詩(shī)情畫意的“蘆花蕩”

1、詩(shī)情畫意“蘆花蕩”選文簡(jiǎn)析】蘆花蕩選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文人教版）八年級(jí)上冊(cè)，是“荷花淀派”創(chuàng)始人孫犁的一篇充滿詩(shī)情畫意的小說(shuō)。 文中“老頭子”的形象因其個(gè)性鮮明而豐 滿，在充滿神奇色彩的蘆花蕩的映襯下，尤為奇特。學(xué)情分析】學(xué)生在對(duì)蘆花蕩 進(jìn)行初始閱讀時(shí)，就不難把握老人的英雄形象，因?yàn)檫@一點(diǎn)是顯而 易見的。相反，對(duì)于這么一個(gè)干癟老頭身上的人情、 人性之美， 學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度， 而這恰恰是小說(shuō)最成功之處。課堂實(shí)錄】一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣掃描教材插圖中“白洋淀”的圖片，同時(shí)配上音樂(lè)。師：看著這樣的圖片，聽著這樣的音樂(lè)， 展開你豐富的想象， 你想到了什么？或想到了 誰(shuí)？生 1 ：我

2、想到：我獨(dú)自一人泛舟其上，小舟飄呀飄呀，一直飄向水的深處。師：真美，你的描述讓老師也不由神往了。生 2 ：我想到：雙休日，我和幾個(gè)好友駕船來(lái)到此處，戲水玩樂(lè)，好不自在。師：說(shuō)到戲水，老師突然想到水滸中的一等一的戲水高手，有和老師英雄所見略的 嗎？生 3 ：我還真想到了“浪里白條”張順。生 4 ：還有人稱“阮氏三雄”的阮氏兄弟。今天，我們就要一起走進(jìn)孫犁師：真不錯(cuò)，同學(xué)們的想象使這美麗的蘆花蕩更添魅力。筆下抗戰(zhàn)時(shí)期的這一片蘆花蕩，來(lái)認(rèn)識(shí)一位平凡而又富有傳奇色彩的老人。二、概括故事，整體感知師：這位平凡而又富有傳奇色彩的老人，文中稱他為一一“老頭子”。那好，我們就 起用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)講講這位老人的

3、故事。 每個(gè)小組， 每位同學(xué)說(shuō)一句， 到最后一位同學(xué)得 把故事講完。每一小組熱烈而有秩序地進(jìn)行小組活動(dòng)； 教師巡視并視情況參與若干小組的活動(dòng)； 學(xué) 生聲音漸輕。）師：好，現(xiàn)在我們打破組與組的界限，進(jìn)行全班接龍游戲。生5組 1 第一生）：老頭子靠著自己水上的本事，每天夜里在水淀出入。生6組 3 第二生）：一次，他要護(hù)送兩個(gè)女孩子進(jìn)入蘆花蕩。生7組 7 第三生）：在護(hù)送途中，大菱受傷了，老頭子很自責(zé)、很難過(guò)。生8組 8 第四生）：老頭子發(fā)誓要為大菱報(bào)仇，他做到了，打得鬼子哭爹喊娘。師：四個(gè)組中的四位同學(xué)已完成了故事接龍，大家來(lái)評(píng)一評(píng)：簡(jiǎn)潔嗎？完整嗎？生 9 ：我認(rèn)為還可以更簡(jiǎn)潔，比如講到人物感受的

4、文字可以不要。師：評(píng)得有理，具體說(shuō)說(shuō)哪幾句可以不要。生 9 ：比如“老頭子很自責(zé)、很難過(guò)?！边@樣的語(yǔ)句可以精簡(jiǎn)。師：很好，當(dāng)大家在概括故事梗概時(shí)， 將故事講清即可， 故事中人物的感受不需要涉及。還有誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)？生 10：老師，我不是評(píng)點(diǎn)，而是有疑問(wèn)。剛才第一位同學(xué)所講關(guān)于老頭子的情況需要講嗎？師：能提出疑問(wèn)真好。同學(xué)們覺得呢？生 11：我認(rèn)為不用講，因?yàn)檫@與故事無(wú)關(guān)。生 12：怎么無(wú)關(guān)，不是有聯(lián)系的嗎？應(yīng)該講一講。師：同學(xué)們都能積極思考，非常好。剛才大家接龍式的故事講述，其實(shí)就是在概括故事事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。 除此外，梗概。在概括故事梗概時(shí)，應(yīng)該講清時(shí)間、地點(diǎn)、人物、 故事的背景也可以講一

5、講，而剛才大家提及的老人的有關(guān)情況就是屬于背景。并說(shuō)說(shuō)你的三、賞析人物，深入研讀師：講完老人的故事， 喜歡這位老人嗎？最喜歡他的哪一點(diǎn)？讀有關(guān)語(yǔ)句，適當(dāng)提示： 主要可以從老人的性格等方面去考慮。 要求學(xué)生迅速跳讀課文， 從文章中 找根據(jù)，形成自己見解后再小組交流。要求學(xué)生能結(jié)合文本、聯(lián)系自己的感受去分析人物， 這樣的分析才顯得真切。）組 1 ：我喜歡老人的自信。課文中說(shuō)：“他對(duì)葦塘里的負(fù)責(zé)同志說(shuō)：你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險(xiǎn)。”多么自信。而且他的自信也是有基礎(chǔ)的，他的水上工夫確實(shí)了得。組 2 ：如果我是那個(gè)受了傷的女孩，我喜歡老人說(shuō)到做到，為我報(bào)仇。你看，文中老人 是這么說(shuō)

6、的“他們打傷了你， 流了這么多血， 等明天我叫他們十個(gè)人流血。 ”老人是這么說(shuō)， 也是這么做的，而且做到了。組 3 ：我喜歡老人的智勇雙全。文中這么寫：“鬼子們追上來(lái)，看看就扒上了船。老頭在他們的鼻子尖上掃過(guò)。 鬼子們像子又是一篙，小船旋風(fēng)一樣繞著鬼子們轉(zhuǎn)，蓮蓬的清香，是玩著捉迷藏，亂轉(zhuǎn)著身子，抓上抓下?！蹦憧?，一個(gè)老人就這么把日本鬼子玩得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)， 不就靠老人的智勇雙全嗎？看著覺得真解恨！師：老人就沒有讓人不喜歡的地方？評(píng)點(diǎn)： 這一問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生換一個(gè)角度去分析人物， 運(yùn)用逆向思維的方式讓人物在學(xué)生 進(jìn)一步的品讀中逐步顯得豐滿起來(lái)。）組 5 ：我們組在討論時(shí)，就有同學(xué)提出這樣的問(wèn)題：老人有點(diǎn)過(guò)于

7、自信了，而且就是老 人的過(guò)于自信使兩個(gè)小姑娘受了傷； 而且當(dāng)大菱受傷后， 老人又表現(xiàn)得過(guò)于自尊。 但討論后 意見還是不能統(tǒng)一，想請(qǐng)教大家。師：你們覺得老人的過(guò)于自信自尊表現(xiàn)在哪里呢？組 5 一生：過(guò)于自信表現(xiàn)在：不怕，洗一洗吧，多么俊的一個(gè)孩子呀！”這么危險(xiǎn)的時(shí)候怎么能洗臉發(fā)出聲音來(lái)呢；再如不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們?！笨山Y(jié)果“照得雪亮”；還有呢，“不怕。他打不著我們！”最后還不是“掛了花”。組 5 又一生：我說(shuō)說(shuō)“過(guò)于自尊”。當(dāng)大菱受傷后，老人覺得面子下不來(lái)，說(shuō)：“我不能送 你們進(jìn)去了?！保缓髞?lái)又說(shuō)：“我沒臉見人。”這不就是“過(guò)于自尊”嗎？師：還真有理有據(jù)。哪個(gè)組來(lái)談?wù)?？組 6 ：

8、我們組贊成你們組這位同學(xué)的意見，老人是有點(diǎn)過(guò)于自信，害得其中一位小姑娘 受了傷；而且為了維護(hù)自己的自尊，竟然要拋下兩個(gè)女孩不顧了。師：以上文字讓我們讀到的難道僅僅是老人的過(guò)于自信自尊？學(xué)生陷入沉思。）也正是這份喜愛才讓他忘組 7 ：我們不同意。像剛才所提到的 “不怕，洗一洗吧，多么俊的一個(gè)孩子呀！”仔 細(xì)讀，“多么俊更多”能讀到的還應(yīng)該是老人對(duì)兩個(gè)孩子的喜愛， 了這是多么危險(xiǎn)的時(shí)候了。組 8 ：這么說(shuō)，“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們?！背死斫鉃槔先诉^(guò)于自 驚慌的孩子，這不也是出于對(duì)孩子的喜愛嗎？信外， 聯(lián)系上一句“女孩子正在擰著水淋淋的頭發(fā)，叫了一聲”， 那更應(yīng)該是老人為了安慰組 9

9、 ：對(duì)，應(yīng)該聯(lián)系上下文。老人說(shuō)“不怕。他打不著我們！”這句話時(shí)，是“柔和” 地說(shuō)的。用“柔和”的語(yǔ)氣說(shuō)話的老人是一個(gè)怎樣的老人呢？同學(xué)們可以看文中對(duì)老人的外 貌描寫“老頭子渾身沒有多少肉， 干瘦得像老了的魚鷹。 可是那曬得干黑的臉， 短短的花白 胡子卻特別精神， 那一對(duì)深陷的眼睛卻特別亮。 ”這顯然是白洋淀上的一條硬漢子， 這“柔 和”一詞已足以說(shuō)明問(wèn)題了。組 5 ：那老人說(shuō)“我不能送你們進(jìn)去了?！?；又說(shuō)“我沒臉見人?！蹦窃撊绾卫斫饽?？ 難道這也不能說(shuō)明老人的過(guò)于自信而導(dǎo)致的過(guò)于自尊嗎？師：看看下文有一處集中寫老人心理感受的一一“為什么這一次的任務(wù)，偏偏沒有完 成？自己沒兒沒女， 這兩個(gè)孩子多

10、么叫人喜愛！ 自己平日夸下口， 這一次帶著掛花的人進(jìn)去， 怎么張嘴說(shuō)話？這老臉呀！ ”這說(shuō)明老人有著高度的責(zé)任感， 而且以前的確沒有失過(guò)手， 因 為非常自責(zé)才會(huì)這么說(shuō)。組 7 ：而且這也是老人的個(gè)性之所在呀。這樣的老人不可敬嗎？師：真好，同學(xué)們能有這樣的感悟，老師打心眼里為你們高興。組 5 ：那得謝謝老師的指點(diǎn)才對(duì)。我明白了，課文中的老人的確自信，但真正使小姑娘 受傷的不是老人的自以為是， 而是老人對(duì)孩子的喜愛。 也正是這一點(diǎn)使老人的形象更有立體 感，不但不應(yīng)該成為讓我們不喜歡的理由，相反該是最讓我們喜歡的地方。師：對(duì)，老人既是白洋淀上的一條硬漢子，卻又柔情似水。這樣一位率真而又個(gè)性鮮明 的老

11、人怎么不值得我們喜愛？四、品味景物，適當(dāng)延伸師：老人的形象有個(gè)性、真實(shí)，無(wú)處不折射出可貴的人性之美，但老師要說(shuō)：蘆花蕩的 映襯使老人的形象更美，誰(shuí)能來(lái)印證老師的這句話？生 13：“彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上?！倍嗝挫o謐的夜景，讓人陶醉。在這樣的背景下，人物怎么會(huì)不美呢生 14：“在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄撒?！边@樣美的蘆花，不正因?yàn)槔先藶榇罅鈭?bào)了仇，他眼前之景才會(huì)那么輕松、美麗的嗎？景物也美， 兩者師：大家已經(jīng)談得很不錯(cuò)了，不過(guò)老師還想補(bǔ)充一點(diǎn)文中人物美, 相映成趣， 極為和諧。更神奇的是， 文中似乎很難找到戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期原本應(yīng)有的火藥味，相反同 學(xué)們感受的更是其中特

12、有的溫馨。生或點(diǎn)頭，或微笑。）師：無(wú)獨(dú)有偶，孫犁的荷花淀中景物與人物之間也極為和諧。追問(wèn)：為什么在孫犁學(xué)生思的筆下，雖然是反映戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)代的作品，其人物、景物都是這么美？評(píng)點(diǎn)： 此一追問(wèn)重在讓學(xué)生感受作者所追求的光明的人生以及對(duì)人情的向往。維被激活，自由地談。）五、教學(xué)檢測(cè)，拓展學(xué)習(xí)要求學(xué)生從以下兩題中任選一題：1課外閱讀孫犁的荷花淀，體會(huì)作品中人物個(gè)性、人性之美。2關(guān)注你的生活，捕捉獨(dú)具魅力的個(gè)性、人性之美，抒寫下來(lái)。 （評(píng)點(diǎn)：這一設(shè)計(jì)既是拓展學(xué)習(xí)，又是課堂教學(xué)檢測(cè)的延伸。）【專家評(píng)點(diǎn)】從“英雄”形象的定性上升至“人性之美”的探討,進(jìn)而領(lǐng)略人物形象的“豐滿”，這是本課教學(xué)構(gòu)思；而“生成性的、對(duì)話式的教學(xué)模式”則是實(shí)施手段。顯然，設(shè)計(jì)者是站在文學(xué)高點(diǎn)及教育理論前沿完成本案的。所謂“高點(diǎn)”，即是立足于荷花淀派及孫犁特色進(jìn)行“人性”定位；所謂“前沿”，則是在教學(xué)中引進(jìn)學(xué)生本位的先進(jìn)教育策略，在交流中進(jìn)行人物成像。這種居高臨下而又植根學(xué)生理解的教學(xué)設(shè)計(jì)使本課大氣而從容。從現(xiàn)代闡釋學(xué)看，任何文本的闡釋，都立足于解釋者的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、趣味和思想方法。在蘆花蕩教學(xué)進(jìn)程中,第一闡釋者是學(xué)生而非教師。以學(xué)生的“先結(jié)構(gòu)”（海德格爾語(yǔ)，即認(rèn)識(shí)水平）而言，顯然無(wú)法站至文學(xué)史