仿寫，應(yīng)抓住語言特點明顯的句子或段落篇章來練筆。這樣才能有效的提高學(xué)生的語言運用能力，這才是語言積累的最終顯現(xiàn)。如在上從百草園到三味書屋是，就可以仿寫“不必說，也不必說。單是?！边@個句式，但更關(guān)鍵的是讓學(xué)生明白這叫以退為進，抓住“單是”貌似最無趣的地方詳細(xì)寫出它的趣味橫生，這樣更能突出其他地方的趣味無限。這樣的句式有很好的指導(dǎo)作用，學(xué)生可以很好的運用。比如在上林斤瀾的春風(fēng)時，可以讓學(xué)生模仿6、7段，重點從聽覺、視覺、觸覺角度來描寫上海的春風(fēng)，要求適當(dāng)運用擬聲詞。但是這個仿寫一定要在一個大風(fēng)的日子后，讓學(xué)生有了觀察、有個感受之后再仿寫，這樣才會有效果，

13、才能有效調(diào)動學(xué)生的語言積累，激發(fā)學(xué)生的語言表達。2、利用情節(jié)留白處、情感交融處、知能轉(zhuǎn)換處、思維沖突處等，確立適宜的目標(biāo)和要求，進行改寫、串寫、續(xù)寫，補寫等，讓學(xué)生練筆，給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生有話可說。能充分調(diào)動他們的語言積累，呈現(xiàn)出豐富多樣。比如在上受寵的象時，可以結(jié)合六年級學(xué)生想象力豐富，擅長編寓言故事的特點，讓他們選擇另一種動物，也加入到這場討論，他會怎么說，怎么做，要求適當(dāng)運用人物描寫。再比如余映潮老師在串寫課文，搖曳生姿例談閱讀教學(xué)設(shè)計的詩意手法中提到一種串寫課文的讀寫結(jié)合法?？梢砸源畬懙姆绞綄φn文內(nèi)容進行概說，也可以對課文內(nèi)容進行描述，還可以表達對課文內(nèi)容的欣賞。這是對文本的一種

14、深層再創(chuàng)造，既可以訓(xùn)練學(xué)生對文意進行整體的把握和表述，也可以很好的訓(xùn)練學(xué)生的語言積累能力。又比如在上羚羊木雕的時候，原文最后一句是“可是，這能全怪我嗎？”，結(jié)合這個引人深思的結(jié)尾，可以設(shè)置一個讀寫結(jié)合，“你認(rèn)為，這到底該怪誰？”要求結(jié)合文本來闡述自己的觀點。因為這篇文章很貼合學(xué)生的生活情境和感受，所以他們都能做到有感而發(fā)。在不同觀點的沖思維撞中，學(xué)生能更理性的認(rèn)識，更能激發(fā)他們的表達欲望。四、求“新”重視感悟和鑒賞語言，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語感能力，強化語言積累。語言的積累是一個從習(xí)得到運用的過程，學(xué)生對語言的敏感度以及運用就是檢驗學(xué)生的語言積累的重要指標(biāo)，語言能力是一個多層次多側(cè)面的復(fù)雜系統(tǒng)，語感

15、是語言能力的核心。洪鎮(zhèn)濤說：“學(xué)習(xí)語文的目的，無非是積累語言材料，擴大知識見聞，借鑒寫作方法，訓(xùn)練思維能力，陶冶思想情操。而這些，都可以統(tǒng)一和落實在對文章的感受和領(lǐng)悟上，統(tǒng)一和落實在語感訓(xùn)練之中。”葉圣陶先生說：“一個人即使不預(yù)備鑒賞文藝，也得訓(xùn)練語感，因為這于治事接物都有用處。為了鑒賞文藝，訓(xùn)練語感更是基本的準(zhǔn)備，有了這種準(zhǔn)備，才可以通過文字的橋梁，和作者的心情相契合?！八晕覀冊诮虒W(xué)中要把文章當(dāng)語言材料教，有情思、有分寸、有和諧感的語言。培養(yǎng)學(xué)生觸摸語言實質(zhì)的能力，對語言準(zhǔn)確的感知和鑒賞能力。這樣才能為語言積累打下良好的基礎(chǔ)，刺激語言積累。如果把語言積累比作一顆種子，把他種在肥沃的土壤中，

16、還是種在石縫間，他發(fā)芽并繁茂的時間肯定是不一樣的，而良好的語感就是那肥沃的土壤。那么如何在具體的教學(xué)活動中實施呢？1、強化朗讀，朗讀是通往語感的橋梁。古人曰：“耳醉于音，心同其情”，一篇文章能讀得讓人動容，那么這些文字自然會在學(xué)生的心中扎下根，語感已與陶醉中種在了學(xué)生的心中。但不同的朗讀方式有不同的作用，比如默讀有利于學(xué)生的思維運轉(zhuǎn)；范讀有利于讓學(xué)生沉浸文本；齊讀有利于讓每個學(xué)生參與，訓(xùn)練的面比較廣；賽讀有利于調(diào)動學(xué)生的積極性。所以在運用的時候，千萬要目標(biāo)明確，不能為了朗讀而朗讀。要讓朗讀最大限度的為語感的訓(xùn)練服務(wù)。2、細(xì)讀文本，抓住語感因素很強的地方，反復(fù)品味賞析，訓(xùn)練語感意識。選入教材的文

17、章都是“精粹語言”和“目標(biāo)語言”，是我們學(xué)習(xí)的最佳范本。所以我們在處理教材的時候，要把他當(dāng)做語言材料，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)語言，而非研究語言。在一些語感因素很強的地方，重錘重?fù)?，強化?xùn)練學(xué)生的語感。想要做到這一點，老師一定要有敏感性，關(guān)注語詞的表現(xiàn)，構(gòu)詞方式以及表達習(xí)慣，比如一些用字精妙處，語言的節(jié)奏感、一些表面矛盾處，一些個性化的語言表達處等。比如在上“諾曼底”號遇難記時，第46段中說“須臾，海水把船尾也浸沒了。”第47段又說“人們凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。”老師就可以設(shè)問：“須臾”和“徐徐”不是一對矛盾的詞嗎？作者為什么要這樣寫？引導(dǎo)學(xué)生明白這里的矛盾其實是作者的故意設(shè)置，“須臾”是實際情況，“徐徐”是作者和獲救的人的心理愿景，作者想要表達出人們對哈爾威船長的敬仰和對于他犧牲的沉痛之情，以及不希望他沉沒的種種心情。再比如散步中的對稱句式，就不僅有語言形式上的工整美，還有音律上的和諧美，內(nèi)容上的回環(huán)往復(fù)之美，情感上的愛的循環(huán)之美。這樣挖掘錘擊后，學(xué)生自然對這種句式印象深刻，會不自覺的運用于自己的語言表達了。再比如凡卡中“老板隨手撈起個家伙就打我。”中的“撈”字能否換成“拿”字？引導(dǎo)學(xué)生感悟“撈”字表達出的老板的殘暴和不把凡卡當(dāng)人看，深刻表現(xiàn)出凡卡悲慘的境況。 “不積跬步，無以至千里”，語言積累尤其是一個長期的過程